辛朵

一、明內(nèi)涵：情境化寫作的概念初探

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”，強(qiáng)調(diào)寫作能力應(yīng)該是在“真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”。這就為新課改后的高考作文命題樹立了一個最明確和權(quán)威的方向，即要求考生關(guān)注題目所給內(nèi)容背景和文體要求，力求在真實(shí)的情境中完成寫作任務(wù)。

什么是情境化寫作呢？即命題者預(yù)先設(shè)定一個具體情境，或是一個場景，或是某一事件，或是某一身份角色，或是某一交流語境，要求考生從這一情境出發(fā)組織寫作的一種作文形式。新課標(biāo)中提到，語文學(xué)習(xí)活動的情境有三種：個人體驗(yàn)情境、社會生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境。基于此，近幾年高考的情境命題往往以社會熱點(diǎn)事件和重大主題探討為切入點(diǎn)，設(shè)置出具有思辨性的問題，讓考生進(jìn)入具體情境中，去思考個人與社會國家、現(xiàn)實(shí)與歷史傳承、行動與理想精神的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生寫出真正有真情實(shí)感的、有思想的作文。

縱觀近年來的高考，自2015年起，情境任務(wù)寫作成了作文命題的新寵，以全國Ⅰ卷為例，2015年選用了一則紀(jì)實(shí)材料，針對小陳舉報父親在高速公路上開車打電話這一違法事件，要求考生進(jìn)入此情境，選好對象寫一封信，體現(xiàn)自己的思考。2016年的“進(jìn)步與退步”漫畫題，第一個孩子考100分得到表揚(yáng)，之后考98分挨了耳光;第二個孩子考55分受到批評，之后的61分被表揚(yáng)。兩層對比，探討了當(dāng)前教育中的唯分?jǐn)?shù)論現(xiàn)象。這一情境的設(shè)立具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，漫畫情境不僅僅是學(xué)生面對的任務(wù)，也是家長、教育者及社會要思考的問題。2017年的情境是面對外國青年，要求從所給關(guān)鍵詞如“一帶一路”“高鐵”“大熊貓”等中選取兩到三個來呈現(xiàn)你所認(rèn)識的中國，幫助外國青年讀懂中國。2018年的高考更是直接貼近考生的現(xiàn)實(shí)情境，考生都是伴隨21世紀(jì)成長起來的“世紀(jì)寶寶”，題目設(shè)置了“跨時空寫信”，要求考生將與新世紀(jì)一路成長、同行的思考，裝入“時光瓶”給2035年18歲的一代人閱讀。2019年的題目又設(shè)置了面對中學(xué)生演講的情境，體現(xiàn)了對中華民族熱愛勞動這一優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承以及對當(dāng)下不重視、不尊重勞動的現(xiàn)象的思考。

二、探價值：為什么要重視“情境化寫作”

1.“情境化寫作”是落實(shí)國家“立德樹人”育人導(dǎo)向的載體

高考的目的是為國家社會選拔具有正確價值觀的人才，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的前言就開宗明義，“要全面貫徹點(diǎn)的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”，意在通過對語文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)青年關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)有社會責(zé)任感、家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)?shù)男虑嗄?。與以往材料作文的“寓言式”命題不同，高考情境化寫作的命題趨向，多是當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活中的與時代國家發(fā)展緊密相關(guān)的情境;即使是歷史情境，也會緊扣社會熱點(diǎn)。通過真實(shí)的情境化設(shè)置，拉近考生與生活的距離，使考生身臨其境地體驗(yàn)和思考，設(shè)身處地地審視與思辨，從而表達(dá)自己對人生、社會、國家的正確態(tài)度。

以2019年全國卷為例，全國Ⅰ卷的“熱愛勞動、從我做起”就緊扣了習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動。”凸顯了勞動的意義，強(qiáng)化了“德智體美勞”全面發(fā)展的育人目標(biāo);全國Ⅱ卷“國家情懷，青年使命”，以“五四集會演講”“參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信”等五個情境的設(shè)置，呼應(yīng)了2019年“紀(jì)念五四運(yùn)動100周年”和中華人民共和國成立70周年的熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和時代使命感;全國Ⅲ卷“你們再看看書，我再看看你們”，以漫畫情境切入，描繪了畢業(yè)前最后一課的情境，引發(fā)考生的感恩意識與進(jìn)取精神。

2.“情境化寫作”是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需要

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“語言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化理解和傳承”四大語文核心素養(yǎng)，以此作為高中語文的學(xué)科目標(biāo)。在新課標(biāo)“命題和閱卷原則”實(shí)施細(xì)則中提到要“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個人體驗(yàn)、社會生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)”。我們要培養(yǎng)的是具備實(shí)踐性的語文素養(yǎng)，使考生置身在一個情境中寫作，考查其面對開放復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境，特定的角色設(shè)定、溝通需求，如何進(jìn)行有效的分析思辨、表達(dá)交流，自然能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

比如近年來高考作文對角色和文體的設(shè)定，鮮明地凸顯了這一功能，從2015年的“舉報父親違法事件”，2018年埋藏時光瓶“青年跨越時空的對話”，到2019年的“熱愛勞動，從我做起”演講、“五四運(yùn)動”學(xué)生集會的演講、參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信、參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信、寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信，書信體和演講稿成了熱點(diǎn)文體，演講稿這一實(shí)用性文體與考生的生活息息相關(guān)，也更符合新時代對人才的能力需求。考生需要進(jìn)入角色，根據(jù)不同現(xiàn)實(shí)情境中的文體表達(dá)需要寫作。

3.“情境化寫作”是防止假大空的套作的適切形式

高考作文的命題從材料作文、話題作文，到后來的新材料作文，在有效地訓(xùn)練了考生的審題能力、論證能力的同時，也出現(xiàn)了議論文寫作一家獨(dú)大的現(xiàn)象，考生寫作“假大空”，論述看似思維嚴(yán)密，實(shí)則缺乏自我意識和真正的邏輯思辨。而高考情境化寫作和上述寫作的最大區(qū)別，是它需要考生進(jìn)入命題者預(yù)設(shè)的情境中進(jìn)行寫作，而其他的只要扣住主題去論證即可，這就有效地避免了考場寫作的空洞論述現(xiàn)象。寫作應(yīng)該是真實(shí)情境下的書面表達(dá)和交流。情境化寫作能最大程度接近于或還原生活真實(shí)，一個貼近時代與生活的情境，有助于激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感悟，寫出真正有意義、有價值的作文。

2019年高考全國Ⅲ卷的作文選取了一則“倡導(dǎo)尊師重教，感念師生情長”的漫畫，漫畫中的老師面對即將畢業(yè)的學(xué)生，說道“你們看看書，我再看看你們”。此情此景，貼近現(xiàn)實(shí)，與考生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，極易使考生產(chǎn)生情感共鳴，回憶自己的校園生活、對自己影響深刻的老師，從而啟發(fā)學(xué)生感念師恩，做一個像老師一樣的品行高尚、甘于奉獻(xiàn)之人。

三、析方法：“情境化寫作”的路徑方法

1.辨明情境準(zhǔn)立意——審題的情境化意識

對于情境化的作文題目寫作來說，關(guān)鍵是要有情境化意識，考生要準(zhǔn)確進(jìn)入題目所給情境中，了解交際環(huán)境，明確任務(wù)指令，做到立意精準(zhǔn)，有的放矢。情境化作文的審題，可從三個方面加以考慮：一是內(nèi)容情境，二是交際情境，三是文體情境。

以2019年全國Ⅱ卷作文題目的情境①為例：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

1919年，民族危亡之際，中國青年學(xué)生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運(yùn)動。1949年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機(jī)勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報國之志，匯入改革開放的時代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時代青年奮勇接棒，宣誓“強(qiáng)國有我”。2049年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中國青年接續(xù)奮斗……

請從下列任務(wù)中任選一個，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。

①1919年5月4日，在學(xué)生集會上的演講稿。

②1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

③1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。

④2019年4月30日，收看“紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會”后的觀后感。

⑤2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意;切合身份，貼合背景;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

以情境①展開寫作，首先應(yīng)該分析任務(wù)的內(nèi)容情境限制，時間是“1919年5月4日”，材料暗含了當(dāng)時的時代背景——五四運(yùn)動。其次，關(guān)注任務(wù)的交際情境，演講者和演講對象的身份都是青年學(xué)生，五四運(yùn)動就是以青年學(xué)生為主的反帝反封建的愛國運(yùn)動，作為投身時代洪流的進(jìn)步青年，我們自然把主題扣在以同一身份喚醒青年“天下興亡，匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)意識，激勵他們投身時代，挽救民族危亡。最后關(guān)注任務(wù)的文體情境——演講稿。演講的目的是打動聽眾，使其對演講者的觀點(diǎn)態(tài)度產(chǎn)生認(rèn)同，所以一定要有說服力和感染力;從形式上看，演講稿寫作重在“三多”，多用修辭增加感染力，多用整句增強(qiáng)氣勢，多用短句、呼告句增強(qiáng)抒情性。通過三個方面的情境把握，可以精準(zhǔn)確定寫作方向，有的放矢地完成命題規(guī)定的寫作任務(wù)。

2.描摹情境顯真我——寫作的情境化意識

當(dāng)然，情境化寫作重要的還是寫作觀念的改變。傳統(tǒng)的作文形式，一般是通過材料提煉一個主題，寫作中只要扣緊主題，通過舉例論證、道理論證、引用論證等方式，將道理講清即可。而情境型作文的關(guān)鍵點(diǎn)在立足情境，找準(zhǔn)對象，選擇自己感受最深的點(diǎn)，真正以自我生活經(jīng)歷、個人體驗(yàn)、思想感悟?yàn)榛A(chǔ)，形成自己的認(rèn)識，自己的思想，融入自己的情感。也就是說，情境化寫作中一定要時刻關(guān)注行文中“我”的存在，重在邏輯思辨，抒寫“我”之感受、“我”之體驗(yàn)、“我”之性情、“我”之思考。

以2019年全國Ⅱ卷的情境④為例，一考生的行文思路如下：

看完“紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會”視頻，靜默沉思，我心中不免產(chǎn)生一個疑問：爆發(fā)在100年前的五四運(yùn)動，對我而言，意味著什么？

它是一段不該被遺忘的歷史……

它是一股推動社會前行的力量……

它是一種與時俱進(jìn)的民族精神……

如今，我們不再需要走上街頭，為民族危亡呼喊，為人民苦難拼爭……

此刻，我記起習(xí)近平總書記在“紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會”上的講話……

是的，我愿參加這個接力！我愿用追求讓事業(yè)之樹常青，我愿用開拓讓青春之花常開……

文章采取逐層深入法，以問開篇，引起“我”之思考;接著從三個角度抒寫“我”對五四運(yùn)動意義的思考;再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的“我”之體驗(yàn);結(jié)尾處避開口號式生硬呼喊，以浪漫的抒情表達(dá)“我”為實(shí)現(xiàn)社會主義強(qiáng)國夢繼續(xù)奮斗的情感。

3.創(chuàng)設(shè)情境有技巧——行文的情境化方法

在行文過程中，適切地運(yùn)用一些寫作技巧，如“細(xì)節(jié)刻畫”“場景再現(xiàn)”“化大為小”，可以增強(qiáng)文章的情境化，便于抒發(fā)真情實(shí)感。

例如2019年全國Ⅱ卷的情境①“五四集會”的演講，有考生將巴黎和會上中國代表顧維鈞如何與日方代表激戰(zhàn)的場面、愛國志士梁啟超沖破層層封鎖將外交失敗消息傳遞到國內(nèi)的行為、青年楷模邵飄萍如何發(fā)表慷慨言論等歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行具體描寫，還原情境，具有很強(qiáng)的代入感。

在情境②“參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信”中，一考生寫道：“‘中華人民共和國成立了！下午三點(diǎn)，天安門廣場上的廣播里傳來了毛主席渾厚的聲音。隨后，毛主席親手按動電鈕，一面嶄新的五星紅旗伴隨著《義勇軍進(jìn)行曲》的旋律冉冉升起，54門禮炮齊鳴，大家一聲一聲數(shù)著，共響了28次……”作者不惜筆墨將開國大典的盛況場景展現(xiàn)，給讀者以身臨其境之感。

同樣是面對參加開國大典慶祝游行這一宏大的情境，筆者的學(xué)生呂曉暢在寫作時卻另辟蹊徑，以輕松平實(shí)的語言講述了參加游行時遇到的一位大叔，設(shè)置了“我”和“大叔”的對話場景，通過“大叔”談自己為國犧牲的兒子，拓寬文章的敘述寬度;同時一起從過去暢想未來，以個人小事傳達(dá)了大的家國情懷。

[作者通聯(lián)：河北辛集中學(xué)]