摘要：在環(huán)境科學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)中引入科研熱點(diǎn)知識(shí)和成果，能在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和思考的欲望的同時(shí)，有效地將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高其應(yīng)用能力。通過(guò)環(huán)境科學(xué)概論課堂教學(xué)中引入科研成果的經(jīng)驗(yàn)介紹和實(shí)例分析，本文總結(jié)了將科研成果引入教學(xué)的應(yīng)用方法，為環(huán)境科學(xué)教學(xué)者提供參考。

關(guān)鍵詞：科研成果;環(huán)境科學(xué);教學(xué);途徑

1前言

環(huán)境問(wèn)題近年來(lái)一直是全球熱點(diǎn)問(wèn)題，環(huán)境科學(xué)涵蓋與環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的技術(shù)理論和方法指導(dǎo)，該門(mén)課程涉及內(nèi)容廣泛，具有較強(qiáng)的綜合性，也一直受到環(huán)境相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重視。但環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)仍存在教學(xué)方法落后、內(nèi)容更新不及時(shí)等問(wèn)題，教學(xué)效果不佳，也無(wú)法全面地反映其科學(xué)內(nèi)涵。為提高教學(xué)效果、緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，可以在課程教學(xué)中引入研究前沿科技和熱點(diǎn)，以科研促進(jìn)教學(xué)，提高環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)效果。

2環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境科學(xué)的高等教育雖然在上世紀(jì)70年代就已經(jīng)開(kāi)始，但在環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)方面仍存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效果，沒(méi)能發(fā)揮該學(xué)科應(yīng)有的作用。

2.1教學(xué)內(nèi)容落后

由于環(huán)境科學(xué)相關(guān)研究發(fā)展飛速，前沿?zé)狳c(diǎn)實(shí)時(shí)變化，而教科書(shū)從修訂、審批到最終通用，需要大量人力、物力和時(shí)間成本，因此教材很難緊跟科學(xué)前沿實(shí)時(shí)更新。一般來(lái)說(shuō)，環(huán)境科學(xué)概論的教科書(shū)會(huì)用大多數(shù)篇幅介紹基礎(chǔ)理論知識(shí)，極少涵蓋近幾年的科研成果和科研應(yīng)用。教科書(shū)的局限性導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)教材學(xué)習(xí)的只是理論知識(shí)和針對(duì)過(guò)去的環(huán)境問(wèn)題的分析及技術(shù)方法，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后。

2.2教學(xué)形式單一

環(huán)境科學(xué)概論包含許多基礎(chǔ)理論知識(shí)，且如上文所言，教科書(shū)的內(nèi)容局限落后。在這種前提下，仍存在許多教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師和教材為中心，單方面講解理論知識(shí)，而不進(jìn)行擴(kuò)展和應(yīng)用。學(xué)生面對(duì)枯燥無(wú)味的課堂，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)新思維，甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)生自學(xué)教科書(shū)的現(xiàn)象。在形式單一的課堂上學(xué)到的內(nèi)容僅為紙上談兵的理論，學(xué)生無(wú)法及時(shí)有效的了解其科研應(yīng)用，也沒(méi)有掌握該課程涉及的具體問(wèn)題的解決方法。缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力鍛煉的教學(xué)，也會(huì)影響畢業(yè)生質(zhì)量。

3在教學(xué)中引入科技成果的途徑

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)代，環(huán)境科學(xué)問(wèn)題也日漸增多，如霧霾、全球變暖、海洋污染、土壤污染、食品安全、工程三廢排放等。但同時(shí)，不斷涌現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題也推動(dòng)了環(huán)境科學(xué)的發(fā)展，大量科研人員投入到環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的研究中，研發(fā)新技術(shù)、新理論、新方法，為環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域提供了豐富多彩的新案例。教科書(shū)存在難以及時(shí)更新的局限性，考慮到教科書(shū)的嚴(yán)謹(jǐn)性和受限制的信息量，也很難選擇涵蓋哪些案例和技術(shù)更為合適。因此，教師需要成為將科研成果應(yīng)用于環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)的主力。

3.1緊跟學(xué)科發(fā)展方向，關(guān)注科研動(dòng)態(tài)

時(shí)刻關(guān)注前沿，了解學(xué)科發(fā)展情況和熱點(diǎn)，是教師將科研成果引入教學(xué)之前需要做的準(zhǔn)備。唯有多關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)，教師才可能選擇合適的、前沿的學(xué)術(shù)成果補(bǔ)充進(jìn)原有的知識(shí)體系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究積極性的同時(shí)，還能夠通過(guò)講解并探討案例，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐水平的發(fā)展。例如教科書(shū)中有關(guān)“倫敦?zé)熿F”的敘述部分，教師可以補(bǔ)充中國(guó)治理霧霾的有效技術(shù)和措施，以及國(guó)內(nèi)外對(duì)治理大氣污染問(wèn)題的新技術(shù)、新理論，同時(shí)還可以對(duì)幾次重大大氣污染事件進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生清楚大氣污染問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和嚴(yán)重性，也有助于他們了解國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究者解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)的思路。

3.2傳統(tǒng)知識(shí)體系穿插前沿科研成果

傳統(tǒng)知識(shí)體系所包含的理論知識(shí)仍然是學(xué)生需要深刻理解的主要內(nèi)容，引入科研成果歸根結(jié)底也還是為了讓理論知識(shí)不止存在于紙面，而能成為學(xué)生日后解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)的有力工具。因此教師實(shí)際是在原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃中穿插介紹科研成果，豐富課堂教學(xué)形式，避免單一的“照本宣科”打消學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于傳統(tǒng)知識(shí)體系中與最新研究進(jìn)展有較大斷層的內(nèi)容，教師用科研前沿進(jìn)行補(bǔ)充和完善，或進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更新后的更為實(shí)用的內(nèi)容。教師講解環(huán)境科學(xué)前沿領(lǐng)域的案例時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究。通過(guò)剖析案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4總結(jié)

隨著環(huán)境問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，環(huán)境科學(xué)逐漸受到越來(lái)越多的關(guān)注。在環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)方面仍存在教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)形式單一等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的的要求。盡管教科書(shū)無(wú)法及時(shí)更新，但教師可以將科技前沿、熱點(diǎn)知識(shí)引入教學(xué)。在關(guān)注科研動(dòng)態(tài)、把握學(xué)科發(fā)展方向和熱點(diǎn)的前提下，教師以原有的知識(shí)體系為主線，引入合適的前沿科技成果對(duì)主線進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使教學(xué)內(nèi)容緊跟科技發(fā)展。豐富的教學(xué)形式和新案例也有利于激發(fā)學(xué)生探究和思考的積極主動(dòng)性，同時(shí)補(bǔ)充新案例、新技術(shù)的講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生分析并解決實(shí)際問(wèn)題，也能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

胡錦程（1999—），男，漢，山東濟(jì)南人，本科， 河南大學(xué)邁阿密學(xué)院，研究方向：環(huán)境科學(xué)。