李俊 李俊潔 苗軻軻

【關(guān)鍵字】翻轉(zhuǎn)課堂;內(nèi)分泌教學(xué);創(chuàng)新設(shè)計

【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1002-8714（2020）05-0143-01

內(nèi)分泌學(xué)作為內(nèi)科學(xué)的一個重要分支，關(guān)于其教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計已經(jīng)漸趨滲透到臨床各學(xué)科之中?；趦?nèi)分泌科學(xué)習(xí)中，學(xué)生對各類激素的分泌以及相互之間的關(guān)系概念不清等問題，使得教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計改革勢在必行?！胺D(zhuǎn)課堂”以新式教學(xué)方法入駐教學(xué)領(lǐng)域，內(nèi)容形式與微課、慕課、微課制作云平臺應(yīng)用齊頭并進(jìn)，共同促進(jìn)內(nèi)分泌教學(xué)成效最大化。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”以講授式為基礎(chǔ)，是以創(chuàng)新式為手段的改革路徑，彌合了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)中實習(xí)帶教之間的“二位一體”單一教學(xué)場景。以顛覆式理念和方法，全局控制教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)目標(biāo)上，通過長期培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、提出問題、分析問題和解決問題能力，順利完成云課堂中的自學(xué)任務(wù)并提出有價值的問題。除此之外，還進(jìn)一步探究了學(xué)生的實驗?zāi)芰?、獨立完成關(guān)于“嘗試設(shè)計對照實驗，探究某種激素功能”的教學(xué)目標(biāo)。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)分泌教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計

內(nèi)分泌教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計中，運用“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)方式來實現(xiàn)課程教學(xué)中知識能力拓展、文化遷徙及其學(xué)生語言輸入和輸出平臺建設(shè)目標(biāo)的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等方面。

2.1教學(xué)目標(biāo)

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”臨床教學(xué)路徑，精準(zhǔn)掌握人體內(nèi)分泌腺的相關(guān)知識，包括特點、種類及其分泌激素類型;人體激素參與生命活動的調(diào)節(jié)中與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。方法上，通過運用列表法區(qū)分內(nèi)外分泌腺、主要激素的功能及分泌異常表現(xiàn)，應(yīng)用模擬實驗進(jìn)行對照研究，小組合作共同探究激素功能;教學(xué)環(huán)節(jié)樹立學(xué)生正確的情感，循序漸進(jìn)地探索內(nèi)分泌學(xué)科的奧妙。

2.2教學(xué)重難點

與教學(xué)前分析確立講課的重難點，階段性學(xué)情分析（一階段教學(xué)準(zhǔn)備、二階段課堂活動前、三階段課堂教學(xué)）、辨識腺體類型、胰島素主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)等。臨床教學(xué)工作中將課本和臨床實踐聯(lián)系起來方為教學(xué)之關(guān)鍵。

2.3教學(xué)方法

講授式教學(xué)法是微課教學(xué)的前提，也是教師正確引導(dǎo)學(xué)生深入思考的關(guān)鍵。基于課程設(shè)計中重點內(nèi)容的微視頻是做、可運用感知法、啟發(fā)式教學(xué)法及其案例分析法等令學(xué)生即刻獲得知識。以課堂活動即實驗探究為學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的關(guān)鍵，促使學(xué)生及早解決問題;活化教學(xué)方法，盡快實現(xiàn)學(xué)生獨自分析問題能力。此外熟練應(yīng)用整體分析方法、循證醫(yī)學(xué)及以問題為中心的教學(xué)方法，來為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供契機(jī)。在教學(xué)環(huán)境上，營造出一種雙向互動的氛圍來達(dá)到優(yōu)化已學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提升學(xué)生科研能力，讓學(xué)生從“學(xué)生”角色轉(zhuǎn)變到醫(yī)生的職業(yè)身份高度之中。

教學(xué)過程

初始化階段為課前自學(xué)，自學(xué)環(huán)節(jié)可利用教材或教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);導(dǎo)入課程環(huán)節(jié)，通過組織游戲活動、引導(dǎo)學(xué)生思考、查看學(xué)生課前自學(xué)筆記，并組織學(xué)生談自學(xué)收獲;展示學(xué)生疑問和自測題反饋，對知識點進(jìn)行歸類總結(jié)。學(xué)生通過討論，運用自學(xué)知識解決相關(guān)問題;通過科學(xué)實驗室使得自身探究能力得到進(jìn)一步提升;實施具體教學(xué)計劃，設(shè)計模擬實驗建模并得出結(jié)果;得出具體教學(xué)結(jié)論;總結(jié)收獲，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容

生理學(xué)的內(nèi)分泌系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容涵蓋激素概念、下丘脳的內(nèi)分泌功能、腺垂體、神經(jīng)垂體、甲狀腺、腎上腺、胰島、調(diào)節(jié)鈣代謝激素等內(nèi)容及其各自的作用原理。內(nèi)分泌代謝學(xué)為適應(yīng)內(nèi)分泌代謝性疾病學(xué)科的飛速發(fā)展，需要在教學(xué)大綱和教材上進(jìn)行改編，以培養(yǎng)出符合新世紀(jì)要求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專門人才。

研究綜述

具體路徑為，以創(chuàng)新構(gòu)建為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化與調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學(xué)，促進(jìn)開放式多元化教學(xué)生成等手段[1]。選取錦州醫(yī)科大學(xué)2015級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生研究中，基于翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合慕課學(xué)習(xí)者，通過筆試考核和調(diào)查問卷的形式評價教學(xué)質(zhì)量和效，證實改組學(xué)生筆試成績的總成績、優(yōu)秀率、及格率以及教學(xué)滿意度均比較顯著[2]。在內(nèi)分泌科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中，以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，極大地調(diào)動了規(guī)培醫(yī)師學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)員能夠靈活機(jī)動地利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對醫(yī)師的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、臨床綜合思維能力、溝通交流、表達(dá)能力等均得到了改善[3]。

由此可見，基于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)分泌教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計極大地提高了課堂教學(xué)效果、提升了學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)，應(yīng)用前景較為樂觀，更好的助推了內(nèi)分泌學(xué)科教學(xué)朝著更加符合學(xué)生心理、滿足學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實踐以實訓(xùn)教學(xué)為執(zhí)行力度的顛覆式路徑。故此，內(nèi)分泌課堂教學(xué)逐漸融入電子化、信息化的特色，極大地活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的理解度，促進(jìn)了教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)型。

3 結(jié)束語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)分泌教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外，探尋新式課程教學(xué)方的體現(xiàn)，更是以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，以理論知識夯實和實踐實訓(xùn)教學(xué)相互滲透的結(jié)果，直接程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

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柴芳，劉銳，姜丁文， 等.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合慕課學(xué)習(xí)在內(nèi)分泌系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（22）：7-9

張樂，翟曉丹，劉聰.基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式在內(nèi)分泌科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2019，33（2）：195-199