范文欣

一、教材分析

1.教學內(nèi)容與地位

該節(jié)內(nèi)容選自人教版高中生物必修一《分子與細胞》中的第二章第三節(jié)內(nèi)容，是繼蛋白質(zhì)后又需學習的一種重要的生命大分子。本節(jié)內(nèi)容的學習將放在對核酸的基本認識，如核酸的分類、基本組成單位、在細胞中的分布、核酸的多樣性等，而必修二《遺傳與進化》中DNA和?RNA?的結(jié)構(gòu)和功能的知識作為本節(jié)內(nèi)容螺旋上升的補充。

2.教學目標

通過構(gòu)建概念圖的方式理解并概述核酸的結(jié)構(gòu)，包括組成元素、組成物質(zhì)、基本單位，以及核苷酸的種類與名稱。（科學思維）

通過小組合作模型構(gòu)建的方式理解核酸的功能與特點。（科學探究）理解生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，如核酸分子結(jié)構(gòu)多樣性與遺傳信息多樣性相統(tǒng)一的觀點。（生命觀念）

二、教學重難點

教材先總介紹核苷酸是核酸的基本組成單位，再通過結(jié)合課本的圖較為具體介紹核苷酸的結(jié)構(gòu)。在此，三段文字與兩幅圖看似簡單，實則包含了許多新名詞，對于還未學習有機化學的高一學生來說，要來理解新名詞之間的關系是有不小的難度的。學生容易混淆各新名詞，如何讓學生進一步理清與內(nèi)化各專業(yè)名詞，將是本節(jié)課要突破的教學重難點。

此外，教材上對于核酸的功能的敘述實質(zhì)為核酸能攜帶多種多樣性的遺傳信息，教材用一句話來說明遺傳信息多樣性的問題，省去了一個重要的推理中介——DNA中脫氧核苷酸的排列順序蘊藏了遺傳信息。這一知識也具有較大的抽象性，難度較大，需要多次運用到直觀教學來突破該難點。

三、突破策略的理論與嘗試

1.運用概念圖生成知識結(jié)構(gòu)

概念圖（concept?map）最早是在20世紀60年代由美國康奈爾大學諾瓦克（Joseph?D.Nocok）教授等人根據(jù)主動建構(gòu)和奧蘇貝爾的有意義學習理論，提出來的一種用于測定學習者已有知識和錯誤概念，提高學習者認知的工具。后來隨著人們對概念圖的研究日益深入，發(fā)現(xiàn)作為工具的概念圖既可以作為學習者學習交流的工具，又可以當作教學的工具。

初次認知核苷酸：學生從空間結(jié)構(gòu)到平面結(jié)構(gòu)認識DNA與RNA，并通過以往知識遷移出核苷酸是核酸的基本組成單位。同時讓學生在DNA?與RNA平面圖上框出基本組成單位。接著讓學生結(jié)合課本圖2-8思考核苷酸包括哪些成分？教師結(jié)合核苷酸模式圖，講解每個結(jié)構(gòu)的名稱。

再次認知核苷酸：讓學生再次結(jié)合圖2-8，找出脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸的區(qū)別。根據(jù)五碳糖的不同，將核苷酸分為脫氧核糖核苷酸與核糖核苷酸。再讓學生找出兩者在堿基上的區(qū)別與聯(lián)系。

為提高學生的認知，會給予學生充分時間尋找各名詞間的聯(lián)結(jié)并用線、箭頭等表示，并加上清晰的注釋以構(gòu)建概念圖。利用“核酸、脫氧核糖核酸、核糖核酸、核苷酸、脫氧核糖核苷酸、核糖核苷酸、磷酸、堿基、核糖、脫氧核糖”以上詞語進行概念圖的構(gòu)建。待學生完成后，抽查展示部分學生，讓學生自我表達，并由其它學生互評，教師進行階段性的小結(jié)，進一步對概念圖的構(gòu)建方法進行總結(jié)升華。

2.應用知識建構(gòu)物理模型

人教版高中生物必修一《分子與細胞》板塊中，提出的模型包括概念、物理和數(shù)學模型等。本節(jié)課學生構(gòu)建的是物理模型——以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征。運用模型的方法若運用在教學中，能激發(fā)學生探究生命科學的興趣，培養(yǎng)科學思維、動手操作能力以及團隊合作精神。

課前教師先準備磁性卡片，紅色圓形代表磷酸，并標注字母P;藍色五邊形代表核糖或者脫氧核糖;綠色長方形代表含氮堿基，并具體用A、T、G、C、U五種字母標注。全班分9大組，每組有8套卡片。

課上，讓學生利用卡片拼出全部脫氧核苷酸和核糖核苷酸，邊拼邊把核苷酸全稱說出來，學生在拼前注意指導他們將脫氧核苷酸和核糖核苷酸分別豎著拼成兩列。并同時請兩個小組的部分同學分別拼核糖核苷酸和脫氧核苷酸于黑板上的制定區(qū)域并說出核苷酸名稱，小組其他成員補充與糾正，同樣其他組的學生進行互評，教師予以總結(jié)。

結(jié)束模型構(gòu)建后，教師結(jié)合黑板上的教具，用粉筆連接每個核苷酸，核苷酸長鏈的講解便水到渠成了。在此，可讓剛剛展示的小組念出他們所拼的脫氧核苷酸長鏈的堿基順序，讓每個小組的同學都相互之間比對一下，并大聲念出其堿基順序，教師書寫于黑板上。通過多組小組的堿基順序比較，會發(fā)現(xiàn)排列順序均不大一樣，而不同的排列順序則蘊藏著遺傳信息，由此來理解核酸的功能，以此突破本節(jié)內(nèi)容難點。

四、突破策略的效果

1.效果測評工具的選擇

測驗成績：學生的前測學習成績?yōu)橐婚_學的診斷性考試，后測所用試題則為單元檢測題，其中部分題目涉及到核酸的內(nèi)容，經(jīng)過科組老師的共同商討，不斷修訂，因此具有良好的內(nèi)容效度。合作意識與合作能力：《合作意識測試量表》來源于黃軍強的碩士畢業(yè)論文，該量表已經(jīng)過效度檢測，通過信度分析，量表的信度值α為0757，信度良好，可用于檢測學生的合作意識與能力。

2.運用策略的效果

對兩個班級的生物小測成績進行獨立樣本T檢驗的統(tǒng)計比較，作為前測的數(shù)據(jù)。實驗班與對照班的P值為0770，說明兩個班級不存在顯著差異。

運用突破策略教學后，對實驗班與對照班的實驗部分生物成績測量統(tǒng)計（t檢驗），從統(tǒng)計結(jié)果可看出，實驗班學生的有關核酸試題（T20-T26）的考試成績總體而言顯著或極顯著高于對照班。其中第21題不存在顯著性差異，但也接近005說明還是有差異的。

同樣為了檢測學習性考評量表對合作意識的影響，使用SPSS軟件對學生的合作意識問卷得分進行獨立樣本T檢驗，統(tǒng)計是否存在統(tǒng)計學意義差異，結(jié)果顯示，實驗班學生的合作意識與能力總體平均分高于對照班，具有顯著差異（P=0036）。該課環(huán)節(jié)中牽涉到小組合作構(gòu)建模型并且小組展示，小組互評等，強調(diào)了同學間應互相借鑒學習，及時發(fā)現(xiàn)問題并討論問題，也是合作學習的內(nèi)涵。

五、教學反思

本節(jié)課的兩個重難點的突破策略同時亦是該節(jié)課的兩大亮點。利用概念圖可以將概念與概念之間的關系以一種圖示的方式形象直觀地表現(xiàn)出來，既有助于學生趁熱打鐵，將剛學的知識進一步加工，理解新名詞的聯(lián)系;又有助于學習者建構(gòu)知識框架的能力;更有助于教師去了解學生是否階段性地掌握了核酸的知識。此外，在學生展示講解的過程也是充分暴露學生迷思概念的過程，能加深全體學生的印象。利用小組合作探究的方式讓學生合作學習，應用卡紙模型引導學生在邊動手制作，邊思考邊探究，體會核酸的結(jié)構(gòu)、苷酸的種類與名稱等，從而突破重難點。

責任編輯?邱?麗