鄒磊磊

摘 ?要：游戲是幼兒的普遍興趣，通過(guò)做游戲可以增強(qiáng)幼兒的腦部發(fā)育，強(qiáng)化幼兒的四肢和交流能力。幼師可以讓課程融入游戲環(huán)節(jié)中，使幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉。對(duì)知識(shí)的態(tài)度也從原來(lái)的被動(dòng)接受，逐漸轉(zhuǎn)化成主動(dòng)探索。本文通過(guò)分析幼兒園課程游戲化的重要性，旨在希望更多的幼兒園通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行游戲化改造，提升教育理念，改進(jìn)教育方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ?游戲化 ?必要性

幼兒的天性是喜歡玩耍游戲，課程游戲化能吸引幼兒，把注意力投入到游戲中，如幼師用游戲的方式來(lái)設(shè)計(jì)課程，把課程的目標(biāo)和任務(wù)融入游戲中，能讓幼兒在學(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、游戲?qū)τ變旱囊饬x

（一）游戲促進(jìn)幼兒身體發(fā)展

幼兒身體處于發(fā)育成長(zhǎng)的幼兒期，通過(guò)游戲，可以鍛煉幼兒的身體，讓身體各個(gè)機(jī)能得到充分的鍛煉，對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)健康有益^[1]。在游戲中，幼兒會(huì)爬摸打滾，這樣的運(yùn)動(dòng)類(lèi)似于成人的跑步，可以促進(jìn)幼兒的骨骼肌肉生長(zhǎng)，加快新陳代謝，還可以增強(qiáng)幼兒身體平衡協(xié)調(diào)能力。

（二）游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

幼兒的認(rèn)知世界和成人有所不同，他們是通過(guò)不斷向外拓展、摸索的方式來(lái)認(rèn)知世界，也就是通過(guò)游戲的方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界。幼師要利用幼兒這種特殊的認(rèn)知方式，把課程設(shè)計(jì)成游戲的方式，讓幼兒通過(guò)游戲，來(lái)感受學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)。

（三）游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

幼兒期，幼兒會(huì)學(xué)習(xí)來(lái)自各方面的語(yǔ)言。幼兒的學(xué)習(xí)能力和模仿能力又非常強(qiáng)，所以有幼師、家長(zhǎng)選擇在這個(gè)時(shí)期，讓幼兒大量地學(xué)習(xí)外語(yǔ)或練習(xí)樂(lè)器。如果幼兒不愿意與外面溝通，家長(zhǎng)和幼師可以用游戲的方法，引起幼兒的注意力，引導(dǎo)他們主動(dòng)與周?chē)娜诉M(jìn)行溝通。

（四）游戲促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展

人們總是在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，幼兒也是這樣的，只不過(guò)他們是發(fā)現(xiàn)游戲中的問(wèn)題，并展開(kāi)自己的探索。通過(guò)不斷探索，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，發(fā)揮其自身的想象力和創(chuàng)造能力。

（五）游戲塑造培養(yǎng)幼兒的人格

在游戲中，幼兒通過(guò)與其他人的合作，完成了任務(wù)，提高了與他人的協(xié)同能力。游戲又是發(fā)展幼兒心理、培養(yǎng)幼兒人格的有效途徑。因?yàn)橛變涸敢鈴氖掠螒蚧顒?dòng)，如果幼師設(shè)計(jì)好游戲活動(dòng)，可以讓幼兒通過(guò)參與活動(dòng)，不斷地與別人交流，潛移默化地形成健康的心理和人格。

二、幼兒課程游戲化的策略

在以往的教學(xué)中，多是老師教授幼兒唱歌跳舞，活躍課堂氣氛，雖然相較其他教學(xué)方式，這樣的教學(xué)已經(jīng)比較活潑，但是仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)還是停留在老師把一些知識(shí)硬塞給幼兒的階段。幼兒天性好玩，應(yīng)該讓幼兒自己在游戲中探索發(fā)現(xiàn)。所以在課程設(shè)置上，應(yīng)該更加關(guān)注幼兒的個(gè)性提升，遵從幼兒的心理特征。設(shè)置的游戲主題需要滿足幼兒的游樂(lè)性的同時(shí)，也要使教學(xué)內(nèi)容具有開(kāi)放性。

（一）創(chuàng)造開(kāi)放互動(dòng)環(huán)境

創(chuàng)造具有開(kāi)放性和可互動(dòng)的游戲環(huán)境。在游戲區(qū)內(nèi)，幼兒可以大膽地探索環(huán)境，自由地選擇，激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性。此時(shí)幼師的任務(wù)是，創(chuàng)造可互動(dòng)的環(huán)境，幼師減少干預(yù)，讓幼兒自由發(fā)揮。比如引導(dǎo)幼兒自己布置游戲區(qū)，幼兒們通過(guò)一起布置游戲區(qū)，可以在布置和游戲的過(guò)程中，增進(jìn)互相之間的交流^[3]。

（二）提供針對(duì)性材料

然后，幼師提供的游戲材料要有針對(duì)性，把教育的目標(biāo)和任務(wù)滲透到游戲材料中去，但也要兼顧材料的靈活性。因?yàn)橛螒虻闹黧w還是幼兒本身，材料的靈活性關(guān)乎游戲活動(dòng)最后的質(zhì)量效果，如果幼師進(jìn)行干預(yù)，就會(huì)使材料喪失靈活性，變成幼師的游戲，而不是幼兒的游戲。同時(shí)，幼師還需要觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，保持幼兒一直處在興趣中，而不是慢慢覺(jué)得游戲無(wú)趣，參與度降低。

游戲材料也有動(dòng)態(tài)材料和固態(tài)材料之分。固態(tài)材料，比如固定的游戲背景、場(chǎng)景，固態(tài)材料的管理會(huì)比較便捷，但由于是現(xiàn)成的材料，所以幼兒的參與度會(huì)比較低，也降低了幼兒的創(chuàng)造性和想象力。動(dòng)態(tài)材料，比如拼圖或者其他未完成品。這樣的材料沒(méi)有固定的主題，都是讓幼兒自己發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極主動(dòng)，大膽創(chuàng)新。

（三）把握時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)

最后，幼師要把握時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行一定的指導(dǎo)。課程游戲化的最終目的還是課程，寓教于樂(lè)。所以幼師要觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，幼兒遇到困難，會(huì)自己想辦法解決困難，在這種情況下，幼兒通過(guò)自己解決困難，收獲了經(jīng)驗(yàn)。但是也會(huì)出現(xiàn)，幼兒無(wú)法克服困難，最終選擇放棄，這時(shí)候幼師就必須把握時(shí)機(jī)，介入游戲中，對(duì)幼兒進(jìn)行適度的指導(dǎo)，幫助幼兒繼續(xù)參與游戲。指導(dǎo)也需要因人而異，根據(jù)幼兒的班級(jí)和年齡不同，分層指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過(guò)程中，幼師要堅(jiān)持少干預(yù)、多鼓勵(lì)，做孩子的玩伴，而不是一味地指揮批評(píng)幼兒。

（四）點(diǎn)評(píng)游戲總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

在游戲結(jié)束以后，不同的孩子收獲了不同的經(jīng)驗(yàn)，所以需要幼師組織幼兒們坐在一起，分享討論游戲經(jīng)驗(yàn)和收獲。同時(shí)，幼師也要給游戲本身提供正面的反饋，對(duì)游戲的過(guò)程進(jìn)行適度的點(diǎn)評(píng)，解答幼兒在游戲中沒(méi)有解決的問(wèn)題和疑惑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一次游戲組織做準(zhǔn)備。

結(jié)語(yǔ)

游戲是幼兒園教育中重要的形式手段，符合學(xué)齡前幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)育，是促進(jìn)幼兒全身心健康發(fā)展的重要途徑。幼師需要理解幼兒游戲的特殊性，提升自身的教育水平，才能科學(xué)地設(shè)計(jì)游戲化課程，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)。但是也需要幼師進(jìn)行不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在一次次的活動(dòng)中提升幼兒教育的質(zhì)量效果，才能真正為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]晏海婷.幼兒園課程游戲化建設(shè)背景下的課堂教學(xué)活動(dòng)探究[J].農(nóng)家參謀，2020（16）：188.

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[3]李小艷.倡導(dǎo)游戲精神，促使幼兒園課程游戲化[J].才智，2020（09）：174.