邊迅

（廣西師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林）

一 引言

我國自2006年開始工程類教育的認證，經(jīng)過十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了包括認證辦法、認證標準、認證機構(gòu)與程序、認證專家管理辦法、專家現(xiàn)場考察及學(xué)校認證工作指南等在內(nèi)具有中國特色的認證體系，且2016年正式加入華盛頓協(xié)議標準，標志著我國工程教育質(zhì)量達到國際標準[1]。而我國師范專業(yè)認證起步較晚，從2014年在江蘇、河南、廣西開始試點，2017年教育部正式頒發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，為了建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，提高師范類專業(yè)人才質(zhì)量培養(yǎng)，決定從2018年開始分級分類開展師范類專業(yè)認證?！掇k法》堅持師范教育應(yīng)以“學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的基本理念，采取常態(tài)檢測與周期監(jiān)測相接合、在線監(jiān)督與進?？疾煜嘟雍稀⒍糠治雠c定性判斷相結(jié)合，學(xué)校舉證與專家查證相結(jié)合等多種認證方法，多維度、多視角監(jiān)測評價師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量狀況。經(jīng)過兩年多的實施，全國有許多高校加入高校師范專業(yè)認證的行列，并結(jié)合自身專業(yè)及未來的就業(yè)定位探究新師范生的培養(yǎng)模式。

生物科學(xué)師范專業(yè)主要致力于培養(yǎng)中學(xué)生物教師，因此要求學(xué)生應(yīng)具備從事中學(xué)生物教師的從業(yè)技能，包括扎實的專業(yè)知識、優(yōu)良文化素養(yǎng)和強烈的責(zé)任心。想要培養(yǎng)出合格生物教師，需要對專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)路徑、技能訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成等開展優(yōu)化。耿霄等提出了“三核一重”構(gòu)建專業(yè)體系：基礎(chǔ)知識核心課程體系、教育教學(xué)核心課程體系、個人素養(yǎng)核心課程體系、實踐研究重點課程體系[2]，然而動物學(xué)理論及實驗作為基礎(chǔ)課程并不能滿足目前中學(xué)教學(xué)所需的從業(yè)技能要求。

二 動物學(xué)課程設(shè)計與當(dāng)前中學(xué)課本中的能力要求不銜接

中學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，要求學(xué)生在發(fā)展過程中具備并能適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。生物核心素養(yǎng)注重解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。以人教版教材為例，動物學(xué)的主要內(nèi)容在《八年級上》學(xué)習(xí)，共三章。第一章主要介紹腔腸動物、扁形動物、軟體動物、節(jié)肢動物、魚類、兩棲動物、爬行動物、鳥類、哺乳動物等12個主要類群，以生活中常見的動物開始介紹，然后通過代表動物的觀察介紹該類動物類群的基本特征，最后分析動物與人類的關(guān)系[3]。第二章動物的運動和行為，包括動物運動、先天性行為和學(xué)習(xí)行為、社會行為。第三章動物在生物圈中的作用。在《八年級下》的“生物的生殖和發(fā)育”章節(jié)中主要介紹昆蟲、兩棲動物、鳥類三個類群的生殖與發(fā)育等相關(guān)內(nèi)容。同時為了突出學(xué)生知識、能力和情感態(tài)度與價值等方面學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在相關(guān)章節(jié)設(shè)置了想一想、讀一讀，資料分析、實驗、探究、科學(xué)家的故事、觀察與思考、技能訓(xùn)練、練習(xí)、課外時間、與生物有關(guān)的職業(yè)、科學(xué)·技術(shù)·社會等版塊，將所學(xué)的生物學(xué)知識與某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題相聯(lián)系，提升學(xué)生社會責(zé)任感。例如探究性學(xué)習(xí)注重對過程的體驗，而不是過分注重探究結(jié)果。觀察與思考中，學(xué)生通過觀察不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行有目的探究活動，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識，使學(xué)生在活動中感知，體現(xiàn)了在動中學(xué)的特點，體現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)理念。然而，目前大學(xué)使用的教材及課堂教學(xué)注重學(xué)生知識的獲取，忽略了能力和情感態(tài)度與價值的培養(yǎng)。

師范認證要求以產(chǎn)出為導(dǎo)向（Outcome-based Education，OBE），對照畢業(yè)生核心能力素養(yǎng)的要求，面向基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求來設(shè)計課程大綱和采用匹配的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在“評價——反饋——改進”機制下，高校培養(yǎng)出來的中學(xué)教師能否適應(yīng)新課標對教師的要求，是衡量師范教育成敗的關(guān)鍵。因此包括動物學(xué)在內(nèi)的課程設(shè)置要與中學(xué)相銜接，需要做相應(yīng)的改革。

三 大學(xué)動物學(xué)課堂目前存在的問題及改進措施

（一） 課程目標改革

從全國各高師院校生物類專業(yè)的設(shè)置來看，主要包括生物科學(xué)、生物技術(shù)、生態(tài)學(xué)、生物工程、生物信息等幾大類。生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)生物相關(guān)的專業(yè)知識，又要掌握教學(xué)的基本技能，而在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中缺乏與教學(xué)技能的結(jié)合。動物學(xué)課程的大都是多專業(yè)統(tǒng)一的形式的授課，注重知識的學(xué)習(xí)，缺乏能力和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，沒有突出師范性產(chǎn)出導(dǎo)向型教師的需求。而且在一學(xué)期或一學(xué)年課程結(jié)束后，學(xué)生理論知識和實驗動手能力雖得到了提升，但并不知道這門課在將來中學(xué)教學(xué)中是哪個階段需要，需求是什么，自身應(yīng)具備怎樣的技能。以致課程導(dǎo)向與中學(xué)需求嚴重脫節(jié)， 閉門造車，按自己的想法培養(yǎng)學(xué)生的趨勢。因此需要對動物學(xué)的課程目標重新確立。

在確立課程目標時，首先要明確其地位和作用。課程目標與培養(yǎng)目標有明顯區(qū)別，前者反映通過一門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了什么；后者在經(jīng)過四年的高等教育學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做什么。課程目標是為了更好的支撐學(xué)生畢業(yè)要求的指標點，因此課程設(shè)置要符合中學(xué)教師專業(yè)標準和教師教育課程標準要求，能夠支撐畢業(yè)要求達成。動物學(xué)是生物類師范生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究動物的基本結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)分類及其生命活動規(guī)律的科學(xué)。本課程內(nèi)容包括：動物的細胞、組織、器官及系統(tǒng)等基本結(jié)構(gòu)，各類群動物（從原生動物到哺乳動物）的形態(tài)特征、生理機能、分類地位、生活方式、地理分布及經(jīng)濟意義。同時，涉及各類動物的身體結(jié)構(gòu)對不同進化水平和不同生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)。動物學(xué)是生物科學(xué)大廈知識體系中不可或缺的基石[4]，無論近年來分子生物學(xué)、細胞學(xué)、遺傳學(xué)如何迅猛發(fā)展，但其研究對象依然離不開形形色色的生物（包括動物）。動物學(xué)課程對解決當(dāng)前人類面臨的環(huán)境、人口、資源等問題發(fā)揮著重要作用，作為一門經(jīng)典學(xué)科，在我國的發(fā)展史上涌現(xiàn)出了一大批知名學(xué)者，有許多積聚思政教育價值的典型案例[5]，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。其次要明確畢業(yè)要求。在畢業(yè)時，動物學(xué)方面應(yīng)具備什么樣知識儲備。通過動物學(xué)理論與實驗的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要在知識上有明顯提升，而且還要有在科學(xué)上大膽創(chuàng)新、勇于探索的思維方式與思維能力、分析和解決問題的能力，有助于促進他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)愛國熱情，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)奉獻吃苦精神[6]。最后，根據(jù)地位、作用及畢業(yè)要求，重新確立動物學(xué)課程目標課程，目標的制定要體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度和價值。

（二） 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)師范類動物學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往是從想要教什么構(gòu)建課程體系，所教內(nèi)容與培養(yǎng)目標相對應(yīng)，注重學(xué)生專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)，忽視對專業(yè)能力和道德素質(zhì)方面的培育，過分強調(diào)學(xué)科知識體系的完整性，而忽略知識的實際效用。一些教師經(jīng)常在抱怨：現(xiàn)在學(xué)生不愛學(xué)，學(xué)生不認真聽講，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)生的基礎(chǔ)越來越差，實踐能力較弱，但很少有教師有過反思，傾聽過他們的聲音，感受他們的需求，或改進教學(xué)方法。有些教師在課堂上無論怎么講，學(xué)生都聽不懂。有時，學(xué)生能夠理解教師講解知識的邏輯，但沒有將教師的邏輯內(nèi)化，以至于不會用、甚至難準確重復(fù)。一些高校教師把評定職稱放在第一位，忙于科研，在教學(xué)方面的精力就必然減少，缺乏對中學(xué)生物教師需求的了解，不能明確將來學(xué)生對知識掌握需要到什么程度。部分課程的改革，也僅停留在文字層面，缺乏對課堂的實踐?？傮w來說，教師缺乏對自己所教學(xué)課程的內(nèi)容進行認真研究、消化和處理，教法單一，學(xué)生參與度不高。

一門課程對于師范生培養(yǎng)是否有用、有效，不能僅僅看教師在課堂上講的是否精彩，應(yīng)該立足于學(xué)生對知識的內(nèi)化[7]。在認證背景下，成果導(dǎo)向要求從達成畢業(yè)學(xué)生需要具備什么的知識能力出發(fā)決定課程內(nèi)容，教師要不斷更新教育教學(xué)觀念，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”、“以課定教”，形成以學(xué)生為中心的課程系統(tǒng)[8]。首先，教師要對課程內(nèi)容進行認真研究、細化切割，把最新的科學(xué)研究融入各知識點中，在既定教材的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，組建成基礎(chǔ)性知識、能力性知識、師范性知識等知識模塊，然后明確地告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度差異[7]。在重構(gòu)過程中要合理安排知識點，知識點定義密度太小無法區(qū)別相似知識點，密度太大無法反映知識的重難點。知識點確定過程中，可以先根據(jù)教學(xué)大綱要求確定一級知識點，然后再確定每一個二級知識點及考核要求。例如環(huán)節(jié)動物章節(jié)中，代表動物及本門動物的主要特征可以作為一級知識點，可以將皮膚、呼吸、循環(huán)、排泄等各個系統(tǒng)作為二級知識點，并從二級知識點中確定重難點。其次，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的有效時長。對于一節(jié)40分鐘的課，整個教學(xué)過程并不是所有學(xué)生都能集中精力學(xué)習(xí)。因此教師要注重學(xué)生在有效時長內(nèi)知識的獲得，只有學(xué)生在課堂中有了一定的獲得感，他們才能更積極地參與到課堂的教學(xué)中。例如多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，可以加強直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生更好地理解知識，從而提高教學(xué)效果[9]。例如循環(huán)系統(tǒng)常使用圖解方式講解，該系統(tǒng)中各器官結(jié)構(gòu)、功能現(xiàn)實生活中接觸較少，不便于學(xué)生的理解?？梢杂胒lash制作血液循環(huán)途徑動畫。第三，教師要提高學(xué)生參與度。面對課程內(nèi)容多、課時少、學(xué)生參與度不高等問題，教師要改變單向教授的狀況，應(yīng)采用新的教學(xué)模式，如概念圖[10]、PBL[11,12]、翻轉(zhuǎn)課堂[13]、慕課[14]等，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們思考問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移等優(yōu)點。最后，教師要學(xué)會自評。以自評對課程進行深入的反思和評價，不斷地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三） 課程目標達成度評價

動物學(xué)作為一門必修的基礎(chǔ)專業(yè)，考試成績由平時成績和期末考試成績，比例一般為4：6或3：7。平時成績主要考察學(xué)生的出勤率和作業(yè)情況。期末考試考核方式主要是閉卷考試，由于動物學(xué)的知識點多，學(xué)生擔(dān)心考試，把大部分時間花在死記硬背知識點上，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及動手能力。在課程評價體制中并沒有反映“產(chǎn)出導(dǎo)向”這一基本理念，針對動物學(xué)的考試勢在必行。

與師范專業(yè)認證相比，工程教育的專業(yè)認證已進行多年，認證體系也比較完善，各項課程的評價標準也更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，建議包括動物學(xué)在內(nèi)的各門課程可以參考工程專業(yè)認證的課標，但又要突出師范認證的能力要求[1]。課程目標達成度評價，首先構(gòu)建試題庫，確定課程的考核方式。根據(jù)二級知識點的認知程度和試題的難易程度設(shè)計試題，并賦予不同權(quán)重值，基于計算機程序構(gòu)建試題庫和試卷的自動生成，實現(xiàn)對知識點達成度的量化評價。考核方式包括期末考試、階段性測試、平時作業(yè)、考勤等，結(jié)合實際情況確定不同考核方式的權(quán)重。其次，將課程內(nèi)容分解對應(yīng)到具體的課程目標，根據(jù)學(xué)生考核結(jié)果利用某種評價方法計算評價課程目標的達成度。目前，師范認證下課程目標達成度評價以定性（調(diào)查問卷）和定量（過程考核法）相組合的評價方法[16]，然而當(dāng)多種評價方法可能從不同的角度得出多種評價結(jié)論，因此可將各評價方法的評價結(jié)果進行組合采用事前或事后檢驗確定多種方法的一致性，最終得到合理的評估結(jié)論[17,18]。按照師范認證的要求，評價主體不僅是任課教師，還應(yīng)包括學(xué)生，動物學(xué)作為一門理論和實驗相接合的課程，可以采取針對學(xué)生的知識點調(diào)查問卷、教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)進行考核評分以及學(xué)生評教三者相結(jié)合的辦法得出評價結(jié)果。教師要對評價結(jié)果進行反思，形成反思報告，用于課程教學(xué)改進的依據(jù)。

四 結(jié)語

動物學(xué)作為我國師范類生物科學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，通過對本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握動物學(xué)的基本知識和基本理論；掌握動物生命體的結(jié)構(gòu)及各類動物的身體結(jié)構(gòu)對不同進化水平和不同生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)；掌握或了解動物進化的知識。在《實施辦法》框架下，就如何培養(yǎng)出“產(chǎn)出導(dǎo)向”的合格生物學(xué)教師分析了“動物學(xué)”課程教學(xué)過程中存在的一些問題，并提出了一些建議，希望為其他課程的改革提供可供借鑒的經(jīng)驗。