【摘要】中職學(xué)校教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基本目的，而國(guó)際合作、競(jìng)爭(zhēng)的日益頻繁使得具有國(guó)際交流能力的人才變得越來(lái)越“搶手”，所以中職學(xué)校也十分重視英語(yǔ)教學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。但是，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣，參與熱情不高，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)付、敷衍，那么必然會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，當(dāng)務(wù)之急便是切實(shí)激發(fā)出中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。本文將從“堅(jiān)持因材施教，照顧學(xué)生情緒”“堅(jiān)持寓教于樂(lè)，豐富英語(yǔ)活動(dòng)”“完善賞識(shí)激勵(lì)，保護(hù)學(xué)生自信”三個(gè)方面來(lái)分析中職英語(yǔ)教師應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)激趣教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ);激趣教學(xué);指導(dǎo)策略

【作者簡(jiǎn)介】尤小燕， 安徽省宿州市靈壁縣高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

客觀來(lái)說(shuō)，中職生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不美好，大多數(shù)中職生是因?yàn)橹锌汲煽?jī)不理想，無(wú)法進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，才選擇接受中職教育的。所以中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)效學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)效能很差。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，中職英語(yǔ)教師要堅(jiān)持從激趣教學(xué)入手，認(rèn)真分析中職生的心理訴求與情感取向，切實(shí)調(diào)整教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在豐富、直觀、有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)歷，由此激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、堅(jiān)持因材施教，照顧學(xué)生情緒

由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，中職生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常因?yàn)樯罹喽械绞洹⒆员?，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言潛能，由此喪失了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這一問(wèn)題，中職英語(yǔ)教師可以從分層教學(xué)理念入手，將課時(shí)任務(wù)拆分成一個(gè)個(gè)可突破的教學(xué)目標(biāo)，讓中職生結(jié)合自己的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。如此，中職生就可以在英語(yǔ)課上積累成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，初步樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待心理，從而切實(shí)達(dá)到激趣目的。

如在“English study”一課教學(xué)中，筆者圍繞閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)了層次化的課時(shí)任務(wù)。針對(duì)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力偏低、缺乏語(yǔ)感的學(xué)生，筆者要求他們重點(diǎn)記憶本單元的詞匯知識(shí)，通讀課文，熟悉課文的基本內(nèi)容，嘗試翻譯文本。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力相對(duì)較好且語(yǔ)感較好的學(xué)生，筆者會(huì)讓他們?cè)谡n堂上誦讀、翻譯課文，并且重點(diǎn)分析語(yǔ)法知識(shí)，使其在語(yǔ)用環(huán)境下抽象出句型結(jié)構(gòu)，由此豐富英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，針對(duì)少部分能夠自主應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生，筆者會(huì)要求他們圍繞課文進(jìn)行仿寫(xiě)，闡述自己是如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的，及時(shí)歸納文本翻譯的有效技巧。如此，每一個(gè)學(xué)生都可以樹(shù)立明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，也能在順利突破學(xué)習(xí)任務(wù)之后積累愉悅的學(xué)習(xí)感受。

二、堅(jiān)持寓教于樂(lè)，豐富英語(yǔ)活動(dòng)

雖然中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，但這并不一定是由智力因素造成的，有可能是由于中職生無(wú)法在英語(yǔ)課上集中注意力，在課后也無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)造成的。對(duì)此，中職英語(yǔ)教師可以嘗試?yán)靡恍┤の痘顒?dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延長(zhǎng)學(xué)生的注意力集中時(shí)間，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的認(rèn)知水平，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面保護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

如在“Travel”單元教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)作表演游戲。筆者準(zhǔn)備了跳傘、沖浪等運(yùn)動(dòng)的圖片，標(biāo)注英文名稱，然后要求學(xué)生兩人為一組，其中一人負(fù)責(zé)通過(guò)肢體動(dòng)作再現(xiàn)圖畫(huà)上的動(dòng)作，也可使用少量的英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)解釋這一動(dòng)作的發(fā)生情境，讓另一人猜。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，猜對(duì)數(shù)量最多的小組獲勝，贏得獎(jiǎng)勵(lì)。這就可以切實(shí)激發(fā)中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)交際活動(dòng)中。而且這一趣味游戲本身也可讓學(xué)生了解可能發(fā)生在旅行中的活動(dòng)，使其積極發(fā)散思維，總結(jié)與旅行有關(guān)的行為活動(dòng)。

三、完善賞識(shí)激勵(lì)，保護(hù)學(xué)生自信

教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要外力，如果中職英語(yǔ)教師能夠以客觀、公正的態(tài)度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還可以針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步融入賞識(shí)指導(dǎo)，肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步與成長(zhǎng)，那么就能及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。中職英語(yǔ)教師要積極完善賞識(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，全力保護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。

如在“Campus life”單元教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生在英語(yǔ)課上闡述自己的校園生活，使其積極內(nèi)化本課語(yǔ)法知識(shí)，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。本節(jié)課上，筆者會(huì)及時(shí)組織賞識(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，肯定學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓學(xué)生及時(shí)獲得自信，產(chǎn)生繼續(xù)說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的勇氣與興趣。比如，有一名學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音十分標(biāo)準(zhǔn)，原因是這個(gè)學(xué)生認(rèn)為能夠說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)很酷，所以花費(fèi)了大量時(shí)間來(lái)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。對(duì)此，筆者肯定了這名學(xué)生的努力成果，贊賞其英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，使其大受鼓舞，切實(shí)產(chǎn)生了英語(yǔ)交際自信，也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中組織激趣教學(xué)活動(dòng)，可以從根本上改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生以主人翁姿態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。中職英語(yǔ)教師要客觀分析學(xué)情特點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，穩(wěn)步推進(jìn)激趣教學(xué)，切實(shí)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的氛圍與環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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