關(guān)于農(nóng)村教育問題的思考與相關(guān)對策

摘 要：雖然農(nóng)村教育問題在近年有所改善，但是某些農(nóng)村區(qū)域的教育問題仍是農(nóng)村發(fā)展中的短板，農(nóng)村想要更好的振興發(fā)展，教育問題不容忽視。扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好的教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)。在精準扶貧的背景下對渭南市吝店鎮(zhèn)高廟村進行了實地調(diào)研，針對農(nóng)村教育在學(xué)校、家庭等方面存在的問題進行思考以及對學(xué)校建設(shè)、家庭觀念的改變、社會工作者的引入方面提出了相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;教育;社會工作者

一、相關(guān)背景

教育資源分配不均、設(shè)施的不齊備、鄉(xiāng)村教師的流失等仍是我國農(nóng)村教育面臨的一個重要問題。根據(jù)《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2019》，2017年全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量為1550.56萬人。其中，小學(xué)留守兒童有1064.48萬人，占小學(xué)在校生總數(shù)的10.55%。農(nóng)村義務(wù)教育階段在校生占總體的65.40%。[1]從數(shù)據(jù)中可以看出，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量依舊龐大，而農(nóng)村的義務(wù)教育入學(xué)率仍不容樂觀。

為了更加深入了解農(nóng)村教育具體存在的問題，在對高廟小學(xué)支教之余通過訪談的方式，對渭南市吝店鎮(zhèn)高廟村的經(jīng)濟、教育情況進行了解。了解得知，當?shù)刂饕云咸逊N植為主，當?shù)卮迕癖硎驹诰珳史鲐毢驼嚓P(guān)政策的支持下，近幾年當?shù)氐慕?jīng)濟狀況對比之前有了明顯的改善。雖然在收成上有所改善，但由于種植農(nóng)作物技術(shù)方面的要求不高，集約化程度低，所以大多數(shù)的年輕人還是更傾向于外出務(wù)工，農(nóng)田的種植大多仍由家中的老人完成。也正是因為年輕人外出務(wù)工的現(xiàn)象較多，孩子也就交由了爺爺奶奶看管，導(dǎo)致留守兒童的現(xiàn)象較多。面對此種現(xiàn)象，抓經(jīng)濟固然重要，但是一味的投身于對經(jīng)濟的追求，而忽略了對孩子教育方面的關(guān)注，那也是得不償失的。農(nóng)村基礎(chǔ)教育是一個大問題。習(xí)總書記強調(diào)過“教育是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑”，足以見得教育的重要性?！胺鲐毐胤鲋恰敝挥袑⒒A(chǔ)的教育問題得以解決，才能更好的實現(xiàn)脫貧，真正的實現(xiàn)鄉(xiāng)村的振興發(fā)展。筆者將結(jié)合在吝店鎮(zhèn)高廟村高廟小學(xué)支教過程中的一些體會以及在調(diào)研訪談過程中了解到的情況，對精準扶貧下農(nóng)村教育所存在的問題以及相應(yīng)對策的提出進行闡述。

二、農(nóng)村的教育現(xiàn)狀及存在問題

（一）師資力量薄弱。通過對當?shù)氐膶嶋H了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師的人數(shù)較少，在職教師人數(shù)僅有三人，師資力量較弱。普遍情況是由一個老師教授兩至三門課程。且在老師教學(xué)的過程中，主要兼顧語、數(shù)、英這樣的主課程，對于音、美、體這樣的課程的教授是難以得到保證的，甚至有時這樣的課程也被用來上語數(shù)英這些主課程。兩至三門課程的教授很容易增加教師在教學(xué)方面的壓力、使得教師備課不精，對課程內(nèi)容準備不足，也會導(dǎo)致教學(xué)體系的專門性不足。同時，由于教師在音、美、體等其他興趣類的課程上專業(yè)度不夠，這就很容易使學(xué)生在這種興趣類課程上所獲得的知識的減少和素質(zhì)發(fā)展的受限，有礙于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不利于綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。雖然每周會有市里中學(xué)的音、美、體三科專業(yè)教師專門來此支教，為學(xué)生教授課程方面的相關(guān)知識和技巧。但是，也同樣存在著問題，其一是支教老師的穩(wěn)定性存在不足，無法保障支教力量的穩(wěn)定補充。其二則從側(cè)面反映出來了學(xué)校的師資力量薄弱以及老師在某些課程的專業(yè)度不夠強，無法更好的滿足學(xué)生對興趣課的要求。

（二）學(xué)校建設(shè)的不足導(dǎo)致生源的流失。首先是關(guān)于教師教學(xué)方面實驗器材的不齊備。像數(shù)學(xué)、自然科學(xué)這樣的學(xué)科，需要一些教學(xué)的實驗設(shè)備在課堂上以實驗的方式來展示給學(xué)生，以便于學(xué)生更好的理解，而實驗器材的缺失，不利于學(xué)生對于某些概括抽象的知識的理解。同時學(xué)校圖書館書籍的數(shù)量較少，尤其是關(guān)于相關(guān)的文學(xué)類書籍種類明顯不足，不利于對學(xué)生課外知識的補充。在體育設(shè)施方面，雖然有乒乓球、羽毛球這樣的體育設(shè)備，但是不少的器具存在損壞的現(xiàn)象，導(dǎo)致根本無法使用，也就只成為了物件上的擺設(shè)。這樣，一些體育課必需的活動也就無法進行發(fā)展。

在本村學(xué)校就讀的學(xué)生數(shù)量較少。本?，F(xiàn)有學(xué)生人數(shù)36名，平均到每班其人數(shù)也就在4—7人不等。而學(xué)校由于畢業(yè)班六年級學(xué)生的生源實在太少被迫撤掉了六年級，只有一至五年級。其原因是孩子在讀到六年級時，絕大多數(shù)家長都會把孩子轉(zhuǎn)去鎮(zhèn)上的小學(xué)去讀，主要考慮到孩子的升學(xué)問題。同時，也正是因為學(xué)生數(shù)量較少，家長認為學(xué)生數(shù)量少會導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上沒有競爭力，孩子容易產(chǎn)生自滿情緒。即所謂的“矮子里面拔將軍”，這樣會進一步降低孩子的學(xué)習(xí)動力，不利于孩子的學(xué)習(xí)。相比于之下鎮(zhèn)上的學(xué)生人數(shù)較多，更有利于孩子的競爭性學(xué)習(xí)。而對于其他在本村居住而一直未在本村上學(xué)的孩子，其家長本意還是很想讓孩子留在本村上學(xué)的，因為鎮(zhèn)上的學(xué)費相對于村上來說較高，但由于農(nóng)忙，考慮到孩子的安全問題，沒有辦法及時的接送孩子，而鎮(zhèn)上的學(xué)校有校車接送。因此，選擇了去鎮(zhèn)上上學(xué)。學(xué)校在建設(shè)方面存在的問題也是導(dǎo)致生源流失的重要原因。這樣也就容易形成惡性循環(huán)，學(xué)校的建設(shè)不到位導(dǎo)致生源的不斷流失，而生源的不斷流失，學(xué)生人數(shù)減少，進一步導(dǎo)致學(xué)校取消年級的開設(shè)，也會使家長更傾向于將孩子送去鎮(zhèn)上或者其他地方讀書。

（三）家庭方面忽視對孩子的密切關(guān)注。雖然存在留守兒童的現(xiàn)象，大部分的孩子是由爺爺奶奶來照顧的。但在對他們訪談的過程中，還是能夠深切的感受到家長們對于孩子教育上的關(guān)注的。他們希望能夠有更多的教育資源的鏈接來彌補自身對于教育資源鏈接上獲取的不足。這里在近幾年內(nèi)每年都會有支教團隊的到來，他們歡迎支教團隊到來，也積極的給孩子們報名參加暑期支教的夏令營學(xué)習(xí)活動。希望在支教中可以讓孩子們學(xué)習(xí)到更多的知識，無論是在文化課上還是在興趣課程方面。

但從其中可以看到一些明顯存在的問題，家長希望孩子能夠?qū)W到更多的知識，但能夠提供給孩子們的資源卻很少，他們無法鏈接到更多的資源。并且他們對于孩子課內(nèi)作業(yè)的輔導(dǎo)更是有心而無力，更何談是關(guān)于課外一些知識的補充？再者絕大部分的家庭都有農(nóng)田需要耕種，家長由于農(nóng)忙等原因，認為只要將孩子送往學(xué)校，更多的由學(xué)校來管理孩子學(xué)習(xí)，存在這種“自我安慰式”的心態(tài)。加之孩子的父母外出務(wù)工，老人需要種地，導(dǎo)致對孩子的學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管的力度，在對孩子的管理上存在較多的問題。

而在家庭教育上同時也映射出了另一個重要問題就是對孩子心理上的關(guān)注問題。由于年輕人選擇外出務(wù)工，父母將孩子托付給爺爺奶奶照顧，孩子可能就會更容易的產(chǎn)生一些心理上的問題，而爺爺奶奶需要忙農(nóng)活，又要去照顧孩子，更多的只是能夠保障孩子的吃飯問題，關(guān)注孩子的身體健康。并未能夠關(guān)注到孩子的心理方面是否存在問題，即便是發(fā)現(xiàn)了孩子可能有什么不太對勁的地方，也會將其簡單的歸咎于孩子暫時心情不好或是小伙伴之間的小矛盾、小摩擦，不會過于關(guān)注。而長此以往，就會給孩子們帶來心理問題。他們不能給孩子提供基礎(chǔ)的心理上的輔導(dǎo)，而對于專業(yè)的輔導(dǎo)也就更加不可能了，這樣也就無法更好的打開孩子心里所存在的“心結(jié)”。

三、解決對策及相關(guān)措施

（一）政府應(yīng)加大對教育資金上的投入。政府應(yīng)當加大對當?shù)亟逃Y金的投入力度，可以定期定時的收集家長在教育方面的意見，根據(jù)意見的可實施性，進行相應(yīng)規(guī)劃調(diào)整。并且對學(xué)校進行相關(guān)資源的匹配，比如加大對學(xué)校的資金支持，增加資金分配，讓學(xué)校也可以有專門的校車接送孩子，完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比如教師教學(xué)的器材，圖書室的書籍種類及數(shù)量、相關(guān)的體育器材等。同時可以在當?shù)亟o孩子們建立一個專屬于他們學(xué)習(xí)交流的學(xué)習(xí)室，由專門的人員來負責管理，主要針對的是學(xué)生放學(xué)之后相關(guān)的課業(yè)輔導(dǎo)，孩子們可以在放學(xué)后在一塊完成作業(yè)，不會的問題自行討論等，提高學(xué)習(xí)的興趣度。以此來更好的發(fā)展當?shù)氐慕逃聵I(yè)。

（二）學(xué)校應(yīng)加強教師團隊的建設(shè)。加強教師團隊的建設(shè)對于教學(xué)來說無疑是非常重要的。首先，可以加大對教師團隊的專業(yè)培訓(xùn)力度，定期對教師進行專業(yè)的培訓(xùn)。并且學(xué)?？梢耘c其他相關(guān)的小學(xué)進行聯(lián)系，讓本校教師去其他的學(xué)校進行交流、學(xué)習(xí)。也可以讓外校的老師來本校進行參觀和相關(guān)教學(xué)工作上的討論，其目的不僅在于更好的完善學(xué)校的教學(xué)管理制度，也更有助于教師在授課方式、方法上進行取長補短，改變傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，適當?shù)牟捎眯路f的教學(xué)方式在課堂上吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率，從而在本質(zhì)上提升教學(xué)質(zhì)量。其次，也需要加強教師團隊的建設(shè)，比如提高教師的待遇，留住更多的教師。也可以聯(lián)系其他相關(guān)的師范類高校，簽訂相關(guān)的協(xié)議，將本地作為大學(xué)生的見習(xí)實習(xí)地，為學(xué)校的教育注入新的血液。以此增加教育資源上的鏈接。

（三）家庭觀念的改變。關(guān)于家庭方面而言，家長需要改變只抓經(jīng)濟的觀念，認為抓好了經(jīng)濟，只要在資金上給予孩子支持的這種錯誤觀念，這樣往往忽視了孩子的成長過程。面對父母外出務(wù)工的這種現(xiàn)象，雖然不能經(jīng)常性的回家看望孩子，但是可以定期的給孩子打電話，問候孩子的身體狀況，了解孩近期的學(xué)習(xí)生活狀況，這樣不僅可以與孩子進行情感上的交流，更重要的是讓孩子體會到父母也在隨時關(guān)注著自己的學(xué)習(xí)動態(tài)。同時家長可以定期的打電話給孩子的代課老師，了解孩子在學(xué)習(xí)上所遇到的問題以及孩子近期所存在的問題，及時關(guān)注孩子的心理狀況，使孩子不僅在身體上，心理上也能夠健康成長。學(xué)校也可以嘗試設(shè)立“家校聯(lián)盟”這樣的家校聯(lián)系方式，在每學(xué)期家長給孩子報名之時，以組建微信群聊等方式，讓家長加入微信群，以此來加強學(xué)校與家長之間的交流，讓家長也可以及時的了解到孩子的相關(guān)情況。

（四）農(nóng)村社會工作者的介入。農(nóng)村社會工作是社會工作的一個重要組成，也是中國特色的充分體現(xiàn)。農(nóng)村社會工作的目的在于預(yù)防和解決社會問題，推動農(nóng)村的社會發(fā)展。引入農(nóng)村社會工作者可以更好地解決問題。農(nóng)村社會工作者充當“橋梁”的作用，其可以將鏈接到的城市資源帶到農(nóng)村，以此來縮小城鄉(xiāng)之間在教育上的差異，充分解決教育資源鏈接上的短缺和不足。在家庭和學(xué)校之間，社工可以充分的發(fā)揮“溝通者”的角色，將家長所反映的一些情況收集起來，進行整理、在匯總反映給學(xué)校，并且與學(xué)校的老師進行充分的交流，將最終的情況再次反饋給家長，更好的解決存在的問題。同時社工還可以在家長和學(xué)生之間充當“調(diào)劑者”的角色，幫助建立良好的家庭關(guān)系，更重要的是可以幫助孩子在心理上的疏導(dǎo)以及提供心理危機干預(yù)機制。同時也可以緩解家長想要幫助孩子輔導(dǎo)課業(yè)卻無能為力的狀況。

四、結(jié)語

精準扶貧下的農(nóng)村教育所存在的問題不僅是一方主體需要去作出改進的，而是需要多方的共同推動。只有這樣，才能更好的解決教育問題。雖然在精準扶貧下，農(nóng)村的教育有了較為明顯的改觀，學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上的不斷完善，家長對于教育的逐漸重視，這種改觀整體呈現(xiàn)出樂觀趨勢，但是也確實存在一些需要去解決的問題。相信在多方的共同努力之下，農(nóng)村的教育一定會更上一步臺階。“扶貧必先扶智”充分的體現(xiàn)著教育的重要性，只有保障了學(xué)生的基礎(chǔ)義務(wù)教育，教育的跟上步伐，城鄉(xiāng)間在教育方面的差距才會不斷縮小，那么鄉(xiāng)村振興也就能更好的實現(xiàn)。

注 釋

[1] 《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2019》發(fā)布[N]. 中國民族報，2019-02-19（003）.

參考文獻

[1] 張茹. 社會工作介入農(nóng)村學(xué)校教育的可行性研究[D].西北大學(xué)，2012.

[2] 武國鋒. 加大“傾斜”讓鄉(xiāng)村教育“立”起來[N]. 中國教師報，2020-07-08（015）.

作者簡介：白佳帥（1999.10—），男，陜西渭南，本科生，漢族，社會工作專業(yè)。