當(dāng)前，我國正處在由人口大國向人力資源大國、人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，教育要適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才的需求和全面提高國民素質(zhì)的要求，就必須深刻領(lǐng)會(huì)黨的十八大精神，“努力辦好人民滿意的教育”，“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人（編者注：在2018年全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記要求把勞動(dòng)教育納入社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求，明確提出了構(gòu)建“德智體美勞”全面培養(yǎng)的教育體系）。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。辦好學(xué)前教育，均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，基本普及高中階段教育，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。作為一線的教育工作者，筆者深感初中階段教育在人的一生發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，然而初中階段學(xué)校教育只是一支重要力量而不是教育的全部。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，初中階段教育必須回歸其系統(tǒng)培育的正軌。

一、學(xué)校教育重、家庭教育輕、社會(huì)教育亂的思考及問題解決辦法

學(xué)校教育作為政府的重要職責(zé)，在設(shè)施配置、人員配備、制度管理、資金投入等方面一直都能得到政府的優(yōu)先保障，且各級(jí)各類學(xué)校在辦學(xué)方向、目標(biāo)、措施、效果等方面都有明確界定和相應(yīng)的評(píng)估辦法，因此學(xué)校教育的質(zhì)量相對(duì)穩(wěn)定。然而，家庭教育作為教育體系中重要的基礎(chǔ)單元，即便有《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的明確約束并得到了一定程度的有效實(shí)施，但法律法規(guī)終究無法保障家庭教育的質(zhì)量，無法保障責(zé)任人的義務(wù)履行品質(zhì)，也就是說，家庭教育依然缺少有效有質(zhì)的執(zhí)行路徑。至于社會(huì)教育，隨著國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和家庭需求變化而呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但社會(huì)力量辦學(xué)多頭審批、多頭監(jiān)管的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致無證辦學(xué)、越位辦學(xué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，社會(huì)教育的質(zhì)量缺乏有效監(jiān)管，致使“學(xué)生補(bǔ)課校內(nèi)不補(bǔ)校外補(bǔ)”“教師補(bǔ)課校內(nèi)不做校外做”“成績考查校內(nèi)不考校外考”盛行，社會(huì)教育與學(xué)校教育的“消極對(duì)抗”，一定程度上擾亂了教育的和諧氛圍，加重了人民群眾的身心負(fù)擔(dān)。

良好的教育原本應(yīng)是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相輔相成，如今卻是學(xué)校教育重、家庭教育輕、社會(huì)教育亂。那么，如何改善這樣的現(xiàn)狀呢？筆者談三點(diǎn)做法。

（一）創(chuàng)新教育宣傳，扎實(shí)、有效地引導(dǎo)家庭樹立正確的教育觀念，同時(shí)引導(dǎo)家庭對(duì)社會(huì)教育的需求

現(xiàn)行教育宣傳的渠道主要有三條：其一是政府主導(dǎo)的黨報(bào)黨刊教育專版，其二是各個(gè)教育單元（學(xué)校、機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生個(gè)體、其他媒體等）的對(duì)外宣傳，其三是各個(gè)教育單元的內(nèi)部宣傳（如?？?、班刊、校本課程等）。三條渠道的宣傳策略都有待改進(jìn)，對(duì)此，筆者有如下設(shè)想。

1.在黨報(bào)、黨刊、黨臺(tái)、黨網(wǎng)的教育專版中開設(shè)“每日專題”。黨報(bào)、黨刊、黨臺(tái)、黨網(wǎng)可根據(jù)教育職能板塊的劃分來確定“每日專題”的主題，對(duì)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、社會(huì)教育、家庭教育、高等教育、學(xué)前教育等進(jìn)行分門別類的系列主題宣傳，內(nèi)容須緊扣當(dāng)前工作實(shí)際，回應(yīng)人民群眾關(guān)切，爭取做到信息及媒體平臺(tái)全覆蓋。為了確保宣傳品質(zhì)，黨報(bào)、黨刊、黨臺(tái)、黨網(wǎng)應(yīng)建立自己的“宣傳作者專家?guī)臁焙屯ㄐ怕?lián)絡(luò)部門，相關(guān)協(xié)調(diào)和監(jiān)管工作可由宣傳部牽頭，媒體與教育系統(tǒng)（局）組織，聯(lián)合相關(guān)部門成立教育宣傳聯(lián)席機(jī)構(gòu)（人員各自管理，不額外設(shè)編）。

“每日專題”主要肩負(fù)如下使命：一方面是政策主導(dǎo)宣傳，及時(shí)發(fā)布教育權(quán)威信息及動(dòng)態(tài)，展現(xiàn)教育正能量，增強(qiáng)教育品牌活動(dòng)輻射面和影響力，充分展現(xiàn)“接地氣”“貼群眾”“講民生”“真改革”“保發(fā)展”的教育宣傳魅力，以“真做”“敢做”“能做”引領(lǐng)教育高品質(zhì)發(fā)展，讓人民群眾可以憑借每日都可見可聽可議的教育宣傳來疏導(dǎo)疑慮、增進(jìn)對(duì)教育理念的了解和理解、表達(dá)教育訴求和內(nèi)心關(guān)切。另一方面是宣傳教育的多元發(fā)展與評(píng)價(jià)，引領(lǐng)家庭和社會(huì)追求“基于現(xiàn)實(shí)的、有差異的教育需求”，以期實(shí)現(xiàn)“各美其美、美人之美、美美與共”的目標(biāo)，保障各類教育可以為社會(huì)大發(fā)展提供不同類型的人力資源或人才需求。

2.加強(qiáng)對(duì)各教育單元（單位）的教育宣傳審核，適當(dāng)向弱勢(shì)教育單位及個(gè)體傾斜?？煽紤]制定“教育宣傳行為準(zhǔn)則”等宣傳規(guī)范，形成約束機(jī)制，引導(dǎo)教育宣傳的方向，營造良好的宣傳氛圍，確保教育宣傳的公平、公正;適當(dāng)關(guān)注弱勢(shì)教育單位及個(gè)體，如增發(fā)義務(wù)教育薄弱學(xué)校、進(jìn)城務(wù)工人員子弟學(xué)校的辦學(xué)亮點(diǎn)及特色宣傳，通過“宣傳幫扶行動(dòng)”帶動(dòng)薄弱學(xué)校、進(jìn)城務(wù)工人員子弟學(xué)校攻堅(jiān)克難、主動(dòng)縮小差距，進(jìn)而推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

3.籌措資金、增加預(yù)算，擴(kuò)大教育系統(tǒng)內(nèi)部刊物的宣傳覆蓋面，讓教育宣傳滲透到每一個(gè)家庭單元。增加預(yù)算辦好教育系統(tǒng)內(nèi)部刊物，使之可以全數(shù)免費(fèi)發(fā)放到每一個(gè)學(xué)生家庭，讓每一個(gè)學(xué)生家庭成員都可以定期閱讀相關(guān)內(nèi)容，與教育保持“零距離”，在潛移默化中端正每一個(gè)家庭的教育理念，為提高全民素質(zhì)、滲透終身教育打好觀念和理念基礎(chǔ)，切實(shí)提高人民群眾對(duì)國家教育的知曉度和滿意度，為社會(huì)發(fā)展提供“教育及人才培養(yǎng)認(rèn)同”的基礎(chǔ)氛圍。

（二）創(chuàng)新教育聯(lián)合執(zhí)法機(jī)制，切實(shí)規(guī)范和有效引導(dǎo)各類辦學(xué)行為

創(chuàng)新教育聯(lián)合執(zhí)法機(jī)制，可以更好地保障各類教育的規(guī)范辦學(xué)，特別是社會(huì)教育在辦學(xué)準(zhǔn)入、過程監(jiān)管、退出機(jī)制等方面的辦學(xué)規(guī)范，切實(shí)做到用運(yùn)轉(zhuǎn)良好、有力有效的機(jī)制滿足人民群眾對(duì)社會(huì)教育的需求，化解當(dāng)前社會(huì)教育“人人可管但又人人管不全”的尷尬局面。

（三）增強(qiáng)社區(qū)的教育配套功能，促進(jìn)社區(qū)成員良好行為養(yǎng)成

在我國社區(qū)管理網(wǎng)格化、微格化實(shí)踐取得扎實(shí)成效的基礎(chǔ)上，在社區(qū)管理中適時(shí)適當(dāng)?shù)厝谌胂鄳?yīng)的教育職能，包括市民道德行為規(guī)范引領(lǐng)、社區(qū)成員誠信引領(lǐng)、社區(qū)家庭教育引領(lǐng)、社區(qū)學(xué)生生活實(shí)踐引領(lǐng)等，采取學(xué)校與社區(qū)聯(lián)動(dòng)、企業(yè)與社區(qū)聯(lián)動(dòng)等方式，使社會(huì)教育、家庭教育可以以社區(qū)為落腳點(diǎn)和共融點(diǎn)持續(xù)、健康發(fā)展，讓社區(qū)教育成為提升全民教育素養(yǎng)的一條重要、有效的途徑。

二、義務(wù)教育入口重、過程輕、銜接弱的思考及問題解決辦法

國家通過推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)解決了進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女就近接受義務(wù)教育的問題，并制定了適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展需要的、在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法。但隨之而來的問題是，連同進(jìn)城務(wù)工人員在內(nèi)的“群眾擇校愿望”日益強(qiáng)烈，而義務(wù)教育“學(xué)校擇生愿望”同樣強(qiáng)烈，義務(wù)教育入口學(xué)校的生源爭奪戰(zhàn)屢禁不止。

義務(wù)教育學(xué)校特別是初中學(xué)校在課程實(shí)施過程中“一把尺子量天下”現(xiàn)象長期得不到有效解決，過度強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)暨為優(yōu)質(zhì)高中服務(wù)，學(xué)生在成長過程中的非智力因素雖然得到了不斷重視和發(fā)展，但在高中學(xué)校招生錄取中并沒有得到充分體現(xiàn)，致使初中階段學(xué)校的應(yīng)試強(qiáng)化訓(xùn)練已經(jīng)滲透到了日常的教學(xué)當(dāng)中。雖然中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)一定程度上有所減輕，但學(xué)校和家庭留給學(xué)生了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間明顯不足，學(xué)生在課外和校外的活動(dòng)仍有待豐富和加強(qiáng)。

基礎(chǔ)教育各學(xué)段的教育目標(biāo)、模式、方法因?qū)W生的心理及生理年齡差異而略有不同，且相互間缺乏系統(tǒng)、可推廣的銜接教育，極易造成學(xué)生在小升初、初升高的起始年學(xué)習(xí)生活開局不順以及后續(xù)學(xué)習(xí)生活的各種阻礙，包括各種心理障礙。學(xué)校罔顧學(xué)生的不順和阻礙，仍然在各學(xué)段重復(fù)教學(xué)、過度教學(xué)，生硬地完成學(xué)生的起始“適應(yīng)”，極易導(dǎo)致學(xué)生的問題長期得不到有效的解決。

針對(duì)以上問題，筆者給出如下解決辦法。

（一）創(chuàng)新終結(jié)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)方向

在學(xué)校終結(jié)性評(píng)價(jià)中引入分類評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生、學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)進(jìn)城務(wù)工人員子女、學(xué)校擇校學(xué)生等進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)常?？稍O(shè)定為：標(biāo)準(zhǔn)班相應(yīng)成績學(xué)生數(shù)=相應(yīng)成績學(xué)生總數(shù)÷學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)班數(shù)。其中的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)班數(shù)=學(xué)校學(xué)生總數(shù)÷標(biāo)準(zhǔn)班額。

對(duì)終結(jié)性考試（小學(xué)畢業(yè)考、中考）進(jìn)行結(jié)果絕對(duì)值評(píng)價(jià)排序。其中，對(duì)社會(huì)反應(yīng)敏感的擇校生評(píng)價(jià)部分，應(yīng)視兩種情況區(qū)別對(duì)待：其一是擇校比例在主管部門劃定范圍內(nèi)的，可參與排序評(píng)價(jià);其二是擇校比例超過主管部門劃定范圍的，不參與評(píng)價(jià)。

對(duì)終結(jié)性考試（小學(xué)畢業(yè)考、中考）進(jìn)行結(jié)果變化值評(píng)價(jià)排序。對(duì)各義務(wù)教育學(xué)校進(jìn)行年度排序變化比較，突出進(jìn)步值。

當(dāng)然，以上評(píng)價(jià)排序僅作為學(xué)校辦學(xué)評(píng)價(jià)的參考值，不得向家庭和社會(huì)公布。

（二）創(chuàng)新過程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)義務(wù)教育學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)突破

評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，要力爭由“只看終點(diǎn)，不問起點(diǎn)”的主觀片面評(píng)價(jià)過渡到“既看終點(diǎn)，也量起點(diǎn)，突出變化”的科學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)各類學(xué)校多從“變化”上找“突破”，實(shí)現(xiàn)“大家不同、大家都好”的自我認(rèn)同。具體操作方法如下：在起始年級(jí)進(jìn)行初始化統(tǒng)測(cè)并進(jìn)行數(shù)據(jù)排序，建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫;學(xué)習(xí)過程中的每次統(tǒng)測(cè)在進(jìn)行數(shù)據(jù)排序后，均與基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫比對(duì)，計(jì)算出排序變化值;根據(jù)“絕對(duì)值”和“排序變化值”進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。

（三）創(chuàng)新辦學(xué)形式及內(nèi)容，以“多元發(fā)展”促“多元選擇”

1.構(gòu)建“跨學(xué)段校際聯(lián)盟”，突破學(xué)段銜接的瓶頸。根據(jù)學(xué)區(qū)劃分，實(shí)施教學(xué)責(zé)任區(qū)劃分，以一所初中帶若干所小學(xué)的方式組建校際聯(lián)盟，通過聯(lián)合跨學(xué)段調(diào)研和教育實(shí)踐研究，切實(shí)解決學(xué)段銜接的問題，提高學(xué)生培養(yǎng)的效益，減輕學(xué)生因過度重復(fù)學(xué)習(xí)、短期突擊學(xué)習(xí)產(chǎn)生的過重身心負(fù)擔(dān)，使中小學(xué)校可以更加從容地根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開展教育教學(xué)活動(dòng)。

2.構(gòu)建“學(xué)段內(nèi)校際聯(lián)盟”，突破優(yōu)質(zhì)教育的閉鎖。通過校際資源共享，使學(xué)校的人、財(cái)、物等要素合理流動(dòng)，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的輻射面、覆蓋面，加快相對(duì)薄弱學(xué)校改造，比如：利用信息技術(shù)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源、課堂資源的校際共享，以“優(yōu)”帶“弱”、以“強(qiáng)”扶“弱”;通過校園文化內(nèi)核的快速移植以及教師隊(duì)伍的快速整合，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育教學(xué)水平的“優(yōu)更優(yōu)”“弱變優(yōu)”，從而實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的整體提升暨學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡。

3.構(gòu)建“多元課程體系”，突破教育品種單一現(xiàn)象。各中小學(xué)校在認(rèn)真執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，適當(dāng)構(gòu)建適合本校不同學(xué)生發(fā)展的課程體系，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，包括以國際視野為方向的國際教育準(zhǔn)備課程、以入職為方向的職業(yè)教育準(zhǔn)備課程、以精英優(yōu)才為方向的高中教育準(zhǔn)備課程、以生活生存為方向的社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備課程等。

三、中等職業(yè)教育學(xué)校主導(dǎo)多、行業(yè)指導(dǎo)少、企業(yè)參與難的思考及問題解決辦法

國家為增強(qiáng)中等職業(yè)教育的吸引力，明確提出了完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度和拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道、提高技能型人才的社會(huì)地位和待遇等一系列支持政策，建立健全了職業(yè)教育政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，有效地促進(jìn)了職業(yè)教育的高速發(fā)展。

然而，中等職業(yè)教育對(duì)初中生的吸引力仍然不強(qiáng)。筆者分析，原因不外乎以下幾點(diǎn)。一是中職學(xué)校與初中學(xué)校缺乏溝通或溝通尚淺，學(xué)生在入讀中職學(xué)校前對(duì)中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)缺乏起碼的了解和適應(yīng)性體驗(yàn)，因此不具備報(bào)讀職校相關(guān)專業(yè)的心理基礎(chǔ);二是中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、技能學(xué)習(xí)“不接地氣”，且學(xué)生入讀職校后進(jìn)行專業(yè)調(diào)整的情形有待突破，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)就不了業(yè)或就業(yè)困難;三是用人單位滿意度不高，學(xué)生入職后還要重新進(jìn)行適崗培訓(xùn)，企業(yè)參與職校的機(jī)制尚欠充分、多元;四是初中生“讀不了高中才讀職校”的觀念及“大學(xué)成才”導(dǎo)向制約著學(xué)生報(bào)讀職校的熱情，“行行出狀元，不唯文憑論”的社會(huì)輿論氛圍有待培育;五是中職學(xué)校與高職院校的對(duì)接力度有待加強(qiáng)，包括專業(yè)設(shè)置尚需銜接、錄取方式有待突破、學(xué)習(xí)實(shí)踐與就業(yè)需求有待理順等。

此外，當(dāng)前各類職業(yè)學(xué)校（院）均聘請(qǐng)有一定數(shù)量的“實(shí)訓(xùn)教師”，也貯備有一定數(shù)量的社會(huì)人力資源作為學(xué)校專業(yè)課程的校外特聘教師，這些人都不占用學(xué)校編制，流動(dòng)性較大，導(dǎo)致各類職業(yè)學(xué)校（院）相應(yīng)學(xué)科教學(xué)難以保障或教學(xué)質(zhì)量波動(dòng)，并因?yàn)榕c企業(yè)用工脫節(jié)，導(dǎo)致“學(xué)、訓(xùn)不足以用”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

為了解決以上問題，筆者提出如下辦法。

（一）在初中靈活開設(shè)職業(yè)體驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)選擇的方向

1.對(duì)有志愿就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)生自主申請(qǐng)的前提下，為學(xué)生設(shè)置適合的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)課程，通過主動(dòng)聯(lián)絡(luò)相關(guān)中職學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)，激活三方資源，有計(jì)劃地引導(dǎo)這部分學(xué)生根據(jù)自己的興趣嘗試相關(guān)的體驗(yàn)課程，從中發(fā)現(xiàn)自己喜歡且擅長的專項(xiàng)，并據(jù)此報(bào)讀相關(guān)的中職學(xué)校及專業(yè)。

2.面向全體學(xué)生，充分利用區(qū)域內(nèi)豐富的企業(yè)資源，建立專業(yè)齊全、層次鮮明的職業(yè)主題實(shí)踐活動(dòng)課程，納入課程體系（地方課程），讓所有的初中生都有充裕的時(shí)間和空間去了解或規(guī)劃自己的未來職業(yè)。如：設(shè)計(jì)每學(xué)期一次、每次一個(gè)專業(yè)的主題實(shí)踐活動(dòng)課程，則初中階段將有6次、6個(gè)專業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn);設(shè)計(jì)每學(xué)期兩次，則初中階段將有12次、12個(gè)專業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)……這必將大大提高初中生“我的未來我做主”的職業(yè)選擇能力，提高“量好自己的才”“選好自己的學(xué)”“擇好自己的業(yè)”的職業(yè)培訓(xùn)及就業(yè)質(zhì)量。

（二）盤活縣（區(qū)、市）職教中心的教育資源，引導(dǎo)其主動(dòng)承擔(dān)初中生職業(yè)體驗(yàn)課程教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)工作

1.以縣（區(qū)、市）為單位，統(tǒng)籌初中生職業(yè)體驗(yàn)課程的管理、課程設(shè)計(jì)、教師配置等教學(xué)因素，做好系統(tǒng)謀劃，以各初中學(xué)校學(xué)生流動(dòng)輪訓(xùn)的形式向全縣（區(qū)、市）初中生免費(fèi)開放，引導(dǎo)各初中學(xué)校將初中生職業(yè)體驗(yàn)課程列入課程體系必修計(jì)劃。

2.適當(dāng)創(chuàng)新縣（區(qū)、市）職教中心的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)功能，在有效監(jiān)管和審報(bào)的基礎(chǔ)上，規(guī)劃“學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐園”，為學(xué)生“學(xué)以致用”創(chuàng)設(shè)支撐平臺(tái)。

（三）拓寬企業(yè)人力資源部門職能，使之主動(dòng)承擔(dān)專業(yè)宣傳和學(xué)生職前適崗實(shí)訓(xùn)

1.企業(yè)人力資源部門可面向初中生（特別是有意向入讀中職學(xué)校的學(xué)生），宣傳本企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、崗位設(shè)置及適崗人選分析等，增強(qiáng)企業(yè)的吸引力，為即將入讀職校的學(xué)生提供專業(yè)選擇的參照。

2.企業(yè)人力資源部門面向在讀中職學(xué)校學(xué)生，建立預(yù)入崗人員信息庫，對(duì)企業(yè)適崗人員定期跟蹤，促進(jìn)相互間的聯(lián)誼、溝通，增進(jìn)企、人共識(shí)，形成共需愿景。

3.企業(yè)人力資源部門為有意向進(jìn)行適崗實(shí)踐的學(xué)生提供企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)及指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容包括企業(yè)文化、生產(chǎn)技能、個(gè)人入職規(guī)劃等。

（四）改革職校管理模式，引入用人單位特別是企業(yè)資源，采用可進(jìn)可退、可變可調(diào)的運(yùn)行靈活的“校企聯(lián)合辦學(xué)”機(jī)制

1.企業(yè)根據(jù)每年高中學(xué)校、中職學(xué)校的招生規(guī)模，結(jié)合企業(yè)適崗人員信息庫，嘗試校企聯(lián)合定向辦學(xué)，學(xué)額按崗位數(shù)1.5倍設(shè)計(jì)。對(duì)于中職學(xué)校特別優(yōu)秀的畢業(yè)生，可以嘗試推薦入職后帶薪（協(xié)議）入讀本地高職院校，為企業(yè)儲(chǔ)備高級(jí)技術(shù)人才和管理人才。

2.建立職校、社會(huì)、企業(yè)聯(lián)動(dòng)的職業(yè)教育模型，共同推進(jìn)現(xiàn)有中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置整合，比如開設(shè)入職企業(yè)的預(yù)定向班、自主擇（創(chuàng)）業(yè)班等。入職企業(yè)預(yù)定向班教學(xué)，可由對(duì)口企業(yè)派出“實(shí)訓(xùn)教師”，適當(dāng)提供企業(yè)對(duì)口實(shí)崗，以對(duì)口企業(yè)規(guī)范化實(shí)踐來培訓(xùn)學(xué)生，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)貼近生產(chǎn)實(shí)際，能夠切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際操作技能;自主擇（創(chuàng)）業(yè)班教學(xué)，可聘請(qǐng)社會(huì)對(duì)口專業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功人士作為實(shí)訓(xùn)教師，以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐來培訓(xùn)學(xué)生，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)貼近生活實(shí)際，提高求職技能。

（五）加強(qiáng)中職學(xué)校與高職院校的辦學(xué)銜接，實(shí)現(xiàn)“中職生的大學(xué)夢(mèng)”

政府主導(dǎo)，大力推進(jìn)高校辦學(xué)改革和高考錄取改革，引導(dǎo)高校真正走向分類發(fā)展、特色發(fā)展，比如區(qū)別學(xué)術(shù)性大學(xué)和功能性大學(xué)，抓住機(jī)遇，加快本地普通高校、職業(yè)院校與中職學(xué)校的銜接，引導(dǎo)中職學(xué)校與高職院校在專業(yè)設(shè)置、人才輸送、教師互補(bǔ)、自主招生與錄取等方面積極合作，根據(jù)需要引入相關(guān)企業(yè)資源，開展聯(lián)合辦學(xué)，為地方培養(yǎng)和輸送高、精、尖的適崗型職業(yè)技術(shù)人才，圓“中職生的大學(xué)夢(mèng)”。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力，推進(jìn)思路是堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。柳州近年來教育發(fā)展的成就有目共睹，如何在高位運(yùn)行的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展，應(yīng)是未來一段時(shí)期柳州教育人共同思考的命題：這道題有沒有解，關(guān)系到能不能為柳州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供各類充足人才的問題;這道題解得如何，關(guān)系到能不能為柳州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供充足的優(yōu)質(zhì)人才的問題。柳州是一個(gè)多元化的城市，自然應(yīng)該有多元發(fā)展的思路，更應(yīng)該有多元化的人才培養(yǎng)機(jī)制。期待柳州的教育發(fā)展，能夠從成功走向成功，擁有更加光明燦爛的未來?。ū疚淖髡邽榱菔星懊┲袑W(xué)校長，國務(wù)院第十一屆特約教育督導(dǎo)員，教育部第二期“國培計(jì)劃”中小學(xué)名校長領(lǐng)航班學(xué)員、黃健明名校長工作室主持人，廣西第一批基礎(chǔ)教育名校長領(lǐng)航工程培養(yǎng)對(duì)象，第九屆自治區(qū)人民政府督學(xué)）

（責(zé)編 白聰敏）