朱海玲

【摘 ?要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入對話，在揣摩中實現(xiàn)理解、在傾聽中獲得頓悟，從而獲得言意共生的“幽徑”。本文主要從融入語篇對話作者、走進(jìn)語境對話角色、關(guān)注疑惑對話同學(xué)、分享讀感對話家長等角度，闡述開放對話的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);開放對話;言意共生

中圖分類號：G623.23 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0183-02

【Abstract】 In the teaching of Chinese reading in primary schools， teachers should guide students to deepen their dialogues， realize understanding in speculation， and gain insights in listening， so as to achieve the purpose of symbiosis of speech and intention. This article mainly expounds the effective strategies of open dialogue from the perspectives of integrating the textual dialogue author， entering the contextual dialogue role， paying attention to the students in doubtful dialogue， and sharing the reading dialogue parents.

【Keywords】Chinese in primary school; Reading teaching; Open dialogue; Find out the Connotation Meaning from the Language

閱讀的最高境界是“言意共生”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的揣摩從中找出內(nèi)涵意義，讓他們透過文字來品嘗其中的深厚內(nèi)涵意義。這就需要學(xué)生融入語篇，以開放化、多元化的視角去解讀文字，從多方對話中捕捉豐富的維靈感。學(xué)生在開放化對話中能透過文字找出其中鮮活的故事，能讓他們在由此及彼探知解讀中產(chǎn)生頓悟之感，在原汁原味地吮吸書香中找到探索言意共生的蹊徑。

一、融入語篇對話作者——知曉“匠心”

學(xué)生要想獲得言意共生，就必須主動對話作者，聆聽作者內(nèi)心深處的心聲，揣摩其中的匠心安排。在學(xué)生與作者對話時，多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，讓他們在主動參與對話交流中提出自己的意見，不僅能與作者形成有機(jī)融合，更利于學(xué)生獲得不一樣的深刻認(rèn)知。學(xué)生帶著新鮮融入語篇解讀，多與作者對話，能發(fā)現(xiàn)更多意想不到的內(nèi)容，如，在《一本男孩子讀的書》的閱讀指導(dǎo)中，可采取此法。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在自我整體閱讀的基礎(chǔ)上圈劃出自己認(rèn)為比較重要的詞匯語句，并以讀者的身份主動與作者楊紅櫻對話，從中揣摩相關(guān)的表達(dá)技法。很多同學(xué)圍繞“這是一本歷險小說，才讀了幾行，我就愛不釋手了”，主動向作者提出了這樣的問題：您喜歡魯濱遜什么樣的性格特征？您是怎樣評價魯濱遜的？您為何要“好好地把這本書珍藏起來，等我有了兒子，我就把這本書再傳給他”？很顯然，上述的疑問都是學(xué)生主動融入語篇深入閱讀的發(fā)現(xiàn)，也是學(xué)生與作者楊紅櫻所要探索“此書能教你學(xué)會生存，學(xué)會面對困難，學(xué)會時常有著勇氣，能讓你珍惜友誼……”的真諦。

學(xué)生主動對話作者，能以換位思考的方式去認(rèn)識語篇，能從不同的角度深入體味其中的內(nèi)涵意義。教師可引導(dǎo)學(xué)生在與作者對話的時候，多結(jié)合語篇表達(dá)的內(nèi)涵，多鼓勵其他同學(xué)主動充當(dāng)作者，在相互對話交流中形成有針對性的感觸，讓他們在真正融入語篇中產(chǎn)生豐富感思，形成開放化的認(rèn)知感觸。

二、走進(jìn)語境對話角色——捕捉“感思”

在情境中學(xué)習(xí)和使用語文，是學(xué)生獲得深度感知的重要途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生多融入語境中，多鼓勵他們在身臨其境的過程中用心體味其中的表達(dá)內(nèi)涵，定會是別開生面的。教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，多鼓勵他們在深入情境中探尋語意，會有不一樣的發(fā)現(xiàn)，如，在《愛如茉莉》的閱讀引導(dǎo)中，可嘗試此法。教師在課文教學(xué)中，不妨播放歌曲《牽手》，讓學(xué)生從“因為愛著你的愛，因為夢著你的夢，所以悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！分鹬愕淖分?，因為誓言不敢聽，因為承諾不敢信，所以放心著你的沉默……”中感受甜蜜的愛情。在學(xué)生有了一定的想法后，不妨建議他們從英子、英子母親、英子父親等角色中深入體味當(dāng)時的情境，讓他們從“病房里，那簇茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中”深入體味作者表達(dá)的“愛如茉莉”的內(nèi)涵意義。很多同學(xué)結(jié)合語篇表達(dá)內(nèi)容，從牽手互相關(guān)愛中了解到愛是無私的、真摯的，更是一種勇于擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，能給學(xué)生帶來深刻的認(rèn)知感思。教師在閱讀引導(dǎo)中，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和語篇相似的情境，讓他們在深受啟發(fā)中碰撞出耀眼的思維火花，讓他們獲得豐富感知。教師可結(jié)合學(xué)生的理解感知差異，多鼓勵他們模擬相應(yīng)的角色，多融入互動交流中，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，讓他們在真正聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成多樣化的感知體驗。

三、關(guān)注疑惑對話學(xué)生——收集“解法”

任何對話都是基于一定的話題基礎(chǔ)上的互動交流，是學(xué)生對文字解讀的一種認(rèn)知與理解。正是基于這樣的認(rèn)識，教師不妨多給學(xué)生相互探討問題的機(jī)會，引導(dǎo)他們在相互對話交流的基礎(chǔ)上多說出自己的想法，幫助他們在主動融入話題探知的過程中產(chǎn)生多元理解，在群策群力中更好地取長補(bǔ)短。一切以課堂上的問題為導(dǎo)向，能讓學(xué)生獲得深刻的感知印象，如，在《輪椅上的霍金》教學(xué)中，可運(yùn)用小組對話方式活化教學(xué)。教師可建議學(xué)生在整體閱讀中圈劃出自己的疑問，鼓勵他們主動收集相應(yīng)的信息。很多同學(xué)在閱讀中能主動找出自己的困惑，像，霍金的辦公室門口為何會掛上“請保持安靜，主人正在睡覺”的木牌？記者為何要提出“不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎”？你是怎樣理解霍金先生所說的“我的手指還能活動，我的大腦還能思維;我有終生追求的理想……”？教師可建議學(xué)生在認(rèn)真研讀中，多結(jié)合問題找出前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵他們在深入交流中提出自己的設(shè)想，讓他們在主動融入相應(yīng)的情境中獲得深層次感知，幫助他們帶著疑問主動融入語境。很多同學(xué)在彼此對話中能結(jié)合自己的理解大膽提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，并能從相關(guān)的探知中總結(jié)破解方法，增強(qiáng)自身的語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

四、分享讀感對話家長——展露“才華”

學(xué)生帶著自己的閱讀感知主動與家長分享，能充分展示自己的語言表達(dá)才能。教師多鼓勵學(xué)生帶著感知主動與家長交流，不僅能打破單一教學(xué)格局，還利于其主動和家長溝通達(dá)成共識，形成一定的學(xué)習(xí)合力。這種合力能給家校共教提供方便，也是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)綜合運(yùn)用技能的有效途徑。學(xué)生多與家長對話，分享自己的感知，能在不斷鍛煉自我、發(fā)展自我中主動提高自我。教師多鼓勵學(xué)生主動和家長對話，能給學(xué)生提供展示的途徑，如，在教學(xué)《鞋匠的兒子》的時候，可建議學(xué)生就“我眼中的林肯先生”主動與家長對話，表達(dá)自己的閱讀感知。很多同學(xué)從“林肯是美國歷史上最有作為的總統(tǒng)之一”說起，圍繞他提出的“我所希望的是它結(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個完整的整體”來主動講述議員對林肯的羞辱，林肯運(yùn)用自己的聰明才智有效化解了那場嘲笑。很多同學(xué)在主動與家長對話中，能融入更多的自我發(fā)現(xiàn)，能主動收集相應(yīng)的背景資料完善自己的表達(dá)素材。很多家長根據(jù)孩子們的展示，能夠圍繞“人不可貌相”“尊重別人就是尊重自己”“與人交往應(yīng)該以真誠為先”等話題主動和孩子們暢談自己的想法。這樣開放化的對話交流，一方面，能利于學(xué)生在主動深入拓展延伸的基礎(chǔ)上主動提出自己的構(gòu)思，激活他們二次創(chuàng)作的激情;另一方面，能夠為形成和諧的家庭學(xué)習(xí)氛圍奠定堅實基礎(chǔ)，能使學(xué)生主動與家長對話。學(xué)生圍繞自己的閱讀感知，多收集相關(guān)資料主動與家長分享，能形成“我要表達(dá)”的內(nèi)驅(qū)動力，讓他們在自由對話中集思廣益。教師可結(jié)合學(xué)生的閱讀理解需要，多給他們創(chuàng)設(shè)開放性和多元化的作業(yè)，鼓勵他們能主動帶著自己的感思和話題與家長對話。教師多鼓勵家長提出自己的設(shè)想，歡迎他們從不同的角度與孩子深入對話，幫助他們在相互交流溝通中達(dá)成共識，為言意共生鋪設(shè)道路。

教師不妨多給學(xué)生自由對話和積極構(gòu)思的機(jī)會，多鼓勵他們在融入語境中不斷豐富感觸體驗，在暢所欲言中挖掘深厚的內(nèi)涵意義。教師則在學(xué)生對話的時候做引路人和觀眾，多鼓勵他們暢所欲言，多給他們遐思冥想的機(jī)會，讓他們走出人云亦云的被動學(xué)習(xí)境地，定能使他們在主動閱讀感知中獲得不一樣的感觸，讓言意在共生中綻放耀眼的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯國麗.談小學(xué)語文對話式教學(xué)[J].中國校外教育，2019（11）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）