馬水蓮

新冠肺炎疫情期間，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的號召。為了緊跟線上教育的教學(xué)進(jìn)度，落實(shí)閱讀要求和立德樹人的育人目標(biāo)，我區(qū)小學(xué)語文科開展了雙線結(jié)合的主題閱讀模式的探索，即通過圍繞一個(gè)主題，探索線上指導(dǎo)與線上自主閱讀相結(jié)合的“雙線”主題閱讀模式（如圖1），全面推進(jìn)課外閱讀工作的落實(shí)。

一、線下研讀，確立閱讀主題

主題閱讀是一種針對同一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書籍的方法，它能將散落在書海里的美文按主題串聯(lián)起來。主題閱讀最關(guān)鍵的是確立主題，而主題的確立最好是熟悉的、小切口的，有助于把零散的文章（書籍）串聯(lián)起來的。

1.以人文內(nèi)涵為閱讀主題。根據(jù)部編教材單元主題組元的特點(diǎn)，及其提出的“三位一體”（精讀、略讀和課外閱讀形成一個(gè)體系）的閱讀理念，研讀教材，找出各單元的人文主題，并以此作為閱讀的主題。

2.以文本內(nèi)容為閱讀主題。就是把敘述內(nèi)容相關(guān)的多個(gè)文本進(jìn)行組合，各文本在人文內(nèi)涵上或表達(dá)或其他方面并無聯(lián)系。

3.以作者為閱讀主題。就是指以某個(gè)作者為主題進(jìn)行的閱讀。這種閱讀內(nèi)容包括了該作者的作品、別人寫他的作品、別我對他的評價(jià)等，所以這類主題閱讀的資源是很豐富，表達(dá)形式也是不拘一格的。

4.以童趣為閱讀主題。興趣是最好的老師，以童趣為主題的閱讀也能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的欲望。

閱讀主題是可以從不同角度來確立，可以從學(xué)生感興趣的、樂于接受的角度來確立閱讀的主題，讓學(xué)生一看就產(chǎn)生“閱讀”之心。

二、雙線博讀，精選閱讀內(nèi)容

確立了主題后，緊接著的是尋找相應(yīng)的書籍與文章，可以從篇目與文本方面為居家的學(xué)生推薦閱讀內(nèi)容。

1.優(yōu)選閱讀書目。書目的推薦可以為家里有藏書的學(xué)生指明閱讀的方向。在主題引領(lǐng)下，資源團(tuán)隊(duì)就會(huì)通過各種線上瀏覽、線下閱讀，或憑借閱讀經(jīng)驗(yàn)等多種途徑尋找適合不同年級閱讀的經(jīng)典的優(yōu)秀的讀物或文章，形成該年級的推薦閱讀書目。

2.精選閱讀文本。在主題引領(lǐng)下，選擇同主題的優(yōu)秀的文章，以文本（電子版）的方式推送給師生閱讀。

書目的優(yōu)選和文本的精挑，為居家隔離的廣大學(xué)生解決了“讀什么”的問題，讓學(xué)生有書可讀，安心閱讀。

三、線上導(dǎo)讀，指導(dǎo)閱讀策略

因?yàn)橐咔?，大家都居家隔離，我們的導(dǎo)讀也由傳統(tǒng)的線下開展變成了線上進(jìn)行。根據(jù)區(qū)域的實(shí)際，充分利用了有利的條件，我們主要利用了釘釘或微信群并借助市的智慧閱讀平臺指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

1.利用班群，細(xì)化導(dǎo)讀。因?yàn)榫€上教育的開展，各個(gè)班都會(huì)通過微信或釘釘建立了班群。這也為開展雙線主題閱讀提供了有利的條件。線上，教師在班群先把閱讀主題、內(nèi)容（書籍或文章）和任務(wù)推送出去，然后在不同的課時(shí)里根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，通過現(xiàn)場直播、發(fā)送視頻或微課等細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用不同的策略進(jìn)行閱讀。

2.巧借平臺，推送導(dǎo)讀。《廣州智慧閱讀》是一款專為學(xué)生提升閱讀能力的軟件，為所有廣州的學(xué)子們提供了最新熱點(diǎn)、推薦書籍等眾多閱讀板塊，引導(dǎo)廣州學(xué)子“讀好書，好讀書，讀書好”。教師可以通過平臺把閱讀主題、內(nèi)容（書籍或文章）和任務(wù)推送，再由學(xué)生通過平臺接收閱讀的主題、內(nèi)容和任務(wù)。

四、線下細(xì)讀，享受閱讀樂趣

為了能給學(xué)生更自由的閱讀空間和更愉悅的閱讀氛圍，在主題任務(wù)的引領(lǐng)下，更重要的是開展線下的學(xué)生自主閱讀活動(dòng)。

1.獨(dú)立閱讀。閱讀是非常個(gè)性化的東西，對于有一定閱讀基礎(chǔ)的中高年級的學(xué)生而言，獨(dú)讀是一種享受。學(xué)生在主題的引領(lǐng)下，可以選擇教師推薦的書籍或文本進(jìn)行獨(dú)立閱讀，也可以自主選擇同主題的其他書籍進(jìn)行獨(dú)立閱讀。

2.親子閱讀。親子閱讀活動(dòng)常用于低年級的學(xué)生，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)校和教師可以鼓勵(lì)家長與孩子一起閱讀，營造一種愉快的分享交流的氛圍。

3.策略閱讀。這是運(yùn)用策略進(jìn)行的閱讀。因?yàn)榫€下閱讀是雙線閱讀的一部分，是基于主題引領(lǐng)和教師導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一個(gè)活動(dòng)，因此，在線下閱讀時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在線上導(dǎo)讀中學(xué)習(xí)到的閱讀策略進(jìn)行閱讀。

線下閱讀的方式是很多的，把每天進(jìn)行的線下閱讀成為一種習(xí)慣，并可以運(yùn)用閱讀策略提高閱讀的效果，享受閱讀的樂趣。

五、線上賞讀，分享閱讀收獲

閱讀是快樂的，同樣，分享也是快樂的。因此，雙線結(jié)合的主題閱讀活動(dòng)在學(xué)生線下閱讀后，還會(huì)有一個(gè)線上相互分享閱讀心得和收獲的環(huán)節(jié)。

1.有聲分享。這是通過朗讀、講述等方式進(jìn)行的閱讀分享?？梢允抢首x文章里的一個(gè)片斷，一個(gè)情節(jié);可以是講述書里的一個(gè)故事、喜歡的一個(gè)人物;有時(shí)還可以舉行線上接龍朗誦會(huì)。這種分享形式特別受低年級學(xué)生的喜愛。

2.文字分享。這是以文字的方式進(jìn)行的分享。這樣的文字可以是即時(shí)以信息的方式發(fā)送到班群里分享，也可以是寫下來拍照發(fā)送到班群里分享?？梢允情喿x的體會(huì)，可以是讀后感，甚至是評論。

3.圖表分享。這是指以圖表的形式對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行梳理整合后，拍照分享到班群里。很多學(xué)生都采用了用思維導(dǎo)圖的形式對所閱讀的內(nèi)容，從不同的角度進(jìn)行梳理。這樣的分享信息量大，條理清晰，層次分明，簡單明了，很受高年級學(xué)生的喜愛。

其實(shí)分享的形式有很多，以上提到的只是其中之一而已，而且同一次的分享里可以同時(shí)采用多種形式。當(dāng)然分享中也應(yīng)該有鼓勵(lì)、有評價(jià)、有指導(dǎo)，是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、交流和自我修正、提升的過程。

總而言之，雙線結(jié)合的主題閱讀模式是因防疫時(shí)期而探索的一種閱讀方式，它打破了時(shí)空的壁壘，豐富了閱讀的資源，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

責(zé)任編輯?羅?峰