“實踐教學周”自然科學類專業(yè)實踐教學基本模型探討

許玲玲

摘要：在當前新建本科高校轉型發(fā)展背景下，如何構建滿足應用型人才培養(yǎng)需求的實踐教學模式是亟待解決的重要問題。本文立足自然科學類專業(yè)實踐教學周，對實踐教學基本模型進行了分析和探討，希望能夠為各專業(yè) “實踐教學周”實踐教學計劃及教案進行實施提供一些參考及借鑒。

關鍵詞：實踐教學周;自然科學類專業(yè);實踐教學

前言：

在自然科學類專業(yè)實踐教學工作開展過程中，對“實踐教學周”的把握，注重將學科理論教學與實踐教學工作進行緊密地結合，讓學生更有效果的學習自然科學類專業(yè)實踐教學模式。在開展自然科學類專業(yè)實踐教學過程中，注重將校內實踐、校外實踐進行有效地結合，構建完善的實踐教學模式，借助于“實踐教學周”，把握教學理論、學生和專業(yè)，引導自然學科類專業(yè)學生對專業(yè)知識進行有效地學習及實踐，以提升高校教育教學質量，促進學生更加全面地發(fā)展及進步。

一、自然科學類專業(yè)實踐教學的要求分析

由于自然科學專業(yè)的科學性與實驗性，不僅要求教的效果，更要求學的效果;需要邊學習理論、邊進行實踐，校內實踐具有區(qū)位優(yōu)勢;自然科學類專業(yè)更注重理性與創(chuàng)新，校內外導師都具有一定優(yōu)勢;自然科學類專業(yè)，不論是應用型本科生還是研究型本科生，實踐教學的效果因為學生的差異不大;自然科學類專業(yè)創(chuàng)新性和社會科學類專業(yè)的實踐性，更加適合探究式、項目式實踐教學方式;自然科學類專業(yè)的科學性、技術性，不太適合討論式、參觀式教學模式。因此，自然科學類專業(yè)有效實踐教學模式基本特征是：以認知教學論為指導，不分時間和導師，在校內采用探究式或項目式教學方法進行的實踐教學。

二、“實踐教學周”自然科學類專業(yè)實踐教學基本模型構建策略探析

立足“實踐教學周”，對自然科學專業(yè)實踐教學工作的開展情況做好把握，對實踐教學工作做好科學、合理的安排，有助于引導學生積極、主動地參與到實踐學習當中，強化實踐鞏固教學理論學習。“實踐教學周”自然科學類專業(yè)實踐教學基本模型構建，具體可從以下幾個方面進行把握：

（一）做好人才培養(yǎng)方案定位

自然科學類專業(yè)實踐教學專業(yè)模型構建，致力于培養(yǎng)具有扎實的基礎理論知識、較強的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質工程技術應用型人才，并以此制定“實踐教學周”的教學方案，對自然科學類專業(yè)實踐教學工作進行集中時間和導師，在校內、外，實習合作單位采用探究式或項目式教學方法進行。人才培養(yǎng)方案是實踐教學模型構建的基礎， “實踐教學周”是檢驗實踐教學基本模型有效性的方式。在實踐教學基本模型構建過程中，以教學理論為常量，以學為主，教學強調學習的心理內部知識建構，根據專業(yè)實踐教學目標，把握“強化應用，培養(yǎng)能力”的實踐教學思想，將學生基本技能訓練與理論進行結合，科學、合理的進行教學課程設置，做好理論與實踐教學的權衡，從而推進自然科學類專業(yè)實踐教學工作的有效開展，發(fā)揮“實踐教學周”的功能及作用，進一步強化學生實踐能力，促進理論知識的內化發(fā)展[1]。

（二）各要素對實踐教學模型的影響分析

把實踐教學模式看作一個模型，以廣西大學行健文理學院開展實踐教學周為實驗例子，將實踐教學模式各要素劃分為“6W1H”，即“Why（教學理論）、When（時間）、Where（地點）、Who（教師）、Whom（學生）、What（專業(yè)）、How（方式方法）”?；凇?W1H”的教學模式要素與實現(xiàn)條件中的（集中、分散）時間、（校內、外）教師、（應用型、研究型）學生及（校內、外）地點等因素來分析。根據專業(yè)教學目標和內容，我們在這討論以自然科學類專業(yè)為主的應用型本科學生。

1、把認知教學理論作為常量，各要素看作自變量，、（集中、分散型）時間、（校內、外）地點（、校內、外）教師相關性較高，方式方法是以探討式和項目式最好，因為自然科學類專業(yè)更注重理性與創(chuàng)新。

2、把行為主義教學理論作為常量，各要素看作自變量，集中型時間、校內地點、校內教師、研究型本科生的相關性最高，應用型本科生的相關性最差;以討論式和展示式的方式方法最好，參觀式和體驗式的方式次之。

3、把學生作為常量，應用型本科生的情感教學理論、集中型時間、校外教師、專業(yè)內容的相關性高，方式方法是以參觀式、展示式最好，探討式和項目式次之。

（三）創(chuàng)新實踐教學方法

“實踐教學周”視角下自然科學類專業(yè)實踐教學基本模型構建，要注重對實踐教學的方式、方法進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，結合時間維度，力求使“實踐教學周”的效益得到最大化的發(fā)揮。通過對實踐教學方法進行創(chuàng)新，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以項目為依托，更好推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;以專業(yè)實踐活動為載體，更好培育學生團隊積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);以校外實踐實習合作為平臺，更好提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質量。[2]通過引導學生對本專業(yè)知識內涵進行更好地把握，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使自然科學類專業(yè)的教學效果及教學質量得到進一步的提升。

結束語：

上述的分析是比較理想化的分析，在“實踐教學周”自然科學類專業(yè)實踐教學基本模型構建過程中，也要進一步驗證。但要對實踐教學的特點做好把握，注重對、教學理論、教學方法進行創(chuàng)新，將理論教學與實踐教學工作進行緊密地結合，以提升自然學科類專業(yè)的教學效果及教學質量，促進學生更好地成長及發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉文暉.注重學生傳統(tǒng)文化精神與人文素質的培養(yǎng)——高職環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革初探[J].美術大觀，2012（06）：200.

[2]盧元昕.能力培養(yǎng)視角下加強高校實踐教學的探索與實證研究[J].黑龍江工程學院學報，2019，33（3）：73-76.

基金項目：

本文系2019年度廣西大學行健文理學院教育教學改革工程項目“綜合實踐教學模式在心理健康教育課程中的應用研究”（項目編號：2019JGZ01）成果之一。