關(guān)于發(fā)展“雙元制”職業(yè)教育、培育藍(lán)領(lǐng)精英的研究

侯 濤

（焦作大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，河南 焦作 454003）

在高等教育趨向大眾化的社會(huì)背景下，改革當(dāng)代職業(yè)教育成為中國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的時(shí)代要求。黨的十八大將“努力建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才”作為時(shí)代發(fā)展內(nèi)容, 這是因?yàn)槁殬I(yè)教育承擔(dān)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)技能型、專業(yè)型、應(yīng)用型、綜合型“藍(lán)領(lǐng)精英”的重要任務(wù)。職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)目標(biāo)，不單直接影響到人才的專業(yè)水準(zhǔn)，也會(huì)在一定程度上影響到有關(guān)行業(yè)發(fā)展的方向?！半p元制”的出現(xiàn)順應(yīng)了這一時(shí)代要求。所謂“雙元制”,指的是學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐培訓(xùn)和技能訓(xùn)練?！半p元制”發(fā)展模式要求學(xué)校以企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求為重點(diǎn)，這和國家目前提倡的以就業(yè)為向?qū)А⒁苑?wù)為宗旨、理論與實(shí)際相結(jié)合的辦學(xué)理念不謀而合。所以，發(fā)展“雙元制”職業(yè)教育、培育藍(lán)領(lǐng)精英對(duì)國內(nèi)目前就業(yè)市場(chǎng)而言，具有較強(qiáng)的必要性和現(xiàn)實(shí)性。

1. 職業(yè)教育現(xiàn)狀

作為“中國制造業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略”的第一個(gè)十年計(jì)劃綱領(lǐng)，“中國制造2025”提出了中國制造業(yè)發(fā)展的第一個(gè)階段目標(biāo)，就是到2025年，國內(nèi)制造業(yè)列入世界百強(qiáng)排名之內(nèi)，創(chuàng)新力獲得明顯的提高，在制造業(yè)發(fā)展系數(shù)上需接近德國、新加坡、日本等制造業(yè)強(qiáng)國的水準(zhǔn)。為了實(shí)現(xiàn)這一宏大目標(biāo)，就需要國內(nèi)職業(yè)院校向國家提供高素質(zhì)專業(yè)型人才，同時(shí)，也要根據(jù)“中國制造2025”中具體的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)職業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整。

現(xiàn)階段，國內(nèi)高層次的職業(yè)教育依然還是以高職高專培養(yǎng)為主，絕大多數(shù)職業(yè)院校出身的學(xué)生畢業(yè)后主要從事一些生產(chǎn)加工的低端勞力工作。伴隨制造業(yè)的更新?lián)Q代，新一代藍(lán)領(lǐng)工人要求會(huì)看圖紙、懂操作、能管理，了解和掌握科學(xué)技術(shù)與先進(jìn)設(shè)備，他們已經(jīng)超越了傳統(tǒng)認(rèn)知上的勞動(dòng)工人，其技能、眼界、抱負(fù)越來越朝著精英靠近。所以，高職高專院校的教學(xué)空間也要從校內(nèi)延伸到校外，教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、企業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的多重參加，實(shí)現(xiàn)工學(xué)銜接。以學(xué)校為主陣地和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展要求。

目前，國內(nèi)職業(yè)院校的發(fā)展現(xiàn)狀讓人喜憂參半，喜的是職業(yè)教育逐步占據(jù)高等教育的半壁江山，憂的是職業(yè)院校并沒有形成其自身的藍(lán)領(lǐng)精英優(yōu)勢(shì)。因此，在職業(yè)教育中引入“雙元制”藍(lán)領(lǐng)人才的教育模式，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持校企合作、校企共贏的辦學(xué)模式，是我國在引進(jìn)德國“雙元制”教育制度后，提高藍(lán)領(lǐng)工人素質(zhì)的必然選擇?；诖?，提出關(guān)于發(fā)展“雙元制”職業(yè)教育、培育藍(lán)領(lǐng)精英的研究。通過促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使職業(yè)院校學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力；加強(qiáng)受教育者的情懷培養(yǎng)，塑造受教育者的“工匠精神”，提高企業(yè)人力資本的附加值和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)受教育者成才、成功；深化專業(yè)教學(xué)改革，摸索各種行之有效的“工學(xué)”結(jié)合的辦學(xué)模式，建立專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

2. 推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)升級(jí)

“中國制造2025”對(duì)專業(yè)人才的需求表現(xiàn)出多樣性、高端化和創(chuàng)新性等一系列特征。因此，職業(yè)院校要想在“中國制造2025”的戰(zhàn)略目標(biāo)下完成行業(yè)的跳躍式發(fā)展，就必須努力使人才培養(yǎng)目標(biāo)升級(jí)。轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，首先需對(duì)創(chuàng)新型人才重點(diǎn)培養(yǎng)[1]。由于現(xiàn)代信息傳媒以及電子信息技術(shù)在制造行業(yè)內(nèi)的廣泛推廣和應(yīng)用，使得制造業(yè)的技術(shù)和業(yè)態(tài)發(fā)展發(fā)生了重大的創(chuàng)新變革，并在一定意義上扭轉(zhuǎn)了世界制造行業(yè)面臨的發(fā)展頹勢(shì)和整體格局，世界各國紛紛加大了技術(shù)研發(fā)、經(jīng)濟(jì)投入以及創(chuàng)新力度[2]。因此，創(chuàng)新實(shí)際上是對(duì)客觀世界的一場(chǎng)變革，其具體表征見圖1。為了更好地適應(yīng)世界范圍在制造行業(yè)內(nèi)的技術(shù)創(chuàng)新趨勢(shì)，“中國制造2025”也將創(chuàng)新這一發(fā)展要?jiǎng)?wù)列入中國制造業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，目前的科技化制造、智能化制造以及網(wǎng)絡(luò)信息化制造均和技術(shù)改革有著緊密關(guān)系。創(chuàng)新能力較低已成為制約我國制造業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵因素，我國制造業(yè)的核心技術(shù)對(duì)外依賴性較高，缺少本國自主創(chuàng)新的核心技術(shù)與品牌，也是中國現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展面臨的困境[3]。

圖1 創(chuàng)新表征示意圖

創(chuàng)新的來源掌握在創(chuàng)新型人才手中，職業(yè)教育必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，主動(dòng)積極地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方案，重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐部分，加強(qiáng)對(duì)受教育者的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新思維的塑造，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新型技能人才。職業(yè)院校必須及時(shí)調(diào)整人才的培養(yǎng)目標(biāo)，不單要加強(qiáng)受教育者的專業(yè)技能訓(xùn)練，最為重要的是要培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，具體包含豐富的專業(yè)能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、溝通與交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、邏輯思維和創(chuàng)新能力、分析和解決問題的基本能力等。

3. 加強(qiáng)職業(yè)情懷培養(yǎng)

職業(yè)情懷指的是個(gè)體需要對(duì)自己所從事的職業(yè)擁有發(fā)自內(nèi)心的、豐沛的情感，同時(shí)保持著實(shí)事求是的工作態(tài)度。職業(yè)技能與職業(yè)情懷之間并不是孤立存在的。職業(yè)教育除了要重視基本技能的培養(yǎng)，還需要結(jié)合專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛本職工作的情懷[4]。在上課、實(shí)習(xí)和實(shí)踐過程中，需要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生以行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀者為榜樣，學(xué)習(xí)他們認(rèn)真細(xì)致、熱愛工作、執(zhí)著堅(jiān)韌、精益求精的職業(yè)情操。一個(gè)人只有發(fā)自內(nèi)心地對(duì)本職工作擁有強(qiáng)烈的感情，才可以對(duì)自己工作的內(nèi)在本質(zhì)有著更加深刻的理解，才會(huì)熱愛自己的職業(yè)以及表現(xiàn)出高度的敬業(yè)精神和突出的職業(yè)精神，才會(huì)執(zhí)著于本職工作，堅(jiān)持創(chuàng)新和完善，研發(fā)出行業(yè)精品。職業(yè)教育不可以一味地追求專業(yè)技能比賽、獎(jiǎng)金和市場(chǎng)就業(yè)率，而忽視學(xué)生工作情懷的培養(yǎng)，否則學(xué)生在畢業(yè)以后很難發(fā)自內(nèi)心熱愛自己的工作，很難全身心地投入到職業(yè)奮斗中，更別說在工作中追求精益求精了，而這些正是現(xiàn)代企業(yè)在選取精英人才時(shí)所看重的品質(zhì)?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N工作態(tài)度，在就職者的職業(yè)生涯中發(fā)揮著非常重要的作用。一個(gè)熱愛本職工作、專注本職工作的人勢(shì)必可以在很大程度上提高企業(yè)人力資本的附加值和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，畢業(yè)生良好的社會(huì)聲譽(yù)能促進(jìn)高職院校職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

4. 建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

職業(yè)教育作為一種“跨界”教育，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的“多元身份”,采取多元培養(yǎng)、多元育人、多元管理等手段，根據(jù)實(shí)際培養(yǎng)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的發(fā)展共性和個(gè)性，需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織模式，和企業(yè)一同制定適合校企合作的崗前培訓(xùn)、學(xué)徒工訓(xùn)練、崗位培訓(xùn)等[5]。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施管理上，學(xué)生在產(chǎn)業(yè)文明、職業(yè)文化、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)技能的把握上都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。建立健全以目標(biāo)審核和發(fā)展性評(píng)價(jià)為中心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體制，有助于推動(dòng)學(xué)生成才[6]。有關(guān)個(gè)性化和發(fā)展性評(píng)價(jià)相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是基于高職教育“高層次”和“職業(yè)性”雙重屬性的本質(zhì)要求而設(shè)計(jì)的，充分表現(xiàn)了社會(huì)職業(yè)對(duì)藍(lán)領(lǐng)精英人才的市場(chǎng)需求以及學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。具體來說，一是組織過程考核，根據(jù)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，結(jié)合“工學(xué)”既定的教學(xué)目標(biāo)，定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)的考核，有效反饋、交流，確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果能夠得到有效控制。二是設(shè)立學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示以及各項(xiàng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)平臺(tái)，如優(yōu)秀學(xué)徒、優(yōu)秀技能專家、優(yōu)秀設(shè)計(jì)教案等，組織各種比賽，公開展示學(xué)生原創(chuàng)作品，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用。三是開展面向?qū)W生成才和未來發(fā)展的延展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、交流能力、團(tuán)體協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)、文化選擇等方面的評(píng)價(jià),重視學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)必須始終聯(lián)合企業(yè)[7]，全面體現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的每一個(gè)學(xué)習(xí)流程和操作環(huán)節(jié)。

5. 深化專業(yè)教學(xué)改革

藍(lán)領(lǐng)精英作為社會(huì)財(cái)富直接創(chuàng)造者的性質(zhì)并沒有發(fā)生改變，可是藍(lán)領(lǐng)精英不再是傳統(tǒng)認(rèn)知上的依賴體力進(jìn)行勞動(dòng)的工作者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閺氖虏糠煮w力勞動(dòng)的技能型專業(yè)人才。他們往往是具有一定程度的專業(yè)知識(shí)(包括理論知識(shí)和操作知識(shí))和技能(包括管理技能和培訓(xùn)技能)的勞動(dòng)者。根據(jù)最近幾年的市場(chǎng)就業(yè)狀況能夠看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)脫離了企業(yè)對(duì)藍(lán)領(lǐng)精英的要求。隨著科技的進(jìn)步，這種不針對(duì)企業(yè)現(xiàn)實(shí)需要而只單純講學(xué)、辦學(xué)，一味追捧時(shí)下的熱門專業(yè)，勢(shì)必會(huì)影響到社會(huì)未來的發(fā)展作為校方，應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，摸索各種行之有效的“工學(xué)”結(jié)合的辦學(xué)模式 。新的教學(xué)模式需要結(jié)合不同專業(yè)的內(nèi)容，將“工匠精神”的組成要素融合、滲透到人才培養(yǎng)模式的建立、課程目標(biāo)的制定、教學(xué)資源的組建、教學(xué)環(huán)境的打造、管理制度的改革、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)評(píng)價(jià)的考核等一系列環(huán)節(jié)中，始終貫穿到職業(yè)教育的教學(xué)過程中，建立專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

教學(xué)模式改革在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，借助職業(yè)能力分析，歸納出不同專業(yè)所需職業(yè)精神的組成要素以及授課特征，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)。職業(yè)教育授課特征如圖2所示。

圖2 職業(yè)教育授課特征示意圖

教學(xué)改革應(yīng)能夠提高受教育者的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立處理問題的能力，而且重在培養(yǎng)受教育者的合作交流能力，培養(yǎng)專注認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、精雕細(xì)琢的職業(yè)素質(zhì)。最終將“工匠精神”的塑造納入職業(yè)教學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)與專業(yè)技能的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到“工匠精神”在提高專業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)校和行業(yè)內(nèi)多家企業(yè)一同合作，實(shí)現(xiàn)“引企入?！?共建研發(fā)型實(shí)訓(xùn)中心，創(chuàng)造一個(gè)可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)職業(yè)崗位的仿真環(huán)境，培養(yǎng)其“工匠精神”。以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)為例，將企業(yè)的“6S管理”融進(jìn)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練課程中，將清理(SEIRI)、 整 合 (SEITON)、 清 掃 (SEISO)、 掃 除(SEIKETSU)、素質(zhì)(SHITSUKE)、安全(SAFE)等具體要求作為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生即使在模擬工作環(huán)境下，也要做到“作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)物品的有序擺放，作業(yè)期間三不落（油污、構(gòu)件、工具箱），作業(yè)通道的有序，消防設(shè)施的定期檢查，工具設(shè)施的到位”。

6. 結(jié)束語

本文對(duì)發(fā)展“雙元制”職業(yè)教育、培育藍(lán)領(lǐng)精英進(jìn)行分析，結(jié)合德國“雙元制”教育機(jī)制與中國基本國情，對(duì)藍(lán)領(lǐng)精英的培養(yǎng)方案進(jìn)行研究。希望本文的研究能夠?yàn)榘l(fā)展“雙元制”職業(yè)教育、培育藍(lán)領(lǐng)精英提供方法上的指導(dǎo)。