劉亞龍

“留守兒童”是其父母雙方長期在外務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方又無能力監(jiān)護(hù)，無法與父母共同生活的不滿十六周歲的農(nóng)村戶籍的未成年人，由爺爺（外公）、奶奶（外婆）等親屬撫養(yǎng)或鄰居寄養(yǎng)（照管）的孩子。留守兒童存在的社會問題有監(jiān)護(hù)不力、疏于管理、缺乏慰藉、人身安全與身心健康及養(yǎng)成習(xí)慣令人堪憂、九年義務(wù)教育難以保證等。為了讓“留守兒童”得到更好的關(guān)愛，我不僅查閱了許多關(guān)愛兒童資料和咨詢兒童心理師，還獨立完成校級課題《如何豐富留守兒童的“精神”生活》和參與市級課題《關(guān)注留守兒童“精神生活”的長效性研究》（2018sj341）實驗活動，總結(jié)出關(guān)愛“留守兒童”的有效方式方法。

一、關(guān)愛而不將就

關(guān)愛“留守兒童”是學(xué)校、家庭、社會的責(zé)任，教師應(yīng)根據(jù)留守兒童的成因和特點以及校情，親力親為地激勵他們克服自卑的心里壓力，與他們建立健康的師生關(guān)系，拉近彼此之間的距離，讓他們體會到老師們對他們無微不至的關(guān)愛，感受到學(xué)校大家庭的溫馨，而面對留守兒童的懶散、我行我素的行為，卻不能隨意將就，不能事事都順著他們，教師應(yīng)該更加理智，更具備一點耐心與恒心。如，開展繪畫、剪紙、書法培訓(xùn)和棋類、球類興趣活動，進(jìn)行技能技巧訓(xùn)練，以及舉行“4+2”特色活動，從而激發(fā)他們參與各項活動的興趣愛好，得以全面發(fā)展，讓他們感到溫暖、幸福而健康地成長。

二、尊重而不溺愛

“留守兒童”由于長期缺乏父母的親情和生活上得不到細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上得不到科學(xué)指導(dǎo)、精神上得不到實質(zhì)性安慰，致使思維偏激、情緒異常，導(dǎo)致說話帶刺，姿態(tài)不雅，待人冷酷，行動過頭，衣冠不整，學(xué)習(xí)懈怠，意識淡薄，這時教師絕不能歧視、打壓他們，不能按照自己的想法去強加給他們，應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重、理解學(xué)生的所作所為。但是，教師也不能因為擔(dān)心他們?nèi)狈Ω改钢異鄱鴮λ麄儺a(chǎn)生偏愛思想，毫無原則地溺愛、袒護(hù)他們，由著他們的性子任其盲目地發(fā)展。如，我與學(xué)生談話、共讀一本好書，指導(dǎo)學(xué)生寫作和做一些豐富多彩的體育或游戲活動，這樣豐富了留守兒童的精神生活，提高他們的認(rèn)知、理解和辨別是非的能力，讓他們認(rèn)識到缺點，逐漸改掉壞習(xí)慣。同時讓學(xué)生明白父母外出打工的原因，希望他們一定要聽監(jiān)護(hù)人的安排，聽老師的話，嚴(yán)格約束自己控制其言行，從小樹立良好的人生觀、價值觀和世界觀。

三、約束而不施壓

“留守兒童”正處于天真、活潑、好動的“季節(jié)”，由于受到隔代撫養(yǎng)的寵愛、親人照管的嚴(yán)加訓(xùn)斥或放任自流，會養(yǎng)成任性、無拘無束或沉默寡言的性格，難免會因好奇、沖動或釋放心中怨氣而做傻事或出現(xiàn)過激的行為，教師根據(jù)其情節(jié)嚴(yán)重性采取相應(yīng)措施約束其行為，防止他們變本加厲或破罐子破摔，朝著惡性方向發(fā)展，但在處理問題時要一視同仁，不得使用暴力、體罰、恐嚇或辱罵的方式施壓，防止留守兒童幼小心靈受到創(chuàng)傷和扭曲而產(chǎn)生憤世嫉俗的不良陰影，要持“尊重兒童人格”的心態(tài)處理違紀(jì)事件，且處理方式不能過于機械、呆板，要把握分寸，靈活有度，做到獎、懲分明。如，通過“安全教育”、“網(wǎng)絡(luò)安全知識”培訓(xùn)和開展“心理健康知識”講座，讓留守兒童知曉什么事能做，什么事不能做，使其懸崖勒馬糾正其不良語言或不雅姿勢，從而做一個嶄新的自我。

四、松手而不撒手

“留守兒童”有自己獨特見解和處事之道，教師不能因擔(dān)心他們的身心健康和學(xué)習(xí)而管得太死，要給他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺與足夠的活動空間，讓他們?nèi)オ毩⒌孛鎸W(xué)習(xí)、生活和精神上帶來的各種壓力，使其自覺地領(lǐng)會事情的真諦，避免他們像籠中的小鳥那樣得不到自由，但是，留守兒童學(xué)識尚淺和缺乏處事經(jīng)驗，教師又不能過分地相信他們的辦事能力而撒手不管，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，激發(fā)他們的斗志，克服一切困難，做到松中有緊、張弛有度，讓學(xué)生對你是既怕又愛。如，按照相應(yīng)的幫扶計劃實施“一對一”“一對多”“多對一”等包保幫助方式，及時地對留守兒童的學(xué)習(xí)、生活指點迷津，且盡力地協(xié)助他們解決遇到的小事、難事、怪事，以及開展“留守兒童”復(fù)學(xué)《座談會》，當(dāng)好兒童的“心理醫(yī)生”，對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)和讓他們掌握新型冠狀肺炎疫情防控知識，達(dá)到了疫情防控和教材學(xué)習(xí)兩不誤的目的，使其對學(xué)習(xí)及其活動充滿信心與活力，并對生活充滿陽光與激情而憧憬美好的未來。

五、照顧而不特殊

為了“留守兒童”的身心得以健康發(fā)展，老師們都應(yīng)有愛生如子的思想，關(guān)心、熱愛每一個兒童，并以慈母般的胸懷接納他們，像父母對待子女那樣去關(guān)愛、呵護(hù)他們;在生活上細(xì)心照顧，盡可能地滿足他們在物質(zhì)上所需;在學(xué)習(xí)上，根據(jù)兒童年齡和特點，耐心地引導(dǎo)使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣;在精神上與兒童進(jìn)行心靈的溝通，關(guān)注他們的思想動態(tài);在勞動活動中，教師視“留守兒童”要與其他學(xué)生一樣對待，決不能因為“留守兒童”缺乏父愛、母愛而產(chǎn)生偏愛之心，要動員他們與同學(xué)、伙伴和睦相處，并一道參與各項活動，享受同等的待遇，爭取同等的榮譽，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)友愛精神。如，體育課，不管是不是留守兒童，都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求他們進(jìn)行各項訓(xùn)練。

六、監(jiān)管而不替代

監(jiān)管留守兒童是學(xué)校工作重點之一，也是教育教學(xué)的難點與關(guān)鍵之一。由于教師對留守兒童關(guān)心度比家長還要高，會導(dǎo)致部分家長對教師的依賴、滋長外出的心態(tài)。為了扭轉(zhuǎn)局面，我們采取了一系列措施，讓家長認(rèn)識到陪伴孩子的重要性，知曉學(xué)校的監(jiān)管、親屬的看管和鄰里的照管等不能包辦、替代父母給子女的疼愛。如，開展留守兒童家長（監(jiān)護(hù)人）“盡責(zé)優(yōu)教”培訓(xùn)活動，讓家長們知曉孩子需要的不是資金上的擁有，而是迫切需要家長陪同的一種精神守護(hù)，知曉自己在家里陪伴子女學(xué)習(xí)、成長也是一種看不見摸不著的智力投資，獲取的效益是用金錢無法衡量的，從而杜絕大量家長外出現(xiàn)象，使留守兒童的數(shù)量逐漸減少。

總之，我們不能盲目地關(guān)愛“留守兒童”，要清醒地認(rèn)識到愛護(hù)“留守兒童”的責(zé)任和安全教育要到位，要從他們的道德行為習(xí)慣和養(yǎng)成教育方面去正確引導(dǎo)，從心理渠道進(jìn)行疏導(dǎo)，使其身心健康成長，并通過建立留守兒童檔案，分析他們成長的軌跡，有計劃、有目的地采取多種關(guān)愛形式，把對“留守兒童”的關(guān)愛之情落到實處、細(xì)處，使關(guān)愛出成效，同時希望學(xué)校擬訂關(guān)愛留守兒童健康成長的科學(xué)化管理和長期有效的監(jiān)督機制;希望家長陪伴孩子走過春、夏、秋、冬;更希望政府多渠道給家長提供就業(yè)機會，讓家長達(dá)到掙錢和陪伴孩子兩不誤的目的，使兒童不再留守，愉快地度過天真爛漫的快樂童年。