家園合作共育分析

徐志超

【摘 ?要】幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是之后學(xué)校教育以及終身教育的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)和發(fā)展有著非常重要的影響。因此，當(dāng)前幼兒園教育要不斷探索新型的教育模式，從而有效促進(jìn)幼兒園教育水平的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】合作共育;合作共享;實(shí)踐交流

中圖分類(lèi)號(hào)：G785 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）21-0175-02

【Abstract】 Kindergarten education is an important part of basic education， which is the foundation of the school education and lifelong education afterwards， and has a very important impact on the growth and development of children in the future. Therefore， the current kindergarten education should continue to explore new types of education models to effectively promote the continuous improvement of kindergarten education.

【Keywords】 Cooperation and Co-Education; Cooperation and Sharing; Practice Exchange

一、家園合作共育存在的問(wèn)題

第一，選太過(guò)注重培養(yǎng)孩子的技能。幼兒的發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)非常關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，大部分幼兒家長(zhǎng)受到社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的影響，都比較注重培養(yǎng)幼兒的技能，像注重開(kāi)展琴棋書(shū)畫(huà)等方面的培養(yǎng)，卻忽視了培養(yǎng)幼兒的思想品德、情感、智力等。總之，家長(zhǎng)太過(guò)注重培養(yǎng)幼兒的專業(yè)技能，阻礙了幼兒的綜合性發(fā)展和健康發(fā)展，如此的教育形式未體現(xiàn)出學(xué)前教育的多樣化和豐富性，惡化了教育氣息，最終不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第二，幼兒園以及家長(zhǎng)缺少正確的教育思想。在當(dāng)今的生活中，一些幼兒家長(zhǎng)所認(rèn)知的學(xué)前教育存在誤區(qū)，隨意地放任孩子成長(zhǎng)，不注重幼兒受到后天環(huán)境的制約作用，感覺(jué)在幼兒時(shí)期孩子就是為了長(zhǎng)身體，步入小學(xué)才是正式接受教育的時(shí)期。還有一些家長(zhǎng)感覺(jué)幼兒園教育即是學(xué)前教育的全部，感覺(jué)孩子進(jìn)入幼兒園之后，幼兒教師是學(xué)前教育的安全責(zé)任人，家長(zhǎng)僅僅需要照顧孩子的生活即可，未曾指導(dǎo)幼兒一些專門(mén)的家庭教育方面的知識(shí)，因此更是缺乏家園合作共育的思想意識(shí)。除此之外，不適當(dāng)?shù)慕逃绞揭膊焕谟變旱陌l(fā)展和成長(zhǎng)，例如家長(zhǎng)太過(guò)注重孩子智力的開(kāi)發(fā)、太過(guò)責(zé)罵孩子或溺愛(ài)孩子等，這些都不利于孩子的健康發(fā)展和成才。

第三，難以有效地應(yīng)用社區(qū)資源。開(kāi)發(fā)學(xué)前教育的課程資源是非常值得探究的一項(xiàng)內(nèi)容。這是由于社區(qū)環(huán)境的物質(zhì)資源比較豐富，無(wú)論是幼兒園，還是家長(zhǎng)，都應(yīng)注重科學(xué)應(yīng)用。然而，當(dāng)今，相比較于社區(qū)資源，教師應(yīng)用家庭資源的比重要大很多，學(xué)前教育未曾綜合地探究如何發(fā)揮社區(qū)資源的優(yōu)勢(shì)來(lái)教育幼兒。換言之，教師的教育思想一直停留在家長(zhǎng)資源上，未曾開(kāi)發(fā)與應(yīng)用社區(qū)資源。

二、家園合作共育應(yīng)堅(jiān)持的原則

第一，堅(jiān)持規(guī)范性原則。家園合作共育應(yīng)先確保條理性和規(guī)范性。為了有效推動(dòng)家園合作共育教育的開(kāi)展，可以建設(shè)層級(jí)不同的家長(zhǎng)委員會(huì)，像是班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)、年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)、園級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)。結(jié)合開(kāi)展活動(dòng)的要求，還能夠制定《家長(zhǎng)委員會(huì)章程》，在章程中堅(jiān)持“成長(zhǎng)、教育、互動(dòng)、協(xié)調(diào)”的原則，細(xì)分家委會(huì)組織結(jié)構(gòu)，涵蓋委員、秘書(shū)、主任等領(lǐng)導(dǎo)與分工結(jié)構(gòu)，并且清楚家委會(huì)的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利等。如此一來(lái)，才可以尤為順利地開(kāi)展以后的家園共育教育活動(dòng)，以及能夠有效地體現(xiàn)家長(zhǎng)的策劃以及監(jiān)督作用。

第二，堅(jiān)持長(zhǎng)久性原則。推進(jìn)家園合作共育屬于一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，設(shè)置家委會(huì)也并非一時(shí)之意，而應(yīng)在幼兒的發(fā)展中體現(xiàn)長(zhǎng)期性的效果。像是根據(jù)幼兒園中孩子的發(fā)展與成長(zhǎng)情況，家委會(huì)能夠每月或每?jī)芍芙M織一次線下、線上活動(dòng)，及時(shí)向教師和家委會(huì)成員反饋孩子的成長(zhǎng)情況，再一起探討互動(dòng)，探究處理措施。還能夠在假期或周末安排親子互動(dòng)活動(dòng)，像游覽植物園、田園采摘等活動(dòng)。

第三，堅(jiān)持科學(xué)性原則。開(kāi)展家園合作共育務(wù)必堅(jiān)持科學(xué)性原則，不管是發(fā)起、安排園內(nèi)親子活動(dòng)還是家委會(huì)活動(dòng)，都應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性的原則，貫徹實(shí)施“以發(fā)展幼兒為核心、讓孩子擁有美好童年時(shí)光、推動(dòng)幼兒健康發(fā)展”的理念，并非大家聚集到一塊、有說(shuō)有笑，而是應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)。務(wù)必確保認(rèn)真準(zhǔn)備、精心策劃、周密論證每一次組織的親子互動(dòng)交流活動(dòng)，保障真正地貫徹實(shí)施家園合作共育教育，以使教育和熏陶孩子的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

三、幼兒園家園合作共育的措施

第一，增強(qiáng)幼兒教師以及家長(zhǎng)對(duì)家園合作共育的認(rèn)知。在學(xué)前教育中，家園合作共育教育具備至關(guān)重要的意義，無(wú)論是幼兒教師，還是家長(zhǎng)，都應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)家園合作共育教育的觀念，家園合作共育教育少不了互動(dòng)交流，互動(dòng)交流也并非偶然性的，也并非在幼兒存在問(wèn)題的情況下開(kāi)展互動(dòng)交流。合理的互動(dòng)交流形式是確保聯(lián)系的經(jīng)常性，可以通過(guò)社交軟件（QQ、微信等）開(kāi)展互動(dòng)交流。只有如此，才可以提高家園合作共育教育效果，才可以讓幼兒教師與家長(zhǎng)都尤為深入、具體、綜合地把握幼兒，一起協(xié)作促進(jìn)孩子的健康發(fā)展和進(jìn)步。

第二，實(shí)現(xiàn)家園合作共育形式的豐富。高效的家園合作共育教育形式要求長(zhǎng)時(shí)間的累積，并非一瞬就可以實(shí)現(xiàn)的，也需要家長(zhǎng)、教師、幼兒園的一起協(xié)作。一是以傳統(tǒng)模式作為依托，實(shí)現(xiàn)家園合作共育教育形式的創(chuàng)新，像對(duì)學(xué)期前、中、末的家長(zhǎng)會(huì)予以保留，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)會(huì)為座談會(huì)和溝通交流會(huì)，讓家長(zhǎng)紛紛發(fā)表自己的建議，共同探究教育的模式。二是實(shí)現(xiàn)講座內(nèi)容的創(chuàng)新。像創(chuàng)新傳統(tǒng)的講座內(nèi)容為學(xué)前教育內(nèi)容，要求家長(zhǎng)跟孩子一起參與，教師講解幼兒園的規(guī)章制度、一日活動(dòng)組織等，旨在講解教育方式或經(jīng)驗(yàn)，多一些案例介紹、少一些說(shuō)理教育或觀念教育，使家長(zhǎng)體會(huì)到幼兒園教育跟家庭教育是同步開(kāi)展的。三是注重時(shí)刻保持先進(jìn)性，密切聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的腳步。傳統(tǒng)的家園聯(lián)系手冊(cè)也已變成社會(huì)發(fā)展的記憶，幼兒園及其教師應(yīng)密切聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的腳步，創(chuàng)建幼兒園微信公眾賬號(hào)，實(shí)時(shí)在平臺(tái)上發(fā)布信息，以及創(chuàng)建微信群，以實(shí)時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，從而確保有效、及時(shí)地交流信息。

第三，實(shí)現(xiàn)家園合作共育內(nèi)容的拓展。對(duì)于家園合作共育教育的內(nèi)容而言，應(yīng)重視幼兒心理的發(fā)展需要，由生活實(shí)際激發(fā)孩子的內(nèi)心情感。在家園合作共育上盡可能地防止?jié)B透像是“不允許幼兒輸在起點(diǎn)上”等教育思想，在家園合作共育內(nèi)容上注重以心靈激發(fā)推動(dòng)孩子的健康發(fā)展和進(jìn)步。例如，在家園合作共育教育過(guò)程中，幼兒教師、家長(zhǎng)、孩子能夠一起表演主題為“我愛(ài)爸爸”的話劇。具體情境如下：一位父親在結(jié)束工作之后回到家中，他身上到處都臟兮兮的，然后換洗完衣服接著為孩子做晚飯，在做完飯之后，更是腰酸背痛，演員把這種疼痛表達(dá)得形象逼真，這個(gè)時(shí)候，孩子迅速湊過(guò)來(lái)為爸爸捶背按摩，且對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸您辛苦了，我愛(ài)你?！痹谶@個(gè)時(shí)候，其他的幼兒受到了深深的感染，都紛紛跑到自己的爸爸或媽媽身邊表達(dá)了自己的感恩之情，這個(gè)時(shí)候，父母的臉上露出了笑容，流出了淚水。

第四，建構(gòu)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的新型教育模式。對(duì)于家園合作共育教育模式而言，幼兒園跟社區(qū)之間也是處在開(kāi)放的狀態(tài)中。因此，需要靈活地應(yīng)用社區(qū)的環(huán)境和條件，給幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的場(chǎng)地。例如，為了使幼兒接觸社會(huì)、了解社會(huì)，以及更好地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠結(jié)合活動(dòng)主題組織一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有效地體現(xiàn)周邊資源的優(yōu)勢(shì)，可以組織幼兒來(lái)到附近的社區(qū)、公園、醫(yī)院、商場(chǎng)、郵局、小學(xué)等，讓孩子在真實(shí)自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，開(kāi)闊視野，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)和行為。帶孩子到敬老院聯(lián)歡，為老人家表演節(jié)目，探訪獨(dú)居老人，邀請(qǐng)全區(qū)孤兒和貧困兒童到幼兒園參加“六一”系列活動(dòng)，從小培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的中華傳統(tǒng)美德;周末開(kāi)放幼兒園體育場(chǎng)地、舞蹈室和玩學(xué)樂(lè)園，邀請(qǐng)社區(qū)孩子參與活動(dòng)，把優(yōu)秀的教育資源輻射到社區(qū);與社區(qū)互動(dòng)開(kāi)展環(huán)保節(jié)能、交通安全等主題宣傳活動(dòng)，與社區(qū)聯(lián)誼舉辦曲藝活動(dòng)，傳播本土文化，聯(lián)合家長(zhǎng)攜手建立社區(qū)親子圖書(shū)館，營(yíng)造共育氛圍，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的新型教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王牧華，宋莉.學(xué)校欺凌問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)：家校合作的視角[J].教育科學(xué)研究，2017（3）.

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）