徐亞剛

[摘? ?要]文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。為了有效解決學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升教學(xué)效率，教師可使用以下策略：激發(fā)興趣、突出誦讀、借助注釋、引導(dǎo)整理。

[關(guān)鍵詞]初中;文言文教學(xué);策略

[中圖分類號(hào)]? ?G633.3? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）24-0003-02

要想構(gòu)建文言文高效課堂，語(yǔ)文教師不但要發(fā)揮主導(dǎo)作用，還要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。文言文是現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的重要組成部分，又是升學(xué)考試的內(nèi)容之一。認(rèn)真研究初中文言文課堂教學(xué)的方法和規(guī)律，有利于提高文言文課堂教學(xué)的效率。如何創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)高效課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)比較輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為每一名初中語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。作為一名長(zhǎng)期處在一線的語(yǔ)文教師，筆者來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

一、激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍

從事語(yǔ)文教學(xué)的這些年，筆者一直在探索寓教于樂(lè)的方法，目的在于讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)文言文十分枯燥乏味，因此教師應(yīng)該探索能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技巧?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生本身就對(duì)未知的東西具有天然的好奇心和求知欲，問(wèn)題在于教師要如何利用學(xué)生的這種傾向，引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣。方法如下：

1.巧用多媒體

在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，可以給學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，讓學(xué)生欣賞邊塞的綺麗風(fēng)光，把學(xué)生帶到特殊的環(huán)境中去，感受雪中送友的真摯情感。在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，可以用一段“茅屋被秋風(fēng)、秋雨肆虐”的視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人濟(jì)世救人的崇高理想和博大胸懷。

2.分角色朗讀

在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，可以讓學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)而了解鄒忌是如何規(guī)勸齊王納諫除弊的。這樣做可以提高學(xué)生的參與度。在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)也可以讓學(xué)生分角色朗誦，從而深入體會(huì)作戰(zhàn)時(shí)取信于民、正確運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)、把握時(shí)機(jī)的重要性和曹劌卓越的軍事才能及愛(ài)國(guó)之情。

3.回顧相關(guān)詩(shī)文

教學(xué)《答謝中書(shū)書(shū)》時(shí)，可以先讓學(xué)生回顧《三峽》中的“素湍綠潭，回清倒影”和“懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂”，《漁家傲·秋思》中的“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”。通過(guò)回顧這些詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生在腦海里呈現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生就能很快理解《答謝中書(shū)書(shū)》的內(nèi)容。

4.介紹作者和背景

比如在教學(xué)《出師表》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹諸葛亮這個(gè)人們耳熟能詳?shù)娜宋?，引?dǎo)學(xué)生重溫《誡子書(shū)》《三顧茅廬》，介紹他為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一而做出的重要決定，體會(huì)他忠貞不貳的思想。還有教學(xué)《過(guò)零丁洋》時(shí)，可以介紹文天祥和寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)的背景。這樣，學(xué)生就能更容易理解詩(shī)作的內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是教師與學(xué)生探究交流的過(guò)程。教師和學(xué)生之間的充實(shí)而高效的互動(dòng)交流，讓雙方都能得到滿足，享受教學(xué)過(guò)程帶來(lái)的愉悅。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠在有效的交流互動(dòng)中，相互學(xué)習(xí)、深入理解，輕輕松松獲取相應(yīng)的知識(shí)。

二、突出誦讀，體會(huì)情感

“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也?！薄肮蕰?shū)不厭百讀，熟讀深思子自知?！闭b讀不僅有利于提高學(xué)生的表達(dá)水平，還有利于促進(jìn)學(xué)生理解、想象和聯(lián)想能力的提高及語(yǔ)感的培養(yǎng)。誦讀的方式多種多樣。語(yǔ)文教師可以范讀和領(lǐng)讀。學(xué)生可以單讀、跟讀、對(duì)讀、輪讀、齊讀、改讀、賽讀及配樂(lè)讀。學(xué)生要在誦讀的過(guò)程中認(rèn)清句讀、粗知大意、把握思路、體味情感、感悟意境、理解主旨。許多文言文韻律優(yōu)美、朗朗上口。如課文《與朱元思書(shū)》中大多為四字句，其篇幅短小精悍、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生放聲大膽地朗讀，也可以讓學(xué)生配樂(lè)讀，重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出感情。如誦讀“風(fēng)煙俱凈，天山共色”時(shí)應(yīng)當(dāng)讀出那種浩渺寬闊的意境，而讀“從流飄蕩，任意東西”時(shí)應(yīng)讀出那種自由灑脫的感覺(jué)，讀“奇山異水，天下獨(dú)絕”時(shí)應(yīng)該放慢語(yǔ)速，讀出那種贊嘆和深深的愛(ài)慕之情。

三、借助注釋，自主探究

其實(shí)大多數(shù)文言文課文的注釋都比較精準(zhǔn)，其既是理解的難點(diǎn)又是必須掌握的重點(diǎn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用注釋引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，以疏通大意。《鄒忌諷齊王納諫》中有這樣的內(nèi)容：“鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：‘我孰與城北徐公美？”教材中的注釋就對(duì)“修”“尺”“昳麗”“朝服衣冠”“窺鏡”“我孰與城北徐公美”等關(guān)鍵字詞句做了解釋。根據(jù)這些注釋，學(xué)生可以很輕松地就弄清楚這些字詞句的意義。還有在《送東陽(yáng)馬生序》中有這樣一個(gè)句子：“……或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至……”教材中的注釋對(duì)“叱咄”“至”等關(guān)鍵詞做了解釋。學(xué)生若能夠借助注釋和工具書(shū)自行解釋字詞和翻譯句子，教師就不用逐字逐句地疏通了?！恫軇フ搼?zhàn)》中有這樣一個(gè)經(jīng)典的句子：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”教材中的注釋就對(duì)“犧牲玉帛”“ 加”“ 信”做了詮釋。學(xué)生只要能夠有效利用注釋，就能大致理解句子的大意。學(xué)生在探究的過(guò)程中既能加深對(duì)注釋內(nèi)容的理解，又能養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。當(dāng)然，這些注釋不僅是理解句子和文章的關(guān)鍵，更是考點(diǎn)，是學(xué)生必須掌握的知識(shí)。教師要借助注釋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有獲得感。這樣學(xué)生就不會(huì)再認(rèn)為文言文課堂教學(xué)枯燥乏味了。

四、引導(dǎo)整理，歸納常用字詞句

讓學(xué)生掌握理解文言文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、通假字等，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要想讓學(xué)生掌握得更好，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理歸納。如《河中石獸》“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已”中的“已”是“停止”的意思?！八旆此萘髂嫔弦印敝械摹八萘鳌笔恰澳媪鳌钡囊馑肌！稅?ài)蓮說(shuō)》“濯清漣而不妖”中的“濯”的意思是“洗滌”，“漣”的意思是“水波”，“妖”的意思是“過(guò)分艷麗”。這些基本實(shí)詞的意思，學(xué)生應(yīng)該精細(xì)地進(jìn)行識(shí)記整合。上述兩篇文章中出現(xiàn)了不少運(yùn)用虛詞“之”的典型句子。如在“一老河兵聞之”中，“之”為代詞，指這件事;在“其反激之力”中，“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”的意思;在“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”中“之”處于主謂語(yǔ)之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯;在“何陋之有”中“之”也是當(dāng)結(jié)構(gòu)助詞用，且又是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志詞。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)精細(xì)地和學(xué)生一起將“之”的意義和用法梳理歸納出來(lái)，使學(xué)生能夠區(qū)別、記憶。

總而言之，初中語(yǔ)文教師在文言文課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要充分利用各種手段與學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)，還要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，不斷探索適合學(xué)情的方法，進(jìn)而提高文言文課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)有法，但無(wú)定法，相信通過(guò)廣大一線語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中的努力、改革、創(chuàng)新，文言文教學(xué)的春天必將到來(lái)！以上只是筆者個(gè)人的一些淺顯的看法，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）