董嘉怡

《雷雨》課堂教學(xué)，有一個(gè)大家關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題：周樸園三十年來(lái)這般紀(jì)念魯侍萍，為什么相認(rèn)時(shí)態(tài)度竟截然相反？由此引發(fā)了周樸園對(duì)魯侍萍是否有真愛(ài)的問(wèn)題討論。課堂教學(xué)容易過(guò)度“放大”情感倫理道德評(píng)判，而偏離了應(yīng)有的審美目標(biāo)。

戲劇教學(xué)要挖掘戲劇的“張力”資源，幫助學(xué)生進(jìn)一步“獲得（戲劇的）審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造”。以《雷雨》教學(xué)為例，可以從矛盾沖突、結(jié)構(gòu)處理和戲劇語(yǔ)言三個(gè)方面入手，探究戲劇審美教學(xué)的落腳點(diǎn)及途徑，以提升學(xué)生戲劇鑒賞的審美能力。

一、從人物情感世界看沖突的“張力”之美

“戲劇沖突是戲劇文學(xué)的重要內(nèi)容和表現(xiàn)手段，……既可以是人物的外部動(dòng)作，也可以是人物的內(nèi)心活動(dòng)?！睉騽∽髌穼?duì)人物內(nèi)心沖突的刻畫，為我們展現(xiàn)豐富的內(nèi)心情感世界。沖突的內(nèi)心欲求帶來(lái)人物的心理矛盾，構(gòu)成戲劇沖突的“張力”之美。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種沖突之美，感受矛盾的張力，是正確鑒賞戲劇作品的途徑之一。

雖然關(guān)于《雷雨》矛盾沖突的解讀眾說(shuō)紛紜，但是細(xì)讀人物對(duì)話，人物的情感沖突可略窺一二：“你可以打聽(tīng)到她的墳在哪兒?jiǎn)?？”“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖保軜銏@對(duì)魯侍萍更多的是深情懷念，他沒(méi)有想過(guò)還能與魯侍萍相見(jiàn)?！澳憬Y(jié)了婚，就搬了家”這里魯侍萍的怨顯而易見(jiàn)，而“我以為這一輩子也見(jiàn)不著你了”的表述，讀來(lái)卻不是絕情的，語(yǔ)氣帶著埋怨，她認(rèn)為周樸園刻意避著她。

周家相遇那一幕，不難看出一個(gè)沒(méi)想相見(jiàn)，只想懷念，另一個(gè)想要相見(jiàn)，確認(rèn)感情;一個(gè)愛(ài)，已不是真愛(ài)，一個(gè)恨，卻不是真恨。他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界的情感訴求得不到滿足，三十年的情感糾纏讓“人物的心理……是充滿著矛盾運(yùn)動(dòng)的生命張力場(chǎng)”。這種矛盾運(yùn)動(dòng)的生命“張力”可以讓學(xué)生體驗(yàn)人物情感掙扎，感知人性復(fù)雜以及與命運(yùn)抗?fàn)幍娜诵悦馈?/p>

1.關(guān)注戲劇矛盾沖突的緣起

“戲劇沖突是戲劇文學(xué)的重要內(nèi)容和表現(xiàn)手段?！狈治雒軟_突的緣起有助于學(xué)生理解推動(dòng)戲劇發(fā)展的沖突要素，理解人物言行背后的心理欲求。教學(xué)導(dǎo)入從節(jié)選的開(kāi)頭文字切入：“周樸園：（看她不走）你不知道這間房子底下人不準(zhǔn)隨便進(jìn)來(lái)嗎？”周樸園為何在意這間房子，不準(zhǔn)人隨便進(jìn)來(lái)？為什么看到魯侍萍關(guān)窗的動(dòng)作后又不著急趕走她？魯侍萍既然誤入這間房子，為何不馬上離開(kāi)？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，來(lái)關(guān)注人物心理的矛盾，激發(fā)學(xué)生探究人物情感沖突的欲望。

2.關(guān)注陳述對(duì)象表述的異同

人物對(duì)話是具體情境中內(nèi)心活動(dòng)的真實(shí)反映，要遵循人物性格特征和情感邏輯。戲劇人物站在各自立場(chǎng)去陳述同一對(duì)象而情感往往有區(qū)別。審美觀照這些語(yǔ)言的異同能發(fā)現(xiàn)隱藏在語(yǔ)言背后的性格沖突及人物的強(qiáng)烈情感。

當(dāng)陳述對(duì)象表述一致，含義有別，人物情感就大相徑庭。對(duì)于三十年前那晚發(fā)生的事情，兩人都用了“忽然”一詞，陳述是模糊的。這暗示主人公極可能因?yàn)檎`會(huì)而離散?！昂鋈坏赝端懒恕?，周樸園對(duì)事實(shí)的陳述顯得語(yǔ)焉不詳，一筆帶過(guò)，不帶情感。但是魯侍萍“忽然周少爺不要她了”一句中“不要她了”，情感是外露的，暗示這些年她一直怨恨周樸園放棄了這段感情。

當(dāng)陳述對(duì)象表述不一致，情感反差大，沖突之美就躍然紙上。周樸園對(duì)“梅小姐”的描述用了“年輕小姐”“很賢惠”“很規(guī)矩”這些詞來(lái)凸顯美好。可見(jiàn)這份感情保存在對(duì)魯侍萍的回憶之中。而魯侍萍對(duì)“梅小姐”的描述針?shù)h相對(duì)，用的詞語(yǔ)是“不是小姐”“不賢惠”“聽(tīng)說(shuō)是不大規(guī)矩的”“下等人”“不很守本分”。這是對(duì)自我的強(qiáng)烈否定，表現(xiàn)出她對(duì)周樸園當(dāng)年拋棄她的事實(shí)心懷怨忿。對(duì)話中，周樸園極力隱去事實(shí)，而魯侍萍勇于揭示真相。比較中人物情感豐富細(xì)膩，性格沖突鋒芒畢露，人物形象惟妙惟肖。

3.關(guān)注戲劇沖突迭起的高潮

高潮部分是戲劇沖突的重頭戲，人物被命運(yùn)裹挾著逐漸卷入人生激蕩的旋渦中。此處內(nèi)心欲望強(qiáng)烈碰撞，或人物性格激烈交鋒。人與命運(yùn)的抗?fàn)?，人與人斗爭(zhēng)的激烈程度達(dá)到頂點(diǎn)。作者將人物置于退無(wú)可退的境地，主人公往往要面對(duì)生與死、愛(ài)與恨、舍與得的艱難抉擇。這個(gè)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的人性美正是需要感知的審美內(nèi)容。

面對(duì)周樸園的無(wú)情質(zhì)問(wèn)“誰(shuí)指使你來(lái)的？”，一直隱忍的魯侍萍喊出“（悲憤）命！不公平的命指使我來(lái)的”，這里飽含魯侍萍與舊情人已經(jīng)形同陌路的悲憤，對(duì)三十年來(lái)坎坷命運(yùn)的控訴。魯侍萍從對(duì)舊情抱有幻想中覺(jué)醒，認(rèn)清周樸園只維護(hù)自身名利的真實(shí)嘴臉，發(fā)出對(duì)偽善感情的質(zhì)問(wèn)和對(duì)不公命運(yùn)的拷問(wèn)。這種突如其來(lái)的強(qiáng)烈情感宣泄，讓讀者產(chǎn)生別樣的審美體驗(yàn)。用朱光潛在《談美書簡(jiǎn)》中的文字解釋就是：“崇高的對(duì)象以巨大的體積或雄偉的精神氣魄突然向我們壓來(lái)，我們首先感到的是勢(shì)不可擋，因而驚懼，緊接著這種自卑感就激起自尊感，要把自己提到雄偉對(duì)象的高度而鼓舞振奮，感到愉快?！?/p>

教學(xué)抓住這句“不公平的命指使我來(lái)的”進(jìn)行審美探究。通過(guò)比較“這是命運(yùn)的捉弄啊”，分析兩句分別展現(xiàn)了人物怎樣的性格和內(nèi)心世界，哪一句更符合人物心理的變化和形象的塑造。（教學(xué)問(wèn)題設(shè)置：文中作家強(qiáng)調(diào)“不公平”的用意是什么？產(chǎn)生了怎樣的閱讀效果？）

二、從人的心理動(dòng)態(tài)看結(jié)構(gòu)的“張力”之美

這里的心理動(dòng)態(tài)指作家創(chuàng)作、讀者閱讀及戲劇人物心理。三者使作品結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出陌生化、期待力和跌宕美。研究三者的心理動(dòng)態(tài)能幫助學(xué)生分析作家的創(chuàng)作構(gòu)思，關(guān)注讀者的閱讀體驗(yàn)，洞悉人物的心理波動(dòng)。

1.戲劇結(jié)構(gòu)處理陌生化

要讓作品在有限的時(shí)間和空間內(nèi)吸引觀眾，作者需做陌生化的結(jié)構(gòu)處理：魯侍萍在相認(rèn)前已經(jīng)知曉周樸園的身份，而周樸園并未認(rèn)出魯侍萍。他們一明一暗，雙方信息不對(duì)稱，人物才產(chǎn)生豐富的心理動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)，三十年前的故事才向讀者娓娓道來(lái)。同時(shí)，作者遮蔽人物間的戀人關(guān)系，直到兩人相認(rèn)才告訴讀者，既出乎意料又在情理之中。

戲劇結(jié)構(gòu)處理手法并不單一，往往根據(jù)創(chuàng)作需要而設(shè)定。陌生化的戲劇效果是為藝術(shù)表現(xiàn)力服務(wù)的。教學(xué)中可以設(shè)置如下問(wèn)題：（1）周樸園和魯侍萍的身份在《雷雨》（課文節(jié)選部分）中呈現(xiàn)有何特點(diǎn)？（2）作者不在一開(kāi)始就告訴讀者兩人的戀人關(guān)系，有什么妙處？

2.戲劇結(jié)構(gòu)保持期待力

具有“張力”之美的作品往往在結(jié)構(gòu)上保持讀者的閱讀期待。作品如抽絲剝繭般，通過(guò)人物不斷地提問(wèn)并解答小問(wèn)題，在設(shè)置懸念的同時(shí)又將讀者感興趣的信息逐步揭示。這讓讀者始終處于解開(kāi)未解之謎的狀態(tài)，閱讀就產(chǎn)生了審美趣味。

如兩人相認(rèn)前，魯侍萍主導(dǎo)對(duì)話的內(nèi)容和走向。她通過(guò)提問(wèn)一步步揭示三十年前的舊事，一點(diǎn)點(diǎn)試探周樸園的情感態(tài)度。讀者在閱讀過(guò)程中會(huì)下意識(shí)地對(duì)人物身份有一種呼之欲出的期待心理，關(guān)注人物何時(shí)表明真實(shí)身份。此外，作者為保持讀者對(duì)作品結(jié)構(gòu)的期待力，讓人物在關(guān)鍵處每每欲言又止，否認(rèn)身份，直到最后才不期而然地將答案呈現(xiàn)。這使讀者在整個(gè)閱讀過(guò)程中獲得審美愉悅感。

作品在結(jié)構(gòu)上保持讀者的閱讀期待才有鮮活的生命力。學(xué)生關(guān)注這種閱讀體驗(yàn)，才能進(jìn)一步理解戲劇結(jié)構(gòu)的張力。教學(xué)中不妨讓學(xué)生閱讀相關(guān)對(duì)話內(nèi)容，梳理三十年前舊事的內(nèi)容，比較不同寫法產(chǎn)生的閱讀體驗(yàn)有何差異，思考作者讓這些信息散落在對(duì)話中的意圖。

3.戲劇結(jié)構(gòu)具備跌宕美

人性的復(fù)雜在戲劇作品中表現(xiàn)為“人物心理……是一種動(dòng)態(tài)構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)?！比宋镄睦淼膭?dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)使對(duì)話過(guò)程不斷出現(xiàn)與讀者期待截然相反的答案，這讓戲劇結(jié)構(gòu)具有一種不斷延宕的張力之美，這種結(jié)構(gòu)上獨(dú)特的藝術(shù)手法便增加了閱讀的審美趣味。

《雷雨》中周樸園的溫情與絕情、魯侍萍的柔情與倔強(qiáng)交織。以探討周樸園人性的復(fù)雜為例，當(dāng)?shù)弥敶蠛Ｊ鞘⒍嗄甑膬鹤?，周樸園的反應(yīng)竟是“（冷笑）這么說(shuō)，我自己的骨肉在礦上鼓動(dòng)罷工，反對(duì)我！”這暗示人物平日做派的專制強(qiáng)橫。當(dāng)魯侍萍指出父子的價(jià)值觀已經(jīng)南轅北轍，出乎意料地是周樸園流露出父親的溫情一面，“（沉靜）他還是我的兒子”，看到為人父母對(duì)子女的疼愛(ài)。接著，人物心理的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)并未像讀者期待的那樣繼續(xù)走溫情路線，轉(zhuǎn)而周樸園提出用錢解決問(wèn)題?！傲糁沭B(yǎng)老”無(wú)情中又摻雜溫情，希望對(duì)魯侍萍能有所彌補(bǔ)。

可見(jiàn)人性的復(fù)雜使得對(duì)話過(guò)程中人物心理沿著延宕的曲線做運(yùn)動(dòng)。作者試圖向讀者閱讀的惰性心理挑戰(zhàn)，打破舊的思維習(xí)慣和心理平衡，以喚起新的思索。

三、從文學(xué)言語(yǔ)組織看語(yǔ)言的“張力”之美

戲劇語(yǔ)言賞析除關(guān)注其具有的高度個(gè)性化、富于動(dòng)作性的特點(diǎn)，還要關(guān)注戲劇語(yǔ)言的張力之美。這里的張力之美指因模糊表意、精練用詞、構(gòu)建語(yǔ)句等因素而產(chǎn)生的豐富內(nèi)涵。

1.借模糊表意，品味多義豐富

戲劇語(yǔ)言故意表意模糊，隱藏了戲劇人物真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，由此產(chǎn)生語(yǔ)義理解的多向性及審美活動(dòng)的復(fù)雜性，使人物形象塑造更飽滿。關(guān)注戲劇語(yǔ)言這一特點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生走向更深廣的審美天地。

如上文提及的“留著你養(yǎng)老”，表意顯得極為模糊，這使得周樸園這個(gè)形象絕情與溫情并存。讀者很難從語(yǔ)境中判斷周樸園是想斷絕一切關(guān)系，還是心存虧欠之意，周樸園愛(ài)與不愛(ài)魯侍萍的答案不是唯一的，這樣解讀就有了多義性，人物性格因此不再單一，人物的內(nèi)心世界充盈起來(lái)。人物之間的矛盾沖突因人物形象的復(fù)雜性而更富有張力之美。

2.由精練用詞，玩味語(yǔ)義深沉

精練的用詞能積蓄人物豐富的情感，內(nèi)心強(qiáng)烈的情感活動(dòng)常隱藏在文字之后。隱而不發(fā)的情感節(jié)制，使人物語(yǔ)言語(yǔ)義深沉，富有“張力”美。

《雷雨》中出現(xiàn)的四處“哦”字堪稱經(jīng)典：“（痛苦）哦！”“（汗涔涔地）哦?！薄埃ㄐ煨炝⑵穑┡?，你，你，你是——”“哦，侍萍?。ǖ吐暎┰趺?，是你？”雖然作者給出富于動(dòng)作性的解釋說(shuō)明，試圖幫助讀者理解人物內(nèi)心情感，但是文字信息量是有限的。教學(xué)要讓文字閱讀轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)，再輸出為審美感受，需要經(jīng)過(guò)審美活動(dòng)的催化。

組織學(xué)生站在導(dǎo)演的角度，揣摩人物在情境當(dāng)中的內(nèi)心活動(dòng)，以豐富文本閱讀的審美體驗(yàn)。教學(xué)針對(duì)這四處“哦”，設(shè)置如下表格：

戲劇導(dǎo)演更多站在作家的角度去還原文本，重現(xiàn)舞臺(tái)經(jīng)典。神情、語(yǔ)氣及動(dòng)作的揣摩能幫助理解人物的內(nèi)心世界，生發(fā)于語(yǔ)言文字，又挖掘文字之外的資源。從三者入手分析經(jīng)典臺(tái)詞，目的是通過(guò)這些表演要求立體地呈現(xiàn)學(xué)生思考感悟后的人物舞臺(tái)形象。理由的闡述則是為窺測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)意的深入挖掘程度。相對(duì)于角色扮演的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)演角度更節(jié)省教學(xué)時(shí)間，且更注重文字背后的深意。

3.觀構(gòu)建語(yǔ)句，探知言語(yǔ)張力

語(yǔ)句構(gòu)建既指語(yǔ)言文字內(nèi)部的組合，也指言語(yǔ)符號(hào)的運(yùn)用。戲劇語(yǔ)言構(gòu)建方式較多樣，常見(jiàn)的是句中包含兩個(gè)語(yǔ)意疊加的現(xiàn)象。作家借助言語(yǔ)符號(hào)使句中兩個(gè)句意或轉(zhuǎn)化或?qū)αⅰＨ绻痖_(kāi)，兩個(gè)句子表意雖然都完整，卻缺少語(yǔ)言張力。

《雷雨》中“你——侍萍？”，“你”表明周樸園已經(jīng)認(rèn)出魯侍萍。但面對(duì)容顏逝去的魯侍萍，他轉(zhuǎn)而不由自主地發(fā)出驚訝的疑問(wèn)。相認(rèn)時(shí)周樸園的內(nèi)心必定悲涼激蕩，這里語(yǔ)意轉(zhuǎn)化自然又帶有微妙的情感轉(zhuǎn)化。值得注意的是破折號(hào)后帶有深情的“侍萍”這個(gè)昵稱，而并非“你”?！笆唐肌绷髀冻鲋軜銏@對(duì)昔日戀人的眷戀，而問(wèn)號(hào)則揭示他面對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)時(shí)的內(nèi)心世界，語(yǔ)言富于張力。這樣的表達(dá)效果是兩個(gè)獨(dú)立的單句表意不能達(dá)成的。

又如“（周樸園）我看你的性情好像沒(méi)有大改，——魯貴像是個(gè)很不老實(shí)的人”這句，周樸園分別對(duì)魯侍萍和魯貴的性情作出評(píng)價(jià)。溫和善良與“很不老實(shí)”這一組對(duì)立不相容的表述通過(guò)言語(yǔ)符號(hào)強(qiáng)行放在一起。這在句中形成的是美與丑的沖突，在句外構(gòu)成的是魯侍萍的“善”與周樸園的“偽”的張力對(duì)比。且語(yǔ)句構(gòu)建將人物顧慮焦灼的內(nèi)心狀態(tài)也流露出來(lái)。

作家通過(guò)語(yǔ)句內(nèi)部的構(gòu)建和言語(yǔ)符號(hào)的運(yùn)用來(lái)增強(qiáng)戲劇語(yǔ)言的表達(dá)效果。鑒賞的重點(diǎn)不在于句意理解，而在于體會(huì)語(yǔ)句構(gòu)建達(dá)成的“張力”效果。

戲劇的美學(xué)價(jià)值主要在于“張力”之美，專注于“張力”資源的深入挖掘，才能抓住戲劇作品的本質(zhì)特點(diǎn)，有效提升學(xué)生賞析戲劇的審美能力。高中的戲劇教學(xué)要側(cè)重學(xué)生認(rèn)識(shí)戲劇的美學(xué)價(jià)值，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇作品的閱讀興趣，提供戲劇作品閱讀的方法指導(dǎo)和審美的正確路徑。

[作者通聯(lián)：杭州市長(zhǎng)征中學(xué)]