盛舉東

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，陶行知教育思想得到了廣泛的應(yīng)用?！敖虒W(xué)做合一”是陶行知生活教育理論中的教學(xué)論思想，也是他教育理論的核心部分。在這種思想為基礎(chǔ)的教學(xué)背景下，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促進教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。文章主要對其進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”思想；小學(xué)數(shù)學(xué)；融合策略

教學(xué)做合一，指“教”“學(xué)”“做”是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)，其作用主要在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)素養(yǎng)。針對具體的教學(xué)方法進行細致分析，在開展教學(xué)中利用其中心指導(dǎo)思想來教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并通過培養(yǎng)動手能力和探究能力賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對其未來發(fā)展具有重要的作用。

一、運用生活化教學(xué)模式

學(xué)習(xí)與生活緊密相連是陶行知教育思想中的重要理念之一。教育本身就是源于生活，并用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過對學(xué)生實際生活進行分析來制定教學(xué)方案、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來營造一種生活化的教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級上冊“10以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)課時，教師可以將單純的數(shù)字計算融入到生活中。教師可以以學(xué)生購物作為載體，將學(xué)生購物過程中的計算與教材中的內(nèi)容結(jié)合起來，并在課堂中舉出實際案例。例如，學(xué)生A需要購買1支鉛筆和1支圓珠筆，其中鉛筆單價為1元，圓珠筆單價為2元，試問學(xué)生A總共需要花多少元錢？學(xué)生根據(jù)實際生活經(jīng)驗可以列出算式1 + 2 = 3，最后得出結(jié)果為3元。

運用生活化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，并進一步活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓數(shù)學(xué)課變得更加生動、有趣。

二、開發(fā)“教學(xué)做合一”的方式

在陶行知教育思想中，要想進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須將教師的教、學(xué)生的學(xué)和做合為一體，讓學(xué)生通過自主探究的模式尋找解決問題的方法。教師要在課堂教學(xué)中留有足夠的時間和空間讓學(xué)生進行探究，鍛煉其思考問題的能力。

例如，在教學(xué)教材二年級上冊“認識厘米”時，教師不能只對學(xué)生進行理論知識教學(xué)，還要通過實踐應(yīng)用的方式讓學(xué)生正確認識長度單位。具體教學(xué)時，教師讓學(xué)生準備一把直尺，讓學(xué)生測量周邊的物品，如鉛筆、文具盒、練習(xí)本等，通過正確的方式來使用直尺，并學(xué)會讀尺。

在這種教學(xué)方式中，學(xué)生不再沉迷于題海，學(xué)習(xí)知識也不僅僅依靠枯燥的死記硬背，而是進行自主探究性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

三、合作交流共成長

合作交流是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力最為重要方式之一，這是陶行知教育思想中明確提出的一種教學(xué)理念。蕭伯納曾經(jīng)說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。知識也是如此，合作交流能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)實際的教學(xué)問題進行交流，在課堂中相互取長補短，提高整體學(xué)習(xí)成績。

例如，教材二年級上冊中有一項學(xué)習(xí)任務(wù)，要求所有學(xué)生背誦乘法口訣，背誦方式不同，最后出現(xiàn)的結(jié)果也不同。每名學(xué)生都有自己對知識的理解，在背誦的過程中，通過交流背誦的方式，讓所有的學(xué)生篩選出最迅速、最適合自己的背誦方式，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在這一過程中，教師則需要給予學(xué)生合適的引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇出最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

在合作交流的課堂氣氛下，學(xué)生會在班級范圍內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)思想，并會逐漸發(fā)現(xiàn)不同思維碰撞下的益處。

四、激發(fā)學(xué)生的思考能力

陶行知教育思想告訴我們，需要通過進一步設(shè)置問題的方式來激發(fā)學(xué)生的思考能力，利用問題為學(xué)生施加適當(dāng)?shù)膲毫?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主思考，從而鍛煉其思考能力。

通過這種方式解決問題，關(guān)注的不是問題的結(jié)果，而是問題本身。在解決問題后，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的思考能力。

陶行知教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要突出學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中為學(xué)生留下充足的思考時間，并且通過靈活設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

參考文獻：

[1]范勇.從數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系中感受陶行知“生活即教育”的思想：以小學(xué)數(shù)學(xué)“千克和克”教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2014（8）.

[2]夏昕璐.數(shù)學(xué)教育與生活教育應(yīng)結(jié)伴而行：淺談陶行知生活教育理論對幼兒數(shù)學(xué)教育的指導(dǎo)[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2019（5）.