莫展文

摘? 要：教育的根本目的是為了學(xué)生更好的傳承中國(guó)文化，小學(xué)作為義務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)，作為學(xué)生的教師，務(wù)必要重視小學(xué)教育。語(yǔ)文學(xué)科作為與中國(guó)文化密切相連的科目，教師更應(yīng)該注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。但是部分教師受以往的教學(xué)理念影響，對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，感到苦惱，對(duì)此本文就相關(guān)的策略進(jìn)行了討論，希望可以為大家提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效率；提升策略

在進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意到，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要以興趣為主，所以在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要前提，適當(dāng)講解相關(guān)的課外知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面；其次在教學(xué)時(shí)還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)引入信息技術(shù)，在教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂問(wèn)答；最后還應(yīng)該及時(shí)的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，適當(dāng)進(jìn)行課堂檢測(cè)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。本文就以上內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的討論。

一、適當(dāng)拓展知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生剛剛離開家長(zhǎng)的呵護(hù)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)主要以興趣為主，所以在教學(xué)時(shí)教師可以以激發(fā)學(xué)生興趣為主要前提，同時(shí)還應(yīng)該及時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)面，在教學(xué)時(shí)以小故事的形式，對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行拓展，還可以讓學(xué)生自行發(fā)言，教師適當(dāng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，師生之間共同交流，活躍課堂氣氛，為接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)提供便利。

例如教師在講述《靜夜思》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀相關(guān)的古詩(shī)，在讀完整首詩(shī)詞后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：這首詩(shī)主要表達(dá)的感情是什么？學(xué)生回答：思鄉(xiāng)之情。教師可以追問(wèn)：如何看出的？學(xué)生回答：“望明月”，“思故鄉(xiāng)”。教師還可以講述李白逐月騎鯨而去的小故事，以及古代千金買墻的典故，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有一定的了解，還可以告知學(xué)生李白這一生非常喜歡月亮，甚至將自己的兒子取名為“明月奴”，教師還可以告知學(xué)生：唐詩(shī)宋詞是古人留給我們的財(cái)富，詩(shī)多言志，詞多言情。教師還可以讓學(xué)生自行思考包括“月”的詩(shī)句，采用類似“飛花令”的游戲，及時(shí)的拓展學(xué)生的詩(shī)詞儲(chǔ)備量，并進(jìn)一步活躍課堂氣氛，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造便利。

二、結(jié)合信息技術(shù)，突顯學(xué)生地位

實(shí)行教學(xué)的主要目的是為了使學(xué)生更好更快的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為滿足社會(huì)需求，所以小學(xué)階段的教學(xué)模式也應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。目前我國(guó)科技發(fā)展如此迅速，教師可以適當(dāng)引入信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，還可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)以及文章內(nèi)涵的理解能力，提高學(xué)習(xí)效率。

例如教師在講述《大禹治水》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先借助信息技術(shù)，展示相關(guān)的大禹治水的視頻，并綜合相關(guān)的小故事，比如“三過(guò)家門而不入”，夏啟的誕生進(jìn)行相應(yīng)的講解，隨后對(duì)《大禹治水》文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)相關(guān)的信息網(wǎng)絡(luò)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)還可以借助微課的形式，利用幾分鐘的時(shí)間向?qū)W生展示本節(jié)課需要掌握的字詞，同時(shí)還可以提出相關(guān)的問(wèn)題，比如：在治水的過(guò)程中遇到了哪些困難，又是如何克服的？教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及探究能力，同時(shí)教師還可以向?qū)W生講述其他的古代故事，比如西門豹治水等，同時(shí)還可以讓學(xué)生自由討論，以學(xué)生為主體，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)使學(xué)生知曉“黎民百姓”的由來(lái)，使學(xué)生知曉自己國(guó)家的文化，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造便利。

三、進(jìn)行課堂檢測(cè)，鞏固學(xué)生成果

在進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生的自制能力相對(duì)較弱，所以在進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)知識(shí)進(jìn)行整理，同時(shí)結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容講解，進(jìn)行知識(shí)字詞之間的對(duì)比，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以設(shè)置相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如教師在講述古詩(shī)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在教授完相關(guān)的詩(shī)詞知識(shí)時(shí)，可以首先讓學(xué)生進(jìn)行課堂上的整體背誦，隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的檢查，將學(xué)生的背誦難點(diǎn)進(jìn)行整理，隨后可以讓學(xué)生進(jìn)行默寫，在教學(xué)還可以讓學(xué)生書寫相關(guān)的重點(diǎn)字詞，嘗試進(jìn)行翻譯，還可以讓學(xué)生思考相關(guān)的運(yùn)用情境，也可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的古詩(shī)詞進(jìn)行故事的詳細(xì)描寫，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力的同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生可以給予一朵小紅花，借此激勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生群體中樹立相關(guān)的榜樣，教師還可以適當(dāng)參與其中，拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧課堂，為接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造便利。

綜上所述，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須要注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，所以在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要前提，適當(dāng)講解相關(guān)的課外知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面；其次在教學(xué)時(shí)還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)引入信息技術(shù)，在教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂問(wèn)答；最后還應(yīng)該及時(shí)的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，適當(dāng)進(jìn)行課堂檢測(cè)，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 張偉娜.小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（34）：84-85.

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