李釗

【摘要】幼兒園集體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)容易忽視個(gè)體的愛(ài)好和需求。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)善于利用各種方法調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)在集體教育活動(dòng)中對(duì)幼兒的有效指導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。文章從活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教師回應(yīng)和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面論述了如何在集體教育活動(dòng)中提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)主動(dòng)性;幼兒園;集體教育活動(dòng);策略

【基金項(xiàng)目】湛江幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校科學(xué)研究青年項(xiàng)目“幼兒園集體教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性研究”（ZJYZQN201703）。

一、相關(guān)概念界定

1.學(xué)習(xí)主動(dòng)性

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“主動(dòng)”的解釋是“不待外力推動(dòng)而行動(dòng)（跟被動(dòng)相對(duì)）”，是內(nèi)在動(dòng)力的外在表現(xiàn)。經(jīng)筆者查閱，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的概念眾說(shuō)紛紜，無(wú)較權(quán)威的概念。本文采取王一凡的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)性定義為：教師利用各種外部因素，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，從而保證學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與持久性的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。

2.幼兒園集體教育活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程?！盵2]集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中區(qū)別于小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)的一種重要形式，是教師有目的、有計(jì)劃專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)和組織的面向全體幼兒的教育活動(dòng)。

二、集體教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的必要性

1.由集體教學(xué)的特點(diǎn)決定

集體教學(xué)最大的特點(diǎn)是能在同一時(shí)間面向全體受教育對(duì)象，其優(yōu)點(diǎn)是能高效率地傳播教育知識(shí)，不足之處為容易忽視個(gè)體需求?；诩w教學(xué)的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)時(shí)，只能對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等大方向進(jìn)行把握，卻容易忽視個(gè)別幼兒的需求。

如訪談中，一位小班教師透露，在日常生活中發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒對(duì)家園聯(lián)系欄中用來(lái)貼通知的磁鐵感興趣，便以此生成磁鐵課程，組織幼兒集體探索。而在集體探索的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)“大多數(shù)”兒童并不能代表“全體”兒童，為了使活動(dòng)內(nèi)容能吸引“全體兒童”，還得下一番苦心，即在集體教育活動(dòng)中找能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略。

2.由幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定

幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是由其獨(dú)特的心理發(fā)展特點(diǎn)決定的。3-6歲幼兒的思維以具體形象為主，心理特征以無(wú)意注意為主，容易被新鮮事物吸引，好動(dòng)好奇，由于其生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，認(rèn)知常出現(xiàn)偏差。最近發(fā)展區(qū)理論提出活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)讓幼兒“跳一跳即夠得著”，太難或太簡(jiǎn)單均容易使幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

因此，在集體教育活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是非常重要的，能夠使幼兒更專(zhuān)注更持久地投入活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、集體教育活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的策略

1.集體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒年齡特征、興趣愛(ài)好和已有經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒園課程在以教材為中心的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況開(kāi)展。在這種現(xiàn)狀下，集體教育活動(dòng)中教師一般以預(yù)設(shè)課程為主，提前選擇活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)，準(zhǔn)備活動(dòng)材料和預(yù)設(shè)活動(dòng)流程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分分析本班幼兒的年齡特征，通過(guò)日常觀察、調(diào)查、家園合作等方式，了解幼兒的興趣愛(ài)好及已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

如中班美術(shù)活動(dòng)“媽媽的包”中，教師做了兩次不同的嘗試：A班通過(guò)家園合作的方式，由家長(zhǎng)帶幼兒觀察媽媽的包，作為此次活動(dòng)的已有經(jīng)驗(yàn)，B班則無(wú)此經(jīng)驗(yàn)，并在活動(dòng)過(guò)程中觀察幼兒在回答“媽媽的包是什么樣的”問(wèn)題時(shí)參與的積極性以及答案的豐富性。從幼兒的參與性和答案的豐富性來(lái)看，A班很快便有幼兒舉手回答，且多數(shù)幼兒意猶未盡，左右交流分享，積極性極高;相反，B班在提問(wèn)后，僅有幾個(gè)幼兒舉手回答，并觀察到多數(shù)男孩神態(tài)游離，對(duì)此并不感興趣。

2.善用討論法，同伴間相互激發(fā)幼兒參與的主動(dòng)性

筆者通過(guò)深入幼兒園集體教育活動(dòng)觀察到教師常用提問(wèn)法進(jìn)行師幼互動(dòng)，如展示圖片時(shí)，會(huì)問(wèn)幼兒“你們看到了什么”，并請(qǐng)舉手的幼兒回答。這類(lèi)交流筆者定義為集體交流，與之并列的還有：兩兩交流，即前后座或左右座的兩個(gè)小朋友相互交流;小組交流，即多個(gè)幼兒進(jìn)行交流。筆者認(rèn)為，集體交流固有其優(yōu)點(diǎn)所在，但從學(xué)習(xí)主動(dòng)性角度出發(fā)，效果不如兩兩交流和小組交流。

如大班健康活動(dòng)“保護(hù)眼睛”中，有“如何保護(hù)眼睛”這一環(huán)節(jié)，A教師用集體交流的方式提問(wèn)“誰(shuí)知道有哪些保護(hù)眼睛的方法”，幼兒舉手回答?；顒?dòng)后訪談得知有一個(gè)幼兒因剛檢查出遠(yuǎn)視，需要佩戴遠(yuǎn)視眼鏡對(duì)眼睛進(jìn)行矯正，其中點(diǎn)到的方法是“佩戴眼鏡”。此方法說(shuō)出后，教師問(wèn)“為什么”后便不了了之，最后得到的方法也不如教師預(yù)設(shè)的多元。B教師在此環(huán)節(jié)用小組交流的方式讓幼兒分組討論，有一組中也有幼兒佩戴眼鏡，他們討論時(shí)便說(shuō)“不能亂戴別人的眼鏡”，且從討論結(jié)果看，幼兒間互為最近發(fā)展區(qū)，擁有相似的思維和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論激發(fā)其參與的積極性，能得到更多元化的結(jié)論。

3.將游戲與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在游戲中主動(dòng)建構(gòu)

游戲既是幼兒的基本活動(dòng)，也是他們最喜歡的活動(dòng)之一，因?yàn)橛螒虿坏軡M(mǎn)足幼兒身心發(fā)展的需要，而且能給他們帶來(lái)快樂(lè)并促進(jìn)其各方面的發(fā)展。游戲中的幼兒與外部環(huán)境相互作用，從而主動(dòng)建構(gòu)自己內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性。

如在社會(huì)活動(dòng)“馬路上”中，在“認(rèn)知”環(huán)節(jié)，教師將馬路上的各種交通標(biāo)志以“翻翻看”的游戲開(kāi)展，幼兒興趣濃厚，都期待下一個(gè)翻開(kāi)的標(biāo)志;在經(jīng)驗(yàn)遷移環(huán)節(jié)，又開(kāi)展角色游戲，請(qǐng)幼兒扮演司機(jī)、行人等看標(biāo)志過(guò)馬路。整個(gè)過(guò)程幼兒主動(dòng)建構(gòu)交通標(biāo)志的意義，主動(dòng)獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，參與度極高。

4.適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，并貫穿始終

這里的創(chuàng)設(shè)情境主要是指情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是指通過(guò)某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的情景以激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置合理的教學(xué)情景，引起學(xué)生情感上的共鳴，進(jìn)而獲得最佳的教學(xué)效果，具有形象生動(dòng)、情深意長(zhǎng)、情景認(rèn)知三者融為一體的特征[3]?；谇榫敖虒W(xué)法的含義和特征，在集體教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

如在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“找規(guī)律”中，教師抓住中班幼兒樂(lè)于助人的心理特征，創(chuàng)設(shè)洪水沖垮了小動(dòng)物們回家的路，請(qǐng)小朋友幫忙鋪路的情境?；顒?dòng)中，幼兒認(rèn)真觀察和傾聽(tīng)小動(dòng)物們門(mén)前小路的規(guī)律，如“△△□□△△”，積極投入到“鋪路”的活動(dòng)中。情境貫穿始終，在延伸環(huán)節(jié)，教師轉(zhuǎn)告小動(dòng)物的話，動(dòng)物王國(guó)需要鋪更多好看的路，請(qǐng)小朋友繼續(xù)幫忙，幼兒興趣不減。

5.活動(dòng)中教師應(yīng)有效回應(yīng)，正面引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)

教師回應(yīng)行為是指在師幼互動(dòng)情境中，（一個(gè)、幾個(gè)或全體）幼兒對(duì)教師施動(dòng)之后，教師做出的應(yīng)答或反應(yīng);或者以教師作為施動(dòng)者，幼兒受動(dòng)之后，教師做出的應(yīng)答或反應(yīng)[4]。教師指向性、描述性明確的回應(yīng)評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)言能激發(fā)幼兒思維，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒知識(shí)，引導(dǎo)和支持幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的有效途徑[5]。

筆者發(fā)現(xiàn)，集體教育活動(dòng)中常出現(xiàn)這樣一個(gè)場(chǎng)景：幼兒積極舉手回應(yīng)教師提問(wèn)，被請(qǐng)之后卻支支吾吾或說(shuō)不出來(lái)。面對(duì)此景，教師不同的回應(yīng)對(duì)幼兒的心理及行為會(huì)產(chǎn)生不同的影響。觀察中，若教師愿意等待，或語(yǔ)言引導(dǎo)，或表情及眼神的鼓勵(lì)等積極回應(yīng)，90%以上的幼兒在教師提出下一個(gè)問(wèn)題之后，仍然愿意繼續(xù)舉手表示樂(lè)于參與活動(dòng);相反，若教師不愿等待，以“你還沒(méi)想好，請(qǐng)坐”“誰(shuí)來(lái)幫助他”或更加消極、否定的語(yǔ)言、動(dòng)作等回應(yīng)，幼兒心里便產(chǎn)生自我否定的情緒，50%以上的幼兒不再愿意舉手參與教師提出的下一個(gè)問(wèn)題。

6.發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的有效性

學(xué)前兒童的思維以具體形象為主，加之缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，常常出現(xiàn)對(duì)事物的理解不全面的現(xiàn)象。在集體教育活動(dòng)中，若教師用蒼白的語(yǔ)言或單一的圖片進(jìn)行，幼兒還不能完全理解一些抽象的知識(shí)。因此，教師可利用 PPT、視頻、音頻等現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)不同的方式更加具體形象深刻地呈現(xiàn)教育內(nèi)容，化抽象為具體，把抽象的知識(shí)簡(jiǎn)化為幼兒能理解的內(nèi)容，方能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

如大班健康活動(dòng)“保護(hù)牙齒”中，提到“齲齒”一詞，A教師請(qǐng)幼兒兩兩張嘴觀察對(duì)方是否有壞了的牙齒，那便是齲齒。其實(shí)這對(duì)幼兒而言是非常抽象的，況且單純的張嘴觀察并不能真正看到齲齒的樣子，導(dǎo)致活動(dòng)過(guò)程中幼兒一直處于懵懵的學(xué)習(xí)狀態(tài)。B教師則采用多媒體播放齲齒的圖片，讓幼兒一目了然地知道齲齒的樣子，建立起“黑黑的、臟臟的、有洞洞”的直觀形象，從而主動(dòng)調(diào)動(dòng)起已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，要在集體教育活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展，教師必須以幼兒為主體，多方面地了解幼兒的興趣和需要，做幼兒的培養(yǎng)者、傾聽(tīng)者、合作者，創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，保持幼兒的好奇心和探索欲，才能提高幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

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