吳彩霞

雪花片是一種小巧玲瓏、顏色鮮艷、輕便易塑形的建構(gòu)材料。在我剛工作時(shí)，雪花片是幼兒園較少的幾種玩具中最普遍的一種，我們叫它“桌面玩具”，孩子們?cè)绯縼?lái)園和課間休息時(shí)最喜歡玩它。然而，三十年后的今天，幼兒園各種各樣先進(jìn)的玩具充斥在孩子們的生活中，雪花片這個(gè)不起眼的“桌面玩具”已然遠(yuǎn)離孩子們的視野?！罢n程游戲化”實(shí)施過(guò)程中，我們搜索各種低結(jié)構(gòu)的材料，猛然發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)讓我們記憶深刻的小小雪花片不正是一種非常好的低結(jié)構(gòu)材料嗎？于是，我們開始將雪花片“請(qǐng)”回幼兒園，孩子們過(guò)上了別樣的“雪花片+”生活。

所謂“雪花片+”，正如“互聯(lián)網(wǎng)+”一樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。而“雪花片+”亦是如此，它的中心詞是雪花片，是一種雪花片游戲活動(dòng)，但是，它又區(qū)別于傳統(tǒng)的單一雪花片活動(dòng)，是與其他游戲或課程的融合。孩子們的雪花片拼插能力在其中得到自然發(fā)展，同時(shí)，又能實(shí)現(xiàn)建構(gòu)能力、想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力、科學(xué)思維能力、社會(huì)交往能力以及運(yùn)動(dòng)能力等更多領(lǐng)域目標(biāo)?！把┗ㄆ?”的生活，賦予了雪花片新的生命與意義。

雪花片=雪花片

雪花片剛剛進(jìn)入孩子們的視野時(shí)，他們還需要認(rèn)識(shí)它、熟悉它，因此，孩子們的第一反應(yīng)就是拿它來(lái)拼插雪花片作品。我們“雪花片+”的第一步是繼承與拓展傳統(tǒng)的雪花片玩法，孩子們?cè)谄床暹^(guò)程中建構(gòu)水平逐漸提高，拼插能力越來(lái)越強(qiáng)。拼插方法經(jīng)歷了擺→插→連→圍→拼→鑲嵌→平鋪→疊加;顏色經(jīng)歷了單色搭建到配色搭建，再到對(duì)稱有“模式”特征的搭建;形狀經(jīng)歷了點(diǎn)與點(diǎn)連接→點(diǎn)與線連接→線與線連接→線與形連接→形與形連接→形與體連接，孩子們拼插的作品有“線”類作品、“形”類作品、“體”類作品，以及線、形、體組合成的各種復(fù)雜的立體造型。

與傳統(tǒng)雪花片活動(dòng)不一樣的是，一系列的雪花片拼插背后凝聚著老師的隱性支持。一是投放雪花片時(shí)，老師做到雪花片顆粒從小班到大班逐漸變小，因?yàn)樾“嗪⒆有〖∪獍l(fā)展不夠完善，大顆粒的雪花片更利于他們的搭建;二是雪花片顏色分類投放，小班孩子更傾向于單色搭建，而中、大班則慢慢學(xué)會(huì)搭配、規(guī)律建構(gòu);三是老師投放大量雪花片拼插圖樣在建構(gòu)區(qū)里，孩子們隨時(shí)可以觀察學(xué)習(xí)，《玩轉(zhuǎn)雪花片》等相關(guān)圖書也是孩子們最喜歡翻閱的，他們自主查閱，自己按圖示學(xué)習(xí)拼插，搭建水平越來(lái)越高，興趣越來(lái)越濃。孩子們是活動(dòng)的主體，他們的體驗(yàn)是自主的、積極的，用雪花片自由自主地表達(dá)自己想要表達(dá)與反映的世界，雪花片拼插更靈動(dòng)、內(nèi)容更豐富、作品更富創(chuàng)造性。

雪花片+自主游戲

鑒于孩子們的需要，我們?cè)诮淌依镩_辟了一個(gè)專門的“雪花片之家”，將所有雪花片集中按顏色分類放在一個(gè)透明的玩具柜里，自主游戲時(shí)間孩子們可以隨意將雪花片拿到教室的任何一個(gè)角落去玩。因此，自主游戲中雪花片的身影越來(lái)越多，孩子們將雪花片運(yùn)用于他們的游戲生活、解決實(shí)際問(wèn)題中。

一是借助輔助材料玩自主游戲。孩子們用雪花片拼插了各種作品之后，不滿足于展示，而是將作品作為玩具來(lái)玩。于是，老師們提供各種輔助材料，支持孩子們將雪花片作品作為游戲中的角色，作品被賦予了生命與意義，自主游戲也變得更靈動(dòng)更有創(chuàng)意。比如，孩子們用雪花片拼搭了小汽車，老師便提供積木、車道、交通標(biāo)志等輔助材料，孩子們自然玩起了汽車主題游戲，他們用積木建構(gòu)賽車道、汽車配套場(chǎng)館等，用雪花片拼插的汽車玩起了賽車、司機(jī)、警察等游戲。再如，孩子們用雪花片拼插了小桌子、小椅子、冰淇淋、蛋糕等物品之后，老師及時(shí)提供紙箱、紙板、紙筒等，孩子們用這些材料搭房子，將雪花片作品搬進(jìn)房子里，于是，一個(gè)個(gè)溫馨的“家”便產(chǎn)生了。孩子們的雪花片作品也在“家”的游戲中越來(lái)越豐富，他們拼插了搖籃來(lái)哄小寶寶睡覺(jué)，拼插了各種串串玩起了野餐游戲，拼插了小花、小草來(lái)美化自己的小家，等等。

輔助材料的適時(shí)提供使雪花片游戲越玩越深入，雪花片作品越來(lái)越多，孩子們的雪花片拼插水平越來(lái)越高，自主游戲的能力也越來(lái)越強(qiáng)，游戲中孩子們自己搭、自己玩，自己建構(gòu)游戲設(shè)施，玩得更開心。

二是將雪花片當(dāng)替代物玩游戲。在孩子們眼中雪花片是可以百變的，它們不只可以用來(lái)拼插，還可以有更多的用處：大型積木建構(gòu)區(qū)里，孩子們將雪花片灑在一條長(zhǎng)長(zhǎng)的“河”里，這些雪花片變成了河里潺潺的流水;娃娃家里，雪花片成了娃娃婉里的飯菜;醫(yī)院里，雪花片灑在墻角成了消毒液……雪花片當(dāng)替代物充分發(fā)揮了孩子們的想象力，同時(shí)，孩子們及時(shí)收拾整理玩具的良好習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成，因?yàn)檠┗ㄆ绻鳛閽伻鲋飦?lái)用的話，必定會(huì)撒得到處都是。老師在保證安全的前提下不干涉孩子如何拋撒，但是與孩子們商量了一條規(guī)則：游戲結(jié)束后必須將所有雪花片收拾整齊，否則將會(huì)停止此類游戲一天或更多天。在規(guī)則約束下，游戲玩得更自由，習(xí)慣亦慢慢養(yǎng)成。

雪花片+主題活動(dòng)

豐富的主題活動(dòng)內(nèi)容，常常是雪花片拼搭主題的來(lái)源，雪花片拼搭又是主題活動(dòng)的深化、延伸與拓展。有了主題活動(dòng)作支撐，孩子們的拼插不再是零碎的作品，而是主題活動(dòng)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的角色，這些作品在孩子們心中有了生命，有了意義。

比如，“冬天”主題活動(dòng)中，我們欣賞了繪本《田鼠阿佛》，孩子們對(duì)阿佛的看法有褒有貶。他們紛紛用雪花片拼插自己喜歡的田鼠，表達(dá)自己的想法。有的說(shuō)不要做阿佛，因?yàn)榘⒎鹗裁匆膊蛔鍪窃谕祽校推床辶艘粋€(gè)采集玉米的小田鼠;有的說(shuō)他想采集小麥，于是他拼插的老鼠手中還拿著一串麥穗;有的說(shuō)喜歡阿佛，于是，他拼插了坐在石頭上采集陽(yáng)光的阿佛;還有的拼插的是搖頭晃腦在給大家吟誦詩(shī)歌的田鼠阿佛。拼插完成之后，孩子們組成小組，表演《田鼠阿佛》的故事，在這個(gè)過(guò)程中孩子們更能理解角色的內(nèi)心世界，慢慢地形成對(duì)自己的認(rèn)知，主題活動(dòng)中的哲學(xué)思考在此過(guò)程中得到升華。

“雪花片+主題活動(dòng)”的生活讓雪花片變得不再只是孩子們手中的拼插玩具，而是一個(gè)個(gè)有生命的、可以幫助他們表達(dá)自我的小精靈，孩子們?cè)絹?lái)越喜歡這小小的神奇之物了。

“雪花片+”的生活體現(xiàn)了教師“兒童本位”“多元整合”的教育理念。兒童站在雪花片中央，想怎么玩就可以怎么玩，小小的雪花片成了孩子們認(rèn)識(shí)世界、反映世界、探索世界、表達(dá)世界、形塑自我的重要載體，它喚醒了孩子們內(nèi)在的生命力以及創(chuàng)造能力。“雪花片+”的生活，使孩子們的建構(gòu)更愉悅、更豐富、更深入，讓孩子們發(fā)展得更自由、更自主、更愉悅、更有創(chuàng)造力，也更完整！