摘 要：在初中數(shù)學教學中，傳統(tǒng)教學模式會令學生處于被動狀態(tài)，不僅影響教學效果，而且無法促進學生數(shù)學思維能力的形成。數(shù)學情境教學模式能夠營造以學生為主體的教學氛圍，頗具啟發(fā)性、探索性以及創(chuàng)造性?；诖?，文章以初中數(shù)學教學為切入點，對情境教學模式進行闡述，并將其應用到學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中，進而提出相應的教學策略，旨在提升初中數(shù)學教學效果。希望對相關從業(yè)人員提供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;情境教學;創(chuàng)新思維;優(yōu)化策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0072-02

引 ? 言

隨著新課程改革的不斷推行，初中數(shù)學教育不斷優(yōu)化與革新，通過對傳統(tǒng)教學模式進行調整與優(yōu)化，可以為學生提供良好的學習環(huán)境。創(chuàng)新思維能力是學好數(shù)學課程的基礎，因此在開展數(shù)學教學時，要以促進學生的創(chuàng)新思維能力為核心目標，這樣才能幫助學生構建科學的數(shù)學思維體系。本文對數(shù)學情境教學模式進行概述，介紹了情境教學的創(chuàng)設原則與其對學生創(chuàng)新思維能力的影響，同時對這種全新的數(shù)學教學模式提出一些運用策略，這對初中情境教學的順利開展具有重要意義。

一、數(shù)學情境教學概述

數(shù)學情境教學指的是教師在授課中，通過將教學環(huán)境與問題相結合，帶領學生進入全新的學習環(huán)境，與傳統(tǒng)教學模式存在本質差異。相對于傳統(tǒng)數(shù)學教學模式，數(shù)學情境教學擁有更加廣闊的發(fā)展空間，更容易吸引學生的注意和目光，讓學生更快地投入學習，同時能夠使用舉一反三的方法，讓學生進一步了解數(shù)學的奧妙。

傳統(tǒng)教學始終以教師為主導，學生在學習過程中非常被動，很難進一步了解問題，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，也難以接受大量的知識，無法正視自己的不足，很容易產(chǎn)生自卑心理。而且，傳統(tǒng)教學模式千篇一律，缺乏創(chuàng)新性，不一樣的知識用一樣的教學手段傳輸給學生，會讓學生缺乏新鮮感。而情境教學以學生為出發(fā)點，圍繞學生的實際需求選擇教學內(nèi)容與設計問題，針對不同類型的學生采取不一樣的教學方式，對癥下藥，能有效地針對每一類型的學生，認識每個學生的缺點和優(yōu)點，努力發(fā)掘，用心培養(yǎng)，不放棄每一個學生。因此，情境教學不僅可以提高學生的積極性，而且能夠幫助學生構建良好的思維體系，形成自己的學習方法，在日后的學習中更加游刃有余。尤其是數(shù)學情境教學，通過探究與思索獨特的學習方法，在引導學生完成問題的過程中，學生的數(shù)學解題思維會得到延伸，學生會逐漸形成舉一反三的能力[1]。

此外，提問作為初中數(shù)學情境教學的重要環(huán)節(jié)，能夠體現(xiàn)啟發(fā)性、直觀性及融合性等諸多優(yōu)勢，具體如下。（1）啟發(fā)性，初中數(shù)學情境教學采用引導原則，循序漸進，引導學生從易到難地解決問題。在此過程中，學生的數(shù)學思維能力不斷豐富與完善，最終形成良好的創(chuàng)新思維體系。（2）直觀性，初中數(shù)學情境教學以認知規(guī)律為原則，在教學中正確且合理地選擇途徑與模式，能夠幫助學生熟練掌握數(shù)學解題思路。

二、初中數(shù)學情境教學對學生創(chuàng)新思維能力的影響

開展數(shù)學情境模式時，通過提問舊知識，能夠加深學生對知識的理解，同時了解學生的問題，在日后的教學中及時發(fā)掘和消除。在解決問題的過程中，教師可以不斷夯實創(chuàng)新思維，進一步強化自己的教學風格。這不僅能夠提升學生現(xiàn)階段的學習成績，而且能夠為今后的學習提供良好的基礎，使得學生有新鮮感，對每堂課都充滿自信和期待，從而更好地進行教學。

初中數(shù)學課程的許多概念具有相似性，采用情境教學模式對此類數(shù)學概念進行闡述，可以幫助學生更好地融會貫通，學生不但能鞏固之前所學知識，而且能夠對新內(nèi)容保持自信心，減少對未知內(nèi)容的恐懼，形成舉一反三的能力。教師通過引導學生發(fā)現(xiàn)各類術語，嘗試給新的術語下定義，這樣可以促進學生原有數(shù)學知識體系與思維模式的優(yōu)化。

此外，數(shù)學情境教學還可以進行規(guī)律性知識的延伸，通過結合知識內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，讓學生在實驗過程中獲得深刻的感性認知，從分析、推理、概括以及判斷等方面不斷提升思維能力，這對數(shù)學創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展都具有良好的推動作用[2]。

三、促進初中生思維能力發(fā)展的數(shù)學情境教學策略

1.以促進初中生數(shù)學思維能力為目標

首先，從教學目標入手，情境教學是為了提升學生的創(chuàng)新思維能力。教師只有對數(shù)學問題進行深入思考，才能更好地掌握教學策略，避免情境教學的形式化，使每堂課都充滿活力，讓學生投入學習。

其次，針對學生的實際需求，將情境教學理念合理地融入日常教學活動，通過對教學內(nèi)容的篩選與提煉，盡量設置具有程序性及階梯性的情境問題，這樣才能逐步引導學生解決更難的問題，由易到難，層層遞進，把握好每個知識點，讓學生充分了解問題所在，將思路而不是解題方法傳輸給學生，避免學生看到類似的題不會做、一樣的題做不對的情況發(fā)生。其自身的創(chuàng)新思維能力也會在解題過程中不斷得到強化。這樣可以讓學生認識到情境教學的作用與價值，他們在今后的學習中會更加認真專注[3]。不管優(yōu)生還是學困生，都可以在學習中找到自我，對自己充滿自信。

2.以合理選擇數(shù)學情境教學內(nèi)容為方法

初中數(shù)學教師要摒棄傳統(tǒng)教學中“照本宣讀”的方式，對教學內(nèi)容與方式進行合理篩選，深入開發(fā)與挖掘教材內(nèi)容，這樣才能為數(shù)學情境教學模式的構建提供良好的基礎。

此外，從學生實際能力出發(fā)，針對教學內(nèi)容進行優(yōu)化與完善，在引導學生解決各類問題的同時，還要重視學生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，有效激發(fā)學生的學習興趣。設計情境教學策略時，可以采取同類型問題的橫向延伸模式[4]，也可采用階梯性的縱向延伸策略，這樣在幫助學生夯實數(shù)學基礎的同時，還能引導學生逐漸向更深的思維領域進發(fā)。

3.以創(chuàng)設有效的數(shù)學問題情境為手段

初中生數(shù)學創(chuàng)新思維的形成過程中，問題情境發(fā)揮著至關重要的作用。其不僅能對學生的數(shù)學思維進行啟發(fā)，促進學生在解決問題的過程中成長，還能提升學生對抽象數(shù)學知識的理解程度，以此強化學生的數(shù)學學習效率。因此，教師在創(chuàng)設問題情境時要充分利用學生的好奇心與求知欲，激發(fā)學生的學習熱情與潛能[5]。例如，教學“一次函數(shù)”時，可以設置以下問題：“筆記本的價格為6元，小華拿100元去購物，假設剩余的錢為y元，購買筆記本的個數(shù)為x，那么，x與y之間有什么關系？”這樣與日常生活息息相關的問題，能夠有效調動學生的積極性，學生在解題過程中可以不斷優(yōu)化綜合思維體系。

4.以培養(yǎng)學生自主思考和探究能力為根本

在初中數(shù)學教學中開展情境教學，就是要以學生為主體，圍繞學生的興趣特點、年齡段的接受能力等因素，因材施教地設計相應的教學內(nèi)容與方針，這樣才能在課堂上形成教與學的互動，實現(xiàn)學與思的融合，得到學生的接受與認可，降低學生數(shù)學學習中的逆反情緒，最大限度地提升每個學生的數(shù)學興趣和邏輯思維能力。因此，在此基礎上，教師要鼓勵學生勇于思考與探索，并且在教學內(nèi)容中大量引入理論與實踐相結合的教學模式，為學生的動手實踐提供良好的教學環(huán)境。

此外，教師還可引入綜合評價與學生互評模式，讓學生通過互相評價，對同學的解題思路進行探討，從多個維度驗證自身的想法，這樣也有利于數(shù)學思維體系的形成[6]。

5.以構建科學的初中數(shù)學知識體系為愿景

初中數(shù)學情境教學通過將理論與實踐相結合，以幫助學生構建數(shù)學知識體系為目標，在解題過程中培養(yǎng)學生的積極性與自覺性。這不僅能夠強化學生動手實踐的能力，還能夠有效活躍課程氣氛，調動學生的積極性。在傳統(tǒng)教學模式中，大多是帶領學生對零散知識進行復習與強化，這樣容易導致復習效果較低。因此，開展數(shù)學情境教學時，還要重視各類知識的融合，引導學生對零散知識進行綜合思考，這樣才能使學生的數(shù)學思維愈加系統(tǒng)化。

結 語

綜上所述，在初中數(shù)學教學理念不斷革新的背景下，教師要從教學內(nèi)容與方式入手，在教學過程中積極采用情境教學模式，這樣才能幫助學生更好地提升成績，形成數(shù)學思維能力。本文對初中數(shù)學情境教學模式中學生創(chuàng)新思維的提升策略進行研究，首先提出情境教學模式的概念，其次指出情境教學對學生創(chuàng)新思維能力的影響，最后提出相應措施，具體為：以促進初中學生數(shù)學思維能力為目標，以合理選擇數(shù)學情境教學內(nèi)容為方法，以創(chuàng)設有效的數(shù)學問題情境為手段，以培養(yǎng)學生自主思考和探究能力為根本，以構建科學的初中數(shù)學知識體系為愿景，從而更好地為發(fā)展初中生創(chuàng)新思維能力提供保障。

[參考文獻]

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王劍.創(chuàng)設課堂情境，激活數(shù)學思維——淺談初中數(shù)學情境教學[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術研討會（成都會場）論文集.中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：611-612.

基金項目：本文系桂林市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年教師個人立項課題“通過問題情境教學提高初二學生數(shù)學思維能力的實踐研究”（課題編號：2017D-009）的研究成果。

作者簡介：李慧超（1986.5—），女，黑龍江綏棱人，本科學歷，一級教師，桂林市青年骨干教師。