石云

[摘 要] 閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，在中考閱讀中的比例明顯增加，閱讀教學(xué)也逐漸成了初中英語教師的研究?jī)?nèi)容。教師為了培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識(shí)紛紛開始培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)獲取信息的能力，以提升學(xué)生的英語閱讀效率。

[關(guān)鍵詞] 初中英語;獲取信息能力;閱讀教學(xué)

是否能夠獲取精準(zhǔn)的信息是影響學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵因素。教師要通過教學(xué)不斷提升學(xué)生的信息獲取能力，只有準(zhǔn)確地獲取核心信息，才能幫助學(xué)生高效地開展語篇閱讀。下面，筆者將圍繞增強(qiáng)信息獲取能力在初中英語閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)教學(xué)策略展開論述。

一、積累詞匯，夯實(shí)基礎(chǔ)

詞匯，作為英語語篇的載體，是開展英語閱讀的基礎(chǔ)。初中生所學(xué)習(xí)的詞匯主要來源課內(nèi)學(xué)習(xí)，但這往往無法滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)常用詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生積極掌握高頻詞和常用詞，夯實(shí)英語基礎(chǔ)。這樣不僅能幫助學(xué)生更加流利地進(jìn)行閱讀，同時(shí)還能提升閱讀成就感，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以選取一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)以往閱讀中常見的單詞進(jìn)行鞏固整理，例如：experience 在八年級(jí)下冊(cè)是名詞，意思為“經(jīng)歷”，可數(shù)名詞，但experience 還可以用作不可數(shù)名詞，意思為“經(jīng)驗(yàn)”。這樣的詞匯架構(gòu)復(fù)習(xí)很有必要，教師可以讓學(xué)生舉手發(fā)言，然后將學(xué)生所提的單詞一一寫在黑板上，再通過游戲幫助學(xué)生記憶。用不同的方法讓詞匯復(fù)現(xiàn)，學(xué)生就可以將閱讀中出現(xiàn)的高頻詞進(jìn)行積累，通過平時(shí)練習(xí)不斷積累詞匯，夯實(shí)基礎(chǔ)。

英語學(xué)習(xí)離不開單詞，教師應(yīng)通過教學(xué)幫助學(xué)生不斷掌握積累，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更加流利的開展閱讀，更加精準(zhǔn)地獲取核心信息，從而提高閱讀效率。

二、拓展文化，比較中西

英語作為一門語言，它更多地被大家用來傳達(dá)信息。英語閱讀也總是與其他內(nèi)容息息相關(guān)，文化背景對(duì)學(xué)生的閱讀有著至關(guān)重要的影響。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生拓展文化，引導(dǎo)學(xué)生比較中西方文化。這樣，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，就能更加清楚材料內(nèi)容。

例如，在教學(xué)Good manners時(shí)，教師可以向?qū)W生講解中西方的習(xí)慣差異，例如，就餐桌禮儀而言，在我們國(guó)家，大部分人在吃飯時(shí)都是用筷子和勺子，但是西方國(guó)家卻常常使用刀叉。在中國(guó)的一些餐館，客人有時(shí)候會(huì)十分熱鬧，但是大部分西餐廳，都是十分安靜。通過向?qū)W生拓展文化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化，幫助學(xué)生更好地展開閱讀，結(jié)合所了解的文化背景，往往更方便學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，提高閱讀效率。

語言的學(xué)習(xí)離不開文化，英語學(xué)習(xí)也是如此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生拓展文化，對(duì)比中西方的文化差異。只有了解了文化背景，學(xué)生才能更加清楚地明白材料內(nèi)容，從而獲取材料信息，高效地開展閱讀。

三、聯(lián)系語段，科學(xué)推理

英語閱讀材料往往會(huì)涉及我們不了解的領(lǐng)域，針對(duì)這類情況，學(xué)生無法通過所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，這時(shí)候就需要學(xué)生根據(jù)前后文了解語篇背景。在遇到陌生詞匯時(shí)結(jié)合背景進(jìn)行科學(xué)的推斷，了解語句所要表達(dá)的意思，幫助自己更好地理解，從而提升獲取信息的能力。

例如，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以基于一段閱讀帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析推理。例如：“as they go around the town，the police help people .Sometimes they find lost children and take the home . If people see a fight ，they will put an end to it.”在這段語句中，“put an end to”并非是我們課內(nèi)學(xué)過的短語，這時(shí)候就需要學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行推測(cè)。在聯(lián)系上下文推理未知單詞或短語時(shí)，學(xué)生可能無法得出準(zhǔn)確的釋義，但是卻可以幫助學(xué)生了解大致的信息，有利于對(duì)材料核心內(nèi)容的提取，提高學(xué)生的閱讀效率。

語用語鏡是英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)不斷提升學(xué)生推測(cè)的準(zhǔn)確率，從而將語言能力延伸，這也符合學(xué)生自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的教育理念。

總之，閱讀是英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而信息的獲取是學(xué)生閱讀的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生獲取準(zhǔn)確信息的能力，從而提高閱讀效率，生成英語跨文化思維，為學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：呂 研）