楊軍

摘 要：新媒體視域下高校思政理論課延伸教學(xué)的思考，主要從以下三個(gè)方面集中體現(xiàn)：一是新媒體視域下高校思政理論課延伸教學(xué)的機(jī)遇，二是新媒體視域下高校思政理論課延伸教學(xué)的挑戰(zhàn)，三是新媒體視域下高校思政理論課延伸教學(xué)的路徑分析，包括內(nèi)容的延伸，教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新媒體;延伸教學(xué);路徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，在人們的身邊出現(xiàn)了越來越多的新媒體，對(duì)人們的生活、工作、學(xué)習(xí)和娛樂等不同方面都產(chǎn)生了程度不同的影響，同時(shí)給高校思政理論課帶來了新的方向——延伸教學(xué)。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段開展工作。將新媒體技術(shù)運(yùn)用于思想政治教育中，建構(gòu)適應(yīng)新媒體時(shí)代新要求的思想政治教育內(nèi)容、方法、載體、機(jī)制體系，是推進(jìn)新媒體時(shí)代思想政治教育創(chuàng)新的必然要求和迫切需要。同時(shí)，推進(jìn)思想政治理論課延伸教學(xué)改革的實(shí)踐探索和理論研究，是思政理論課教師在新媒體時(shí)代的重要職責(zé)和神圣使命。

所謂思想政治理論課延伸教學(xué)，是指依據(jù)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上借鑒工作室、講壇、網(wǎng)絡(luò)、思政課拓展課程等途徑、平臺(tái)和方式，拓展課程內(nèi)容和時(shí)空，將課堂理論教學(xué)內(nèi)容延伸至課外，全程、全方位引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)受教育者的主體性和創(chuàng)造性，介于思政課課堂理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)之間的教學(xué)過程和環(huán)節(jié)。

一、新媒體視域下高校思政理論課延伸教學(xué)的機(jī)遇

“新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的，是報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)，通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。”新媒體被形象地稱為“第五媒體”，是具有互動(dòng)性、融合性的媒介形態(tài)和平臺(tái)。其主要特征是沒有自上而下的控制，信息的消費(fèi)者也是其生產(chǎn)者。

在新時(shí)代，新媒體是高校思政理論課延伸教學(xué)的主要載體，因其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)有著極大的受眾面，深受青年學(xué)生和老師們的青睞，主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）新媒體的時(shí)代性和即時(shí)性和為延伸教學(xué)提供了時(shí)效性

新媒體是時(shí)代的產(chǎn)物，隨時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，具有著時(shí)代性。它是基于互聯(lián)網(wǎng)的載體，打破了傳統(tǒng)高校思政課堂教學(xué)中對(duì)時(shí)間和空間的限制，使得青年學(xué)生有了更大的自主選擇權(quán)。把新媒體中的文字、圖形、圖片、聲音和圖像等集中于一起 ，青年學(xué)生更加有興趣與動(dòng)力去全方面隨時(shí)性地接受信息。新媒體的及時(shí)性更是為教師的延伸教學(xué)提供了時(shí)效性，教材的編寫與廣泛使用具有一定的滯后性，教學(xué)不能因此而脫節(jié)，根據(jù)黨中央的指示精神以及社會(huì)發(fā)展的需要，青年學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)也需要跟上時(shí)代，新媒體因此而扮演著舉足輕重的作用。教師借助新媒體可對(duì)教學(xué)運(yùn)籌帷幄，也可對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)。這有助于培養(yǎng)青年學(xué)生在潛移默化中形成正確的政治觀，價(jià)值觀和世界觀等。

（二）新媒體的海量性和共享性為延伸教學(xué)提供了更加豐富和優(yōu)質(zhì)的教育資源

新媒體承載著不可估量的各種知識(shí)，涉及多種領(lǐng)域，全方位覆蓋。如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)——中國(guó)大學(xué)MOOC，它是國(guó)家級(jí)的精品課平臺(tái)，匯集了國(guó)內(nèi)最好的高校（北京大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)等 211所知名高校和機(jī)構(gòu)，全國(guó)思政專業(yè)最好的學(xué)校也全都囊括其中）。MOOC課程內(nèi)容涵蓋了經(jīng)濟(jì)，政治，哲學(xué)，醫(yī)學(xué)等眾多學(xué)科。高校思政教師在高校思政理論課延伸教學(xué)中，可根據(jù)需要選擇引用更加優(yōu)質(zhì)的課程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也能根據(jù)愛好自由選擇課程自學(xué)，在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)后還能獲得相應(yīng)的證書。武漢教育科學(xué)研究院的王一凡說：“每個(gè)人都是教育資源的承載者”。除了學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的教育資源，我們每個(gè)人的身上都承載著不同的教育資源。在新媒體中，教師和青年學(xué)生可有效利用別人提供的資源，也可為別人提供教育資源，這樣的資源不同于深?yuàn)W晦澀的專業(yè)術(shù)語，它更貼近學(xué)生，更貼近生活，更能感同身受，引起共鳴。

（三）新媒體的交互性和個(gè)性化為延伸教學(xué)的目的提供了保障

高校思想政治教育是育人的基礎(chǔ)，而高校思政理論課延伸教學(xué)是對(duì)其的一種深化，兩者的目的皆為一個(gè)：為中國(guó)共產(chǎn)黨培育人，培育全面發(fā)展的人。教育是教師和學(xué)生兩者之間的平等對(duì)話與溝通， 新媒體是有效的橋梁，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生相互溝通、相互影響， 能夠讓學(xué)生的參與度得以提高。在新媒體這個(gè)載體中，老師的“絕對(duì)權(quán)威”地位日趨弱化，他們不再是話語權(quán)的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，青年學(xué)生也不再是思政理論課的追隨者，師生之間的交流對(duì)話互動(dòng)變得平等。教師尊重青年學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。每個(gè)青年學(xué)生都有不同的性格特征、興趣愛好，在傳統(tǒng)的高校思政理論課中無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，而在新媒體這個(gè)主要載體中卻能夠達(dá)到，充分貫徹了以人為本的精神，有助于促進(jìn)青年學(xué)生的全面發(fā)展。

二、新媒體視域下高校思政理論課延伸教學(xué)的挑戰(zhàn)

新媒體是一把雙刃劍，給高校思政理論課延伸教學(xué)既帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)，也帶來了挑戰(zhàn)，其挑戰(zhàn)主要為以下兩個(gè)：

（一）新媒體的海量性和共享性易帶來民族文化意識(shí)沖擊

現(xiàn)在不僅僅是一個(gè)和平發(fā)展的時(shí)代，更是一個(gè)意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的時(shí)代。當(dāng)前，國(guó)際國(guó)內(nèi)情況復(fù)雜，各國(guó)多元文化交融，多種意識(shí)激蕩碰撞，一些西歐國(guó)家在全球范圍內(nèi)輸出自己的民族意識(shí)和文化，企圖實(shí)行霸權(quán)主義，力圖將文化的平等交流轉(zhuǎn)變成為文化的單向輸出，他們采取各種方式，對(duì)我國(guó)的主流文化和民族意識(shí)進(jìn)行滲透攻擊。其中借用新媒體這個(gè)載體是最主要的手段之一。青年學(xué)生尚未形成足夠的辨別能力，而且在思想上容易隨大流，是最容易被利用的群體。在青年學(xué)生使用新媒體的過程中就極易在思想道德上無所適從，甚至喪失道德判斷和道德選擇能力，“崇洋媚外”，產(chǎn)生認(rèn)知偏差，致使民族虛無主義、歷史虛無主義，致使我國(guó)自身的文化觀和民族意識(shí)受到強(qiáng)烈沖擊，在思政理論課延伸教學(xué)中加重了教師對(duì)青年學(xué)生意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)的任務(wù)。

（二）新媒體的吸引力和便捷性易引發(fā)青年學(xué)生心理疾病

青年學(xué)生喜歡這樣一種具有吸引力和便捷性的新載體，而且很多人往往容易沉迷于其中，甚至在上課期間“廢寢忘食”地“扎根”在新媒體世界里無法自拔，不聽“枯燥乏味”的思政理論課。更有一部分青年學(xué)生過度依賴新媒體而封閉自我，拒絕出去和他人交流，他們?cè)谛旅襟w這種載體下可以侃侃而談，但是在與現(xiàn)實(shí)的人面對(duì)面交流時(shí)卻只字不吐，或焦慮不安、或冷漠，即俗稱的網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥。新媒體中形形色色的廣告經(jīng)常堂而皇之的出現(xiàn)在青年學(xué)生視野中，更有甚者因?yàn)樽钥亓捅鎰e力低而沉迷于不良文化中，長(zhǎng)此以往，優(yōu)質(zhì)的精神食糧愈發(fā)缺乏，心靈被侵蝕毀損。這些都不利于青年學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，甚至引發(fā)心靈疾病。

三、新媒體視域下高校思政理論課延伸教學(xué)的路徑分析

高校思政理論課延伸教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展需求，教師在其過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，應(yīng)順勢(shì)而為緊跟新媒體時(shí)代的步伐，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，打造讓學(xué)生喜愛的具有吸引力，思想性，時(shí)代性的思政理論課。

（一）思政理論課要延伸教學(xué)內(nèi)容

高校思政理論課延伸教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)思政理論課教學(xué)的一種質(zhì)的提升，在內(nèi)容上要因時(shí)而新，與時(shí)代發(fā)展同步，與青年學(xué)生成長(zhǎng)同步。而高校思政理論課的內(nèi)容在新媒體時(shí)代缺乏一定的針對(duì)性與吸引力，這是造成很多青年學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生厭惡感的重要原因之一。因此，在延伸教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，刪減與中學(xué)思想政治課之間存在交叉重復(fù)的內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，增加國(guó)家時(shí)事政治內(nèi)容，根據(jù)傳統(tǒng)的思政理論課只注重對(duì)學(xué)生政治意識(shí)培養(yǎng)的不足，加大對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培育，增添一些側(cè)重于歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的課程。比如我校開設(shè)的《大學(xué)生文明禮儀》《世界大趨勢(shì)與中國(guó)發(fā)展熱點(diǎn)問題》《當(dāng)代西方思潮評(píng)析》《中國(guó)近代文化名人品讀》等。這些課程的增添不是對(duì)原有教育部規(guī)定的主干課程的否定，是一種延伸與有益補(bǔ)充，是糾正青年學(xué)生的歷史虛無主義與民族虛無主義的有效舉措之一，培養(yǎng)正確的意識(shí)形態(tài)。

（二）思政理論課延伸教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)新教學(xué)模式是提升思政理論課的吸引力的重要舉措，是思政理論課延伸教學(xué)的重要路徑。傳統(tǒng)思政理論課是教師“一言堂”，學(xué)生被迫“言聽計(jì)從”，缺乏活力與靈動(dòng)，是學(xué)生寧可睡覺也不愿聽的原因之一。創(chuàng)新教學(xué)模式，打破原來的“一言堂”，讓所有的學(xué)生都能夠參與其中，教師是主導(dǎo)，教學(xué)工作要避免之前的弊端，圍繞著有氛圍有活力靈動(dòng)而集中展開。借助學(xué)生喜愛的新媒體，以及延伸教學(xué)的要求，形成課堂內(nèi)外，師生良好互動(dòng)的“1+3”教學(xué)模式。1為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，核心主干課程教學(xué);3分別為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)（根據(jù)需要而進(jìn)行網(wǎng)課），學(xué)習(xí)基地教學(xué)（派學(xué)生代表到馬克思主義學(xué)習(xí)基地進(jìn)行考察并為同學(xué)們講解），“天問”平臺(tái)教學(xué)（學(xué)生就相關(guān)課程內(nèi)容演講，線上線下師生互評(píng)）這一教學(xué)模式中的三種方式相互滲透，彼此補(bǔ)充，主要目的在于師生之間的平等良好互動(dòng)，增加課程的活力與靈動(dòng)，提升學(xué)生的自信，培養(yǎng)表達(dá)能力與社交能力。

在“1+3” 教學(xué)模式中充分發(fā)揮教師在延伸教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提升教學(xué)能力與學(xué)術(shù)能力，教師的正確引導(dǎo)是課堂成功的保障。教師有效地利用新媒體，活躍課堂氣氛，拓寬知識(shí)面，讓抽象深?yuàn)W的思政理論課變得淺顯易懂，不再是枯燥的說教。充分尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生的參與度是檢驗(yàn)課堂成功的重要指標(biāo)。在課堂上教師將全班同學(xué)分成若干小組，學(xué)生自由組合，在每堂課進(jìn)行之前，每個(gè)組都請(qǐng)二至三個(gè)代表作老師上堂課預(yù)留的專題匯報(bào)，每個(gè)組觀點(diǎn)不可重復(fù)，可進(jìn)行辯論，對(duì)老師所講的觀點(diǎn)也可辯論駁斥。課后除了預(yù)留的專題匯報(bào)，還需寫課堂總結(jié)，內(nèi)容靈活但不隨意?？砂?dāng)場(chǎng)課學(xué)到的知識(shí)或者近期看的書（與該課程相關(guān)）的大概內(nèi)容，或者對(duì)課堂的感悟見解建議等。讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)有益的文化而轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)，在心靈上得到優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)滋養(yǎng)。

思政理論課延伸教學(xué)是當(dāng)前面臨的重要課題，也是未來思政理論教育發(fā)展的一種不可阻擋的潮流趨勢(shì)。我們要因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新，繼承和發(fā)揮思政理論課的優(yōu)勢(shì)，巧借新媒體風(fēng)，乘勢(shì)而上，把挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為發(fā)展機(jī)遇，努力開創(chuàng)新媒體視域下的高校思政理論課延伸教學(xué)新局面，使高校思政理論課生機(jī)蓬發(fā)，充滿吸引力與時(shí)代感。

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