葉萬華

隨著時代的快速發(fā)展，社會迫切需要綜合素養(yǎng)高、全面發(fā)展的人才?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的性質(zhì)重新進(jìn)行了界定：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@指明了我國語文課程改革的方向，明確指出語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文素養(yǎng)是小學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)致力于小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要立足于教材，扎根語文課堂教學(xué)，也要引領(lǐng)學(xué)生在生活實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)。為此，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)已經(jīng)成為新時期語文課程改革的重點(diǎn)。多年的教育教學(xué)工作經(jīng)歷，我認(rèn)為要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力，不斷加強(qiáng)學(xué)生的語感培養(yǎng)，全面加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練等。

一、重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著

歲月的長河滾滾向前，唯有經(jīng)典永存。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀經(jīng)典名著，為自己的人生奠基。當(dāng)然，語文是一門語言課程，成功的語文教師也應(yīng)該是一位富有激情的課堂語言應(yīng)用者。如果語文教師用呆板冰冷的語言去講課，那么再“經(jīng)典”的語文課堂就會沉悶乏味，再精美的文章會被講的索然無味，語文之美、語文之趣、經(jīng)典名著名家名作之“經(jīng)典”也會蕩然無存。

現(xiàn)在的語文基本建立在經(jīng)典名篇之上，寫者有心，講者有情，才能把經(jīng)典之美呈現(xiàn)出來。課堂上的語文教師應(yīng)該是富有激情的人，用自己對語文學(xué)科的熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生不知不覺地沉浸在語文的情感世界中，進(jìn)而愛上語文、愛上經(jīng)典。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀我國的“四大名著”和《紅與黑》《巴黎圣母院》等國外經(jīng)典。閱讀名著經(jīng)典時獲得知識的最直接途徑，就是帶著自己的思索去閱讀，或喜悅，或悲傷，或感動，心境會隨著作者的筆觸而起伏，倘若讀書與筆記相結(jié)合的話，讀者會對事物有更獨(dú)到甚至精辟的見解。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力

重視培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力，則需要教師重視課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)掌握語言的大致過程就是：感知理解、語言積累、表達(dá)運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生得意、得言、得法，才能促使學(xué)生實(shí)際進(jìn)行文字運(yùn)用，去主動參與并培養(yǎng)自己的生活與學(xué)習(xí)中的聽說讀寫能力。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文在運(yùn)用詞語上有自己的獨(dú)到之處，那些精彩的有韻味的語言往往體現(xiàn)了作者的匠心，是課文表達(dá)上的神來之筆，需要細(xì)細(xì)品味。

三、重視加強(qiáng)對學(xué)生的語感培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”。所謂語感，其實(shí)就是一種個體的語文修養(yǎng)，它是個體在長期規(guī)范的言語實(shí)踐中，逐步養(yǎng)成的一種具有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的、能比較直接迅速的感悟和運(yùn)用語言文字的能力。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對于語言文字的敏銳感覺。”語感的形成來自長期的、反復(fù)的語言實(shí)踐，小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)階段，語文教學(xué)就要立足根本，即培養(yǎng)語感。

如教學(xué)《再見了，親人》中的一句“這真是雪中送炭啊”?！把┲兴吞俊眴螐淖置嫔虾苋菀桌斫?，但如何引導(dǎo)學(xué)生體會語感呢？我組織學(xué)生練習(xí)課文內(nèi)容思考：“‘雪和‘炭在文中分別指什么？表達(dá)什么感情？”在學(xué)生認(rèn)真思考后，我指出：“‘雪指的是志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上空著肚子跟敵人拼了三天三夜，‘炭指的是朝鮮人民送來了打糕。一個‘雪，一個‘炭，不正表達(dá)了中朝人民身后的情誼嗎？”通過反復(fù)品味，學(xué)生從“雪中送炭”這個詞語中悟出課文所表達(dá)的情感，而且體會到了作者用詞的準(zhǔn)確與巧妙。在閱讀中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品味詞句，體會語感，這能撥動學(xué)生心靈的琴弦，起到良好的教育效果。

四、重視加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

在語文課本中，很多文章不乏人物的語言描寫，為此教師要善于抓住這些描寫，根據(jù)語文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生個性的差異，請學(xué)生進(jìn)行朗讀甚至分角色進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話，體會人物的思想感情，使學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴，感受文章的內(nèi)涵和魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高表達(dá)能力，加深對文章中心思想的理解，只有體會深刻，才能讀出感情、讀出內(nèi)涵、讀出韻味，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯?黃博彥