張洪芹

在教師科學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)生自主的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)的積極性，使學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高過(guò)程真正變成了他們自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自我提高的過(guò)程。促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生受益終身。

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力一般有兩個(gè)途徑，一是通過(guò)課堂閱讀教學(xué);二是通過(guò)廣泛的課外閱讀活動(dòng)。課外閱讀是指在教師的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮的前提下，學(xué)生自主的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)課外閱讀與課堂閱讀教學(xué)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，二者在培養(yǎng)目標(biāo)上是完全一致的。

那么，如何在搞好課堂閱讀教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效益的基礎(chǔ)上，使不同程度的每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力都得到提高和發(fā)展呢？

1 掃除學(xué)生心理障礙，積極開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀

相當(dāng)一部分學(xué)生，一談到提高英語(yǔ)閱讀理解能力，就認(rèn)為做大量“閱讀理解”題目是唯一可行的辦法。其實(shí)不然，“閱讀理解”題目只是一種量化標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試手段，由于受到題型因素的多重制約，答題的過(guò)程往往是一種被動(dòng)適應(yīng)題型的活動(dòng)，而不是真正意義上的閱讀活動(dòng)。

當(dāng)然，適時(shí)恰當(dāng)?shù)刈鲂伴喿x理解”題目可以增強(qiáng)答題技巧，減少或避免考試中非智力因素導(dǎo)致的水平不能正常發(fā)揮的情況。但若超越階段，只是一味地去做“閱讀理解”題，不但會(huì)使自己的思路受到題目狹小范圍的限制，還會(huì)處于“做錯(cuò)題”的困擾中。如果因?qū)掖问艿酱驌?，閱讀活動(dòng)變得索然無(wú)味，學(xué)生沒(méi)有了興趣，閱讀理解能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起了。而且，一味地做閱讀理解題，學(xué)生很容易形成一種思維定勢(shì)，認(rèn)為閱讀的目的就是答對(duì)后面的題目。事實(shí)上，我們平時(shí)接觸到的閱讀理解題目中，有一些題目本身就不夠科學(xué)和準(zhǔn)確，存在這樣或那樣的問(wèn)題，以致對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

2 科學(xué)指導(dǎo)方法，宏觀調(diào)控閱讀過(guò)程

在選擇課外閱讀的材料時(shí)，教師要切忌包辦代替，搞“一刀切”，把教師自己選擇的材料強(qiáng)加給學(xué)生閱讀。否則，課外閱讀便成了課堂閱讀教學(xué)的翻版，只會(huì)挫傷一部分學(xué)生，特別是閱讀理解水平較低的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性。

開(kāi)始階段，選擇的材料不要太難，以免會(huì)使整個(gè)閱讀理解活動(dòng)夭折。可先選擇自己感興趣的、貼近生活的材料，從學(xué)校、家庭生活等題材，逐漸擴(kuò)大到旅游、環(huán)保、植物、動(dòng)物、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科普等內(nèi)容的文章，題材越廣泛越好。體裁方面，一般應(yīng)遵循從記敘文到應(yīng)用文，再到說(shuō)明文和議論文的順序。當(dāng)然也可以按文章題材和體裁等分類閱讀，由易到難，循序漸進(jìn)。

學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平，對(duì)個(gè)別生詞太多、難以理解的材料可暫時(shí)放一下，繼續(xù)去找適合自己的文章來(lái)閱讀。目前，可以把手頭一些以“閱讀理解”題目出現(xiàn)的短文作為課外閱讀的材料，只是先不要理會(huì)后面的那些題目。社會(huì)的發(fā)展為我們的課外閱讀活動(dòng)提供了豐富的素材，各種英語(yǔ)報(bào)刊、因特網(wǎng)等為我們提供了取之不盡的閱讀資源。隨著閱讀活動(dòng)的不斷深入和閱讀能力的提高，原來(lái)理解不了的材料過(guò)些時(shí)間可能就能讀懂了，不必?fù)?dān)心一時(shí)會(huì)丟掉什么。

學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，每天至少讀一篇，長(zhǎng)期堅(jiān)持讀下去。讀后寫文章概要或提綱，可以鞏固閱讀成果。概要不宜太長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)100～150字。建議讀寫所用時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

寫概要時(shí)應(yīng)特別注意忠實(shí)于原文本意，不要另起爐灶寫成讀后感。應(yīng)遵循“先易后難”“先學(xué)習(xí)，后模仿”的原則，開(kāi)始可抄寫原文中現(xiàn)成的、能夠體現(xiàn)文章基本內(nèi)容的主題句。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，就可以試著縮寫、改寫原句，直到最終自己組織句子，概括總結(jié)文段的主要內(nèi)容、中心思想、作者態(tài)度等。這一過(guò)程應(yīng)自然過(guò)渡，不能急于求成。

3 理解幫助學(xué)生，解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難

3.1 如何對(duì)待閱讀中遇到的生詞和語(yǔ)言知識(shí)。

學(xué)生懂得了基本的步驟和方法，并不一定能夠保證英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行，閱讀過(guò)程中還會(huì)遇到各種困難和障礙，首先就是生詞這個(gè)攔路虎。那么，如何克服這一障礙呢？

首先應(yīng)該讓學(xué)生明白，在閱讀活動(dòng)中遇到生詞是很自然的事情，對(duì)生詞應(yīng)有一個(gè)正確的態(tài)度，不要一見(jiàn)到生詞就害怕，不敢讀下去。在我們閱讀中文報(bào)刊、小說(shuō)時(shí)，是不是一遇到生字就中斷閱讀去查字典呢？肯定不會(huì)，因?yàn)槲覀兊乃枷朐缫驯晃恼聝?nèi)容吸引住了（尤其是在讀小說(shuō)時(shí)）。這就給了我們英語(yǔ)課外閱讀一個(gè)很好的借鑒：根據(jù)上下文猜測(cè)一下詞義，或者干脆跳過(guò)去讀下面的內(nèi)容，讓自己的思路跟著文章的脈絡(luò)、人物的情感、情節(jié)的發(fā)展走，讓自己暫時(shí)忘記那些字符本身的意義，而著眼于其承載的內(nèi)容。這樣一來(lái)，我們關(guān)心的是文章的內(nèi)容、故事的情節(jié)，某個(gè)詞的詞義已經(jīng)成為次要的了，也就不會(huì)停下閱讀而去查詞典了。

3.2 明確閱讀重點(diǎn)，加快閱讀速度。

在基本解決了讀什么內(nèi)容，如何克服困難讀下去等問(wèn)題之后，隨著閱讀活動(dòng)的不斷深入，還需要提高閱讀的效率。加快閱讀的速度是提高閱讀效率的主要手段。

在我們的課堂閱讀教學(xué)中，比較常見(jiàn)的方法是“限時(shí)閱讀”或“快速閱讀”教學(xué)法。這些方法的一個(gè)共同特點(diǎn)是：要求全班學(xué)生（不分水平高低）一律在教師規(guī)定的同一時(shí)間內(nèi)讀完同一篇文章。那么，如何才能使不同程度的學(xué)生在自身原有的基礎(chǔ)上，自主地加快閱讀速度呢？答案很簡(jiǎn)單：把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師當(dāng)好幫手。要想加快閱讀速度，學(xué)生必須知道在有限的時(shí)間內(nèi)，應(yīng)該先去讀文章的哪些內(nèi)容;如何判斷哪些內(nèi)容是主要的，哪些是次要的。

首先應(yīng)從文章的整體出發(fā)，把句子、段落，而不是單詞作為閱讀的最小單位。通過(guò)閱讀文章和段落開(kāi)始或結(jié)尾的主題句，迅速判斷出文章的體裁，并把這類體裁文章共有的基本要素，作為文章內(nèi)容的閱讀重點(diǎn)。除此之外的內(nèi)容則可以略讀，甚至跳過(guò)去不讀。一般來(lái)說(shuō)，在時(shí)間有限的情況下，可以只閱讀主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等主要的句子成分，狀語(yǔ)、定語(yǔ)等修飾成分可以先略去不讀。如果按詞性分類，則閱讀重點(diǎn)是實(shí)詞：名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等，其他詞如介詞、連詞及程度副詞等可一帶而過(guò)。也就是說(shuō)，不能總是無(wú)目標(biāo)、無(wú)線索、不分輕重地逐字逐句地細(xì)讀，必須學(xué)會(huì)跨越句子、跨越段落的閱讀方法。這樣，才能從容面對(duì)任何長(zhǎng)度的文章，迅速地抓住要點(diǎn)，概括文章內(nèi)容，大大提高閱讀的速度。

4 及時(shí)反饋，鞏固提高

學(xué)生讀完一篇文章之后，也許覺(jué)得讀懂了，但是否真的讀懂了呢？拿什么作為判斷閱讀效果的標(biāo)準(zhǔn)呢？是否能用解答“閱讀理解”題目的辦法判斷呢？有些人可能是這樣想的和這樣做的。然而，某個(gè)學(xué)生也許今天做這套閱讀理解題錯(cuò)了兩個(gè)，明天另一套又錯(cuò)了三個(gè)，后天又錯(cuò)了一個(gè)，他的閱讀理解能力究竟是提高了還是下降了呢？很難做出準(zhǔn)確的判斷。

實(shí)踐證明，讀后寫概要的確是一個(gè)客觀公正、行之有效的反饋手段。學(xué)生寫概要的過(guò)程如果進(jìn)展順利，就基本上可以肯定他對(duì)短文的理解是到位的。反之，則是對(duì)文章的閱讀理解程度不夠，或者英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力有欠缺，無(wú)論是兩者中哪一方面的問(wèn)題，都必須通過(guò)大量課外閱讀來(lái)解決。通過(guò)多接觸語(yǔ)言材料，增加語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)模仿他人的文章、堅(jiān)持寫文章概要等措施，可以有效地提高閱讀理解能力和書(shū)面表達(dá)能力。

總之，在教師科學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)生自主的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)的積極性，使學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高過(guò)程真正變成了他們自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自我提高的過(guò)程。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力提高了，不但為下一步提高“閱讀理解”答題能力，為適應(yīng)高考做好準(zhǔn)備，而且，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也為他們將來(lái)英語(yǔ)閱讀理解能力的不斷提高奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將大大促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生將受益終身。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）