摘要：在初中歷史課堂中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用正面評價語言能給予學(xué)生肯定、鼓勵以及努力的方向，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章闡述了歷史教師正面評價語言的重要性，對初中歷史教師在正面語言評價方面存在的問題進(jìn)行了分析，找到了評價不當(dāng)?shù)膯栴}所在并提出切實(shí)有效的實(shí)施建議，有效發(fā)揮正面評價的教育作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);正面評價語言;學(xué)生發(fā)展

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)對評價機(jī)制的完善，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評價機(jī)制，以評價來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。正面評價就是為了學(xué)生發(fā)展的評價，所謂正面評價就是在尊重學(xué)生的前提下，發(fā)揮評價應(yīng)有的激勵功能，促進(jìn)學(xué)生成長。而在課堂上教師最常用的正面評價就是對學(xué)生的口頭語言評價，所以本文主要探討教師正面評價語言在初中歷史課堂中的應(yīng)用。

一、教師正面評價語言在初中歷史課堂中的作用

美國心理學(xué)家赫洛克就不同的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生何種影響的問題做過實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)成績。根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，初中生對各學(xué)科的興趣正在發(fā)展當(dāng)中，并沒有定性。他們自信心的建立很大程度上依靠身邊人對他們的外部評價，若教師對他們進(jìn)行了表揚(yáng)或者鼓勵，他們則會好好學(xué)習(xí)歷史，爭取再次得到老師的贊許，這樣就極大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和自信心。若教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了盲目批評甚至嘲諷，這就容易打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還可能對孩子的自尊心造成傷害。所以初中歷史教師在課堂上要重視運(yùn)用評價語言，巧妙提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和自信心。

教師的一句正面評價可能不經(jīng)意間改變一個學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)出他的潛能。美國的心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：人性深刻的原則就是希望別人對自己加以激勵和賞識。他經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，當(dāng)他受過激勵后，其能力可以發(fā)揮80%-90%。因?yàn)槊總€孩子都是不同的，尤其初中生更是有著自己的獨(dú)特性，所以教師要去發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點(diǎn)，通過正面評價使學(xué)生明確努力的方向，激發(fā)潛能，不斷提高和發(fā)展自己。注重正面評價語言對教師也是有益的，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，教師的正面評價能力會有顯著提高，教學(xué)質(zhì)量也會得到提升。

二、當(dāng)前歷史教師正面評價語言中存在的問題

1、正面評價語言流于形式

現(xiàn)在的很多初中歷史教師雖然意識到了正面評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要作用，但由于對正面評價認(rèn)識不充分，也沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)如何運(yùn)用口頭的語言評價來幫助學(xué)生發(fā)展，所以教師所掌握的有效評價手段比較單一，方法也很匱乏。這就導(dǎo)致在實(shí)際的歷史課堂中，教師的語言評價只是流于形式，為了評價而評價，并不能真正起到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的作用，甚至還會引起學(xué)生的反感。

這種情況在沒有經(jīng)驗(yàn)的新教師身上更容易發(fā)生，想要用評價來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但又流于形式。筆者有一次上課提問背誦情況，一名學(xué)生背誦的很流暢，我評價他很好;另一名學(xué)生背的有點(diǎn)磕磕絆絆，我又不經(jīng)思考地評價他很好，但有學(xué)生立刻提出了質(zhì)疑“老師，這樣還很好啊？”。顯然，我的評價僅僅是在學(xué)生回答完問題后“給”學(xué)生一個評價，并不考慮這個學(xué)生是否符合這個評價，并且這種不恰當(dāng)評價使得一些學(xué)生對什么是良好的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生了誤解，他們不知道應(yīng)當(dāng)向著一個怎樣的目標(biāo)去努力。因此，教師的正面評價語言不能流于形式。

2、正面評價語言內(nèi)容單一

目前，初中歷史教師在課堂中運(yùn)用正面評價語言的次數(shù)很多，但很多都是無效評價。這主要是由于教師的正面評價語言內(nèi)容單一，只是泛泛的評價學(xué)生“很好”“你很棒”“你真聰明”，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際表現(xiàn)，也沒有將正面評價語言與歷史學(xué)科的特色結(jié)合起來，千篇一律的對學(xué)生進(jìn)行這種廉價贊揚(yáng)。這種千篇一律的評價和贊揚(yáng)只會使學(xué)生獲得暫時的心理滿足，久而久之，學(xué)生會對教師的能力產(chǎn)生懷疑，失去對教師的信任。

之前筆者的正面評價語言很匱乏，每名學(xué)生都評價“很好”，時間久了學(xué)生也摸清了這種評價模式。學(xué)生不再期待教師的評價，甚至搶先評價“很好”，惹得同學(xué)哄堂大笑，損害教師在學(xué)生心中的威信。歷史教師要重視這方面問題，在正面評價學(xué)生時忌這種空話套話，評價內(nèi)容不要過分單一，適當(dāng)與歷史學(xué)科特色相結(jié)合，讓學(xué)生得到真實(shí)的贊許。

3、固有的反面評價思維模式未完全轉(zhuǎn)變

在素質(zhì)教育的推動下，現(xiàn)在初中歷史教師已經(jīng)在努力的通過課堂評價來激勵學(xué)生，但由于思維習(xí)慣還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，有時脫口而出對學(xué)生進(jìn)行反面評價，會影響學(xué)生的積極性。

在學(xué)生記筆記時，筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生字寫的特別大，下意識的責(zé)怪他：你字寫得這么大，課本上還有地方給你寫嗎？他不知所措，用手擋住了自己寫的字，遲遲沒有再下筆。如果用肯定、鼓勵等正面評價語言來代替反面評價，結(jié)果可能會相反。歷史教師這種傳統(tǒng)的反面評價思維模式還需要一段時間來慢慢轉(zhuǎn)變，初中生的心理發(fā)展不是很成熟，比較敏感，評價學(xué)生前要先思考語言是否會傷害到學(xué)生，不要下意識的進(jìn)行反面評價，也不要帶有情緒的對學(xué)生進(jìn)行批評，要相信“好孩子都是夸出來的”。

三、教師正面評價語言在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施建議

1、樹立正確的教育理念

美國著名心理學(xué)家羅森塔爾做過一個有名的實(shí)驗(yàn)：他來到一所學(xué)校說要挑選最有發(fā)展前途的學(xué)生并把最終挑選的名單交給了學(xué)校和老師，叮囑老師要保密;八個月后，凡是在這份名單上的學(xué)生成績都有了進(jìn)步，意想不到的是，這份名單上的學(xué)生是隨機(jī)挑選出來的，這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”即“皮格馬利翁效應(yīng)”。這給我們的啟示是：教師的期望、正面評價對學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，教師贊美、鼓勵的評價可能會改變一個人的行為，當(dāng)學(xué)生獲得贊許、信任時，會獲得一種積極向上的動力，向更高層次發(fā)展。人人都需要得到正面評價，并且初中生主要靠別人的評價來認(rèn)識自我，所以歷史教師更不應(yīng)吝嗇對學(xué)生的贊許，要讓學(xué)生不斷取得“我能行”的成功體驗(yàn)。歷史教師要學(xué)會運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識來武裝自己的頭腦，樹立正確的教育理念，并積極地把優(yōu)秀教育理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這對于初中歷史教師提高教學(xué)質(zhì)量、取得良好的教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、豐富正面評價的語言內(nèi)容

美國學(xué)者霍華德·加德納的多元智能理論主要闡述了人的智能是多元的，一個人同時擁有多種智能，所以那種以單一成績來評價學(xué)生的做法是不對的。教師要從多角度來評價學(xué)生，以正面評價為主，評價方式要靈活多樣，所以需要豐富正面評價的語言內(nèi)容，有效調(diào)動學(xué)生積極性。

初中歷史教師的正面評價不僅要符合初中生的心理發(fā)展特征，還要加入一些學(xué)科特色。比如，讓同學(xué)根據(jù)材料概括答案，可以評價學(xué)生“你的史料概括能力很棒，以后可以努力成為一個歷史學(xué)家”、“這位同學(xué)的史料提取能力非常好”;讓同學(xué)觀察歷史圖表回答問題時，可以評價“老師發(fā)現(xiàn)你的識圖能力很強(qiáng)”;讓同學(xué)評價歷史人物和歷史事件時，可以評價“你能多角度的看待歷史，真有歷史學(xué)家的樣子”“你的歷史思維真敏捷，思路也非常清晰”;若學(xué)生回答的不好也可以鼓勵道“老師看的出你正在積極思考問題，老師相信你下一次會對歷史理解的更加透徹”。這樣課堂的評價語言就會很豐富，學(xué)生樂于回答問題，教師與學(xué)生之間會形成一個良性的互動，有利于營造良好的課堂氛圍。

3、正面評價語言與負(fù)面評價語言適當(dāng)結(jié)合

在教育教學(xué)過程中，正面評價語言的運(yùn)用是初中歷史教師不可或缺的激勵措施，但要避免濫用。正面評價語言雖然能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但也要適當(dāng)?shù)呐c反面評價語言相結(jié)合。在對初中生進(jìn)行評價時要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平和個性特征，做到因材施教。有的同學(xué)學(xué)習(xí)較差、性格內(nèi)向，這種學(xué)生就需要運(yùn)用正面評價語言來激勵他，鼓舞其斗志;有的同學(xué)成績雖好但容易驕傲自滿，過度的正面評價會使他們認(rèn)不清自己，這就需要通過適當(dāng)?shù)姆疵嬖u價語言來指出其不足之處，幫助他們明確改正的方向。

初中歷史教師在運(yùn)用反面評價語言時要注意幾個問題：一是反面評價要以維護(hù)學(xué)生的自尊心為前提，不能對他們的心理造成傷害;二是語氣不要太嚴(yán)格，要讓他們理解老師是為了他們的發(fā)展考慮;三是不要當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他，可單獨(dú)對他進(jìn)行批評教育。初中歷史教師要從初中生的實(shí)際情況出發(fā)，讓正面評價語言與反面評價語言結(jié)合的相得益彰。

總之，初中歷史教學(xué)中的正面評價語言對學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，初中歷史教師應(yīng)采取多樣化的正面評價語言，提高學(xué)生參與課堂的熱情與積極性，提升教學(xué)效果。也要找到適合每個學(xué)生的正面評價方法，營造一個師生共同發(fā)展的良性歷史課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]徐勝三.中學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]邵清艷.學(xué)生評價與學(xué)法指導(dǎo)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

[3]李沖鋒.中小學(xué)課堂教學(xué)的30個失誤[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

[4]劉博文.中小學(xué)生激勵性評價策略研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[5]焦愛民.羅森塔爾效應(yīng)及其合理運(yùn)用[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（12）.

作者簡介：楊瑜（1996-）女，漢，山東省膠州市，在讀研究生，單位：魯東大學(xué)，學(xué)科教學(xué)歷史