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      高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制“雙輔導(dǎo)員”學(xué)生管理工作研究

      2020-08-14 10:13韓蕊
      青年生活 2020年28期
      關(guān)鍵詞:學(xué)生管理現(xiàn)代學(xué)徒制

      摘要:現(xiàn)代學(xué)徒制作為我國職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式,學(xué)生管理工作室影響其運行的重要因素之一。論文以柳州城市職業(yè)學(xué)院軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班級為例,分析研究了現(xiàn)代學(xué)徒制高職學(xué)生管理工作存在的問題。輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理工作的基層主體, 基于雙輔導(dǎo)員的視角,對現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生實施分層次、個性化教育與管理,校企雙方共同加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè),構(gòu)建雙輔導(dǎo)員的分工聯(lián)動合力育人機制,建立雙輔導(dǎo)員思想政治教育協(xié)同配合機制,是適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

      關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制;學(xué)生管理;雙輔導(dǎo)員

      2014年8月,教育部印發(fā)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》,該《意見》明確指出,要開始規(guī)劃我國現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作。2015年教育部下發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知》,要求加大投入力度,引導(dǎo)企業(yè)和職業(yè)院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點,構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制體系,使現(xiàn)代學(xué)徒制成為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。2019年春學(xué)期,柳州城市職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)與深圳同耕科技股份有限公司共同建立訂單班,通過現(xiàn)代學(xué)徒制來培養(yǎng)高技能人才。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班工作的逐步展開,在這種新的人才培養(yǎng)模式下,高職學(xué)生管理方面出現(xiàn)了許多新情況、新問題。因此,構(gòu)建與現(xiàn)代學(xué)徒制教育相適應(yīng)的學(xué)生管理模式已勢在必行。

      一、 研究對象

      為進一步研究了解高職院?,F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的日常思想政治教育和管理狀況,明晰其中的突出問題,論文以柳州城市職業(yè)學(xué)院軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生為研究對象,通過對校企雙方輔導(dǎo)員和現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生進行問卷調(diào)查與訪談,結(jié)合筆者個人在學(xué)生管理中發(fā)現(xiàn)的實際問題,掌握了學(xué)生管理工作存在的相關(guān)問題和其他重要信息。

      二、高職院?,F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生管理工作現(xiàn)狀及存在問題

      (一)現(xiàn)代學(xué)徒制高職學(xué)生主要特征

      柳州城市職業(yè)學(xué)院軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班級共有2個,分別為18級軟件專業(yè)同耕班和19級軟件專業(yè)同耕班。主要特征有:第一,現(xiàn)在高職院校的學(xué)生均為“95后”,他們對網(wǎng)絡(luò)和智能手機具有依賴性,出現(xiàn)大量“低頭族”、“宅男”、“宅女”,懶于面對面的溝通交流。第二,高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱,學(xué)習熱情不高,生活懶散,缺乏吃苦耐勞的意識和擔當精神,沒有樹立遠大的理想目標,思想素質(zhì)參差不齊。第三,生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、多樣。柳州城市職業(yè)學(xué)院的2個現(xiàn)代學(xué)徒制班級的生源均來自于升入我院高職階段的軟件專業(yè)學(xué)生,其中包括中職生、高中生。這兩種群體具備的知識、能力和素質(zhì)各有千秋。中職生因已在校進行過2年的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習,實踐能力較強,但是文化基礎(chǔ)薄弱。高中生理論基礎(chǔ)知識扎實,但部分學(xué)生的動手操作能力不強。隨著學(xué)習的不斷深入,學(xué)生的層次差異化在不斷增大,個體差距也在不斷加大。第四,學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制的認識不夠?,F(xiàn)代學(xué)徒制模式在廣西區(qū)內(nèi)的院校并不多,我院為廣西首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。通過對我院2018級、2019級217名學(xué)生問卷調(diào)查得知,86%的學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制的認識比較模糊。學(xué)生的認識僅停留在校企合作上,實習單位、實習方向固定。更深層次的東西學(xué)生根本不了解,即使我們在新生入學(xué)后做了很詳細的介紹,但學(xué)生的認識還停留在表面,報還是不報,內(nèi)心比較矛盾,組織報名時就會出現(xiàn)猶豫不定的現(xiàn)象,這也是現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制班級人數(shù)比較少的主要原因。第五,現(xiàn)代學(xué)徒制模式下,學(xué)生的學(xué)習環(huán)境、教育主體發(fā)生變化,學(xué)生擁有雙重身份。通過充分利用企業(yè)資源,培養(yǎng)專業(yè)技能,實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐,學(xué)生實踐技能得到提升,彌補了企業(yè)的用工短缺、新員工培訓(xùn)成本等問題,解決了傳統(tǒng)教學(xué)資源不足,學(xué)生就業(yè)壓力大燈難題。

      (二)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下高職院校存在的主要思想政治教育問題

      在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下,學(xué)校、企業(yè)作為育人主體,學(xué)生的身份具有雙重性,學(xué)生的教育環(huán)境沖突,這一系列的問題都給高職院校思想政治教育帶來了挑戰(zhàn)。

      一是教育環(huán)境“雙元”化。柳州城市職業(yè)學(xué)院采用“2+1”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,即前兩年在校學(xué)習,思想政治教育主要由校方輔導(dǎo)員、教師在日常管理教學(xué)中進行,教育環(huán)境較為封閉、單一。最后一年學(xué)生走出校園進入企業(yè)實習,學(xué)生的學(xué)習生活場所發(fā)生了轉(zhuǎn)變,由單一封閉的學(xué)校教育轉(zhuǎn)換為開放、復(fù)雜的企業(yè)和社會環(huán)境。在這種開放式的教育環(huán)境下,加大了學(xué)生的思想政治教育難度,學(xué)生的思想容易受到外部環(huán)境的影響,如果引導(dǎo)不當,他們很容易迷失自我。二是教育主體雙重性。學(xué)生在校學(xué)習期間,教育主體以思政課教師、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師為主,通過思政理論課堂、主題團日活動、校園文化活動、課程思政等傳統(tǒng)教育模式,來對學(xué)生進行思政教育、“三觀”教育以及職業(yè)素養(yǎng)教育。但是學(xué)生在企業(yè)實習期間,學(xué)校無法隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題,而企業(yè)不重視,導(dǎo)致學(xué)生的日常思想政治教育出現(xiàn)斷檔現(xiàn)象。三是學(xué)生身份雙重性?,F(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生,既是“學(xué)生”也是“學(xué)徒”,在角色發(fā)生轉(zhuǎn)換時,很多學(xué)生難以很好地適應(yīng)新角色和新環(huán)境,致使其在思想上出現(xiàn)偏差。

      (三) 校企雙方在現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的教育管理存在疏漏

      以柳州城市職業(yè)學(xué)院軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制為例,一是校方輔導(dǎo)員同時負責多個專業(yè)、班級?!皩W(xué)徒制”班與“非學(xué)徒制”班混合管理;學(xué)生事務(wù)繁雜,既要負責學(xué)生的日常管理工作,又要確保學(xué)生的精神文化生活豐富,每天扎頭于各類瑣碎事務(wù)中,工作針對性不強。二是企方輔導(dǎo)員缺乏開展思想政治教育的意識,且責任意識淡薄和流動性較大。對于學(xué)生教育管理中存在的一些隱性問題,企方輔導(dǎo)員不重視,校方輔導(dǎo)員不能及時發(fā)現(xiàn),從而形成了管理中的“空白帶”和“遺漏區(qū)”。三是校企雙方輔導(dǎo)員多為年紀輕、閱歷淺、經(jīng)驗少,應(yīng)急處置能力不強,思想政治理論基礎(chǔ)薄弱,對高職學(xué)生缺乏影響力。五是校企雙方輔導(dǎo)員在工作中缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào),未能形成協(xié)同配合機制來共同完成學(xué)生培養(yǎng)與管理,只有在學(xué)生出現(xiàn)問題時,雙方交流才會增多。

      三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生管理工作的對策及建議

      (一)對現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生開展個性化教育與管理

      第一,對中職學(xué)生和高中生這兩個群體,加強中職學(xué)生的理論知識學(xué)習,對高中生加強實踐能力操作與團隊合作精神的培養(yǎng)。第二,針對每個學(xué)生的的實際特點設(shè)計個性化教育與管理檔案。如學(xué)生的學(xué)習情況、家庭情況、心理問題、人際交往問題等,進行有針對性地開展工作。第三,以立德樹人為目標,建立“三全育人”理念下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。由校企雙方輔導(dǎo)員、校企雙方教師、師傅,對現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生進行一對一輔導(dǎo)和精準的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),幫助學(xué)生分析企業(yè)用人制度,認清行業(yè)形勢,找準個人定位,制定科學(xué)合理的規(guī)劃,加強個人生涯發(fā)展的管理。

      (二) 構(gòu)建校企“雙輔導(dǎo)員”分工聯(lián)動協(xié)作機制

      校企雙方輔導(dǎo)員明確責任、細化分工,密切配合,多管齊下,形成合力育人機制。第一、校方輔導(dǎo)員做好學(xué)生的思想政治教育、心理健康教育、學(xué)風舍風班風建設(shè)等工作,掌握學(xué)生思想動態(tài),及時給予學(xué)生幫助。第二、企方輔導(dǎo)員做好學(xué)生的專業(yè)學(xué)習、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)等工作,為學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)發(fā)展給予指導(dǎo)。第三、由于很多輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)與所帶學(xué)生的專業(yè)并不一致,無法引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習,導(dǎo)致在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中陷入被動。因此,校方輔導(dǎo)員需要積極學(xué)習所帶學(xué)生相應(yīng)專業(yè)的知識,加強與專業(yè)課教師交流學(xué)習,了解該專業(yè)的相關(guān)知識和就業(yè)前景,以便于做好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。第四、企方輔導(dǎo)員加強思想政治理論的學(xué)習,增強思想政治工作能力,積累教育與管理經(jīng)驗,通過雙方聯(lián)動提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,實現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)和一”可持續(xù)發(fā)展。

      (三) 建立“雙輔導(dǎo)員”思想政治教育協(xié)同育人機制

      校企雙方輔導(dǎo)員明確工作職責和重點,優(yōu)勢互補、互相協(xié)作、密切配合,共同開展思想政治教育,構(gòu)建“雙輔導(dǎo)員”思想政治教育協(xié)同育人機制,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一,校企雙方輔導(dǎo)員應(yīng)以社會主義核心價值觀為主導(dǎo),堅持“育人為本、德育為先”的教育理念,為雙方建立協(xié)同育人機制奠定基礎(chǔ)。第二,發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢,構(gòu)建線上線下互動型思想政治教育育人模式。線下,校企雙方輔導(dǎo)員應(yīng)定期就學(xué)生的心理健康、學(xué)習問題、人際交往等方面進行交流溝通,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不良思想傾向,實時加以引導(dǎo)矯正,并做好學(xué)生管理典型案例總結(jié)。線上,雙方輔導(dǎo)員利用QQ 群、微信、易班平臺等工具,實現(xiàn)與學(xué)生平等交流,及時了解學(xué)生思想動態(tài)及其所關(guān)注的熱點問題,做好學(xué)生的教育引導(dǎo)工作;第三,建立雙輔導(dǎo)員思想政治教育協(xié)同育人制度。雙方輔導(dǎo)員每周定期不定期的開展業(yè)務(wù)交流,增強信息反饋,最大限度形成合力,全面做好育人工作。二者協(xié)同配合開展思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)道德教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等活動,幫助學(xué)生提升職業(yè)素質(zhì),快速適應(yīng)企業(yè)用人要求,實現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)人的無縫對接。

      四、總結(jié)

      綜上所述,我們應(yīng)重視現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的“雙輔導(dǎo)員”學(xué)生管理,通過對學(xué)生開展個性化教育、構(gòu)建“雙輔導(dǎo)員”分工聯(lián)動協(xié)作機制、建立“雙輔導(dǎo)員”思想政治教育協(xié)同育人機制來優(yōu)化創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生管理工作。同時明確雙方輔導(dǎo)員的工作職責和重點,并不斷地總結(jié)管理經(jīng)驗,完善相關(guān)機制。

      參考文獻

      [1] 喬偉麗.高職院?,F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生管理工作研究--基于“雙輔導(dǎo)員”的視角[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2018,34(3):41-44

      [2] 鐘建平,周佳良,劉瑛,樓黎瑾.“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下高職學(xué)生思想政治教育工作的探索與實踐--以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院西子航空工業(yè)學(xué)院為例[J].德育研究,2018,(12):34-35

      [3] 馬佩佩.現(xiàn)代學(xué)徒制下思想政治教育工作的實踐與探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2019,(7):31-38

      [4]張目,劉曉露.高職院校“95”后新生的特征及其入學(xué)教育對策[J].職業(yè)教育,2018,(3)

      基金項目:柳州城市職業(yè)學(xué)院柳州城市職業(yè)學(xué)院 2020 年度黨建專項黨建引領(lǐng)構(gòu)建“一系一品一 特色”建設(shè),課題名稱:黨建引領(lǐng)助力現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革

      作者簡介:韓蕊(1990—),女,漢族,河北景縣人,浙江理工大學(xué)廣告學(xué)專業(yè),助教,研究方向:主要從事學(xué)生管理、學(xué)生思想政治教育研究

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