吳雪珍

摘? 要：信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合既是基于時代發(fā)展的一個必然趨勢，又是建立在教學(xué)要求提升方面的一個重要途徑。本文以此為出發(fā)點，圍繞初中數(shù)學(xué)，探討基于如何實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效率，滿足新課改對于課堂教學(xué)質(zhì)量提出的具體要求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程整合;數(shù)學(xué)課堂

引言：

課程整合是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所提出的學(xué)科整合概念，是基于時代發(fā)展和新課改對于課程提出的具體要求下，課程綜合化、理論化、現(xiàn)代化、生活化發(fā)展趨勢下的必然產(chǎn)物。結(jié)合實際教學(xué)，課程整合又分為學(xué)科課程、綜合課程和活動課程。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合，實際上就是將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，通過兩者的共通性，實現(xiàn)對于課程的綜合優(yōu)化。

一、信息技術(shù)作為演示工具

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的根本目的，是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。結(jié)合傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，傳統(tǒng)形式下的數(shù)學(xué)教學(xué)相對較為死板，課堂通過教師講解，黑板演示和學(xué)生理解三個部分來組成。而對于一些具有動態(tài)化的信息，如“圖像中/直線上有一點在移動”這樣的概念，也只能通過“動點”這樣的靜態(tài)展示方式來體現(xiàn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解有一定的影響。

而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合，信息技術(shù)能夠轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的演示工具，讓動態(tài)化圖像動起來，幫助學(xué)生理解記憶，形成更加趣味性的教學(xué)課堂，達(dá)到更好的教學(xué)效果。具體到實際中，以人教版八年級教材為例，如在學(xué)習(xí)“軸對稱”這一概念時，教師可以借助信息技術(shù)，通過圖形的展示，包括圖形不同角度分割展示，讓學(xué)生更為立體化的理解軸對稱這一概念。

二、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)手段

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基于新課改對于數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求，教學(xué)不僅要實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與理解，還要通過教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯能力，讓學(xué)生能夠自主的完成學(xué)習(xí)與探索。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，基于數(shù)學(xué)教學(xué)的單一性，學(xué)生只能通過教師的教學(xué)構(gòu)建，借助不同的教學(xué)形式或模式，來完成學(xué)習(xí)與實踐，本質(zhì)都是建立在課堂當(dāng)中的，基于教師引導(dǎo)而形成的學(xué)習(xí)過程。

但是建立在數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)整合基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為自己的學(xué)習(xí)手段之一，成為自己情境探索與自主學(xué)習(xí)的有力工具，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)本身，實現(xiàn)對于學(xué)生能力的提升。同樣以“軸對稱”為例，建立在課程整合的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生通過電腦，自己嘗試制作“軸對稱”的圖形，在制作過程中，學(xué)生一方面能夠?qū)τ诶碚摳拍罴由钣∠螅硪环矫婊趧邮謱嵺`過程，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)對于理論的實際應(yīng)用，繼而完成從邏輯思維，到邏輯思維能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到了一定程度的提升，教學(xué)質(zhì)量也得到了一定程度的優(yōu)化。

信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)手段，建立在數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升有著一定的積極推動作用，無論是學(xué)生的邏輯思維和還是自主學(xué)習(xí)能力都能夠得到有效鍛煉，此外，對于學(xué)生的實踐探索能力也有一定的積極助力。

三、信息技術(shù)改變教學(xué)角色

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”是存在明顯邊界的，教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，這樣的邊界也促使師生之前始終難以真正的達(dá)成平等關(guān)系，師生之間存在一堵透明的墻。

而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，則較好地實現(xiàn)了教學(xué)角色轉(zhuǎn)化，打破了“教”和“學(xué)”的邊界，促使師生關(guān)系能夠更加平等。具體到實際教學(xué)過程中，教師可以轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的角色，以“學(xué)生”的身份坐在講臺下面，而學(xué)生則可以，以小組的形式，作為“教”的角色，成為“教師”在講臺上，通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用，展現(xiàn)自己做的教學(xué)動態(tài)PPT，通過這樣的方式，來強(qiáng)化學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解與自主學(xué)習(xí)^[1]。同時，教師還可以在臺下與學(xué)生之間產(chǎn)生交流互動，對于教學(xué)課堂給出評價和指導(dǎo)意見。如此一來，一方面，教師身份發(fā)生轉(zhuǎn)化，拉近了與學(xué)生之間的距離，另一方面，學(xué)生通過信息技術(shù)，實現(xiàn)了課件制作和教學(xué)內(nèi)容探索，既熟練提升的信息技術(shù)技能，又強(qiáng)化了學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時還鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，一舉多得。

四、信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)對于數(shù)學(xué)課程整合，不僅僅可以作為輔助內(nèi)容，也可以成為與數(shù)學(xué)教學(xué)相同，各占課堂“半壁江山”的重要角色，促使數(shù)學(xué)教學(xué)成為一種嶄新的教學(xué)模式——信息化數(shù)學(xué)教學(xué)。

具體到實際中，首先體現(xiàn)在校本課程的開發(fā)，借助信息技術(shù)的便利性，數(shù)學(xué)課程的開展可以變得“多人參與”，如每周學(xué)校的數(shù)學(xué)教師都可以通過校園網(wǎng)聯(lián)動備課，通過學(xué)習(xí)，進(jìn)行研討，圍繞自己在課程開展過程中遇到的具體問題，以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行分析，集多人智慧，來建立個性化的教學(xué)體系，有助于后續(xù)學(xué)校在具備基本條件的基礎(chǔ)上，形成關(guān)于校本課程的開發(fā)與應(yīng)用。

其次則體現(xiàn)在對于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升上，學(xué)生要借助信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)，就需要運用網(wǎng)絡(luò)搜索信息，了解學(xué)習(xí)并進(jìn)行加工重組，對于存在疑惑的地方要通過網(wǎng)絡(luò)與教師互動，形成交流，與教師合作解決問題^[2]。通過這樣的方式，學(xué)生的信息素養(yǎng)伴隨學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到一定的提升與進(jìn)步。而實際上，課程整合驅(qū)使下，信息素養(yǎng)也將成為數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中的重要組成部分，是學(xué)生必須要掌握的一種素養(yǎng)能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文建立在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科課程的整合下，基于學(xué)科整合探討了其具體的實踐應(yīng)用以及對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力提升的主要途徑，實際上，課程整合是教學(xué)現(xiàn)階段的主要發(fā)展趨勢，如何優(yōu)化不同課程之間的整合模式，以及將信息技術(shù)更好地融入到課程整合活動中來是當(dāng)下就教育事業(yè)發(fā)展所面臨的一個突出問題。因此，望廣大教育工作者能夠繼續(xù)深入探究，為信息技術(shù)與課程的融合，提供更多可行的參考意見及建議。

參考文獻(xiàn)

[1]? 葛藤.整合信息技術(shù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)多元表征研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[2]? 陳雙.信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合研究[J].建材與裝飾，2018（32）：175-176.