楊麗欣 林莉 邢娜

主動學(xué)習(xí)，強調(diào)的是個體能夠自己建立或“構(gòu)造”關(guān)于世界的認(rèn)識，通過與他人、物體、事件的互動，獲取信息、積累經(jīng)驗、解決問題。相信兒童是主動學(xué)習(xí)者，意味著教師要在充分了解幼兒、了解宏觀的教育目標(biāo)以及活動可能出現(xiàn)的多種發(fā)展方向的前提下，尊重及呵護幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒自由地、主動地、愉快地去探索他們感興趣的事物、現(xiàn)象或困惑的問題。

而相信教師是主動學(xué)習(xí)者，則意味著幼兒園要激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，發(fā)現(xiàn)教師的問題困惑所在，通過管理、教研、營造良好氛圍等多種方式，支持教師觀察和理解兒童，調(diào)整自己的教育理念和行為，切實解決自身實踐中的具體問題。在落實支持兒童主動學(xué)習(xí)的活動區(qū)游戲?qū)嵺`中，我們也更深刻地思考和實踐著如何支持教師成為主動學(xué)習(xí)者。

項目由全體教職工共同決定，共同參與

要讓教師成為主動學(xué)習(xí)者，首先要激發(fā)教師專業(yè)成長的動機，切實解決教師實踐問題。在面向全體教師的調(diào)研和日常觀察中我們發(fā)現(xiàn)，教師在活動區(qū)游戲中還存在區(qū)域設(shè)置規(guī)則多、幼兒自主性不夠等諸多困惑和問題。針對這些問題和不足，我們篩選了多種課程，發(fā)現(xiàn)核心理念為支持幼兒主動學(xué)習(xí)的海森高主動學(xué)習(xí)課程比較符合我園的實際情況。

但是否開展該項目的培訓(xùn)與實踐，何時及如何推進活動區(qū)游戲項目，支持教師專業(yè)成長，仍應(yīng)由全體教師共同決定。只有教師發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，有強烈的愿望和動機進行相應(yīng)的教育改革，才能成為真正的主動學(xué)習(xí)者，項目才能更好地落實。

為幫助教師了解以主動學(xué)習(xí)為理念的活動區(qū)游戲課程，園所多次組織骨干教師參加相關(guān)培訓(xùn)和觀摩，使其對活動區(qū)游戲課程形成一個更為全面和直觀的認(rèn)識，又以骨干教師為種子，將對該課程的感受傳遞給其他教職工。骨干教師的親身體驗和收獲，對教師而言更具說服力。

2018年6月，全體教職工共同做出了開展活動區(qū)游戲項目的決定，并于8月進行了全員培訓(xùn)。這里的全員，包括了所有后勤及行政的教職工，讓每一名后勤員工和老師一樣了解幼兒主動學(xué)習(xí)活動區(qū)開展的內(nèi)容與要求。活動區(qū)游戲衛(wèi)生保健、常規(guī)要求、后勤玩具設(shè)備支持等各方面，需要全園各個部門的參與，全員全程參與培訓(xùn)，確保了教職員工對該課程有全面的認(rèn)識，從而更好地支持活動區(qū)游戲的調(diào)整。

主動學(xué)習(xí)理念在項目中的運用

幼兒的主動學(xué)習(xí)包含5種要素，分別為材料、操作、選擇、語言和思維、成人鷹架。這些主動學(xué)習(xí)要素對如何支持教師的主動參與式專業(yè)成長也具有極大的借鑒意義。教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機和教師自我專業(yè)發(fā)展的能力是其專業(yè)發(fā)展需要同時具備的兩個核心因素。借鑒主動學(xué)習(xí)理念，我們一方面點燃教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)動機，一方面為教師專業(yè)發(fā)展提供切實有效的抓手，短短半年，教師們主動學(xué)習(xí)的氛圍已初步形成。

（一）材料——為教師提供豐富的硬件支持

主動學(xué)習(xí)理念認(rèn)為要為兒童提供大量可操作的、有趣的材料，其目的是開放性地調(diào)動兒童各種感官，以拓展兒童的經(jīng)驗，激發(fā)兒童的思考。同樣，在教師的主動參與、落實活動區(qū)游戲的過程中，我們也應(yīng)為教師提供相應(yīng)的材料，既包括教師為打造活動區(qū)所需的家具、游戲材料、透明玩具筐，也包括教師為提升自己專業(yè)能力所需的相關(guān)書籍、學(xué)習(xí)資料和信息。巧婦難為無米之炊，要支持教師針對活動區(qū)游戲開展教育實踐，首先要為教師提供相應(yīng)的物質(zhì)支持，并且最好是和老師們一起進行物資收集，提高教師的參與度。

1. 整體規(guī)劃，提供資金保障

落實活動區(qū)改造的重要一環(huán)是讓游戲材料看得見用得到。為支持主動學(xué)習(xí)的課程，幼兒園結(jié)合主動學(xué)習(xí)活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的原則以及擺放的要求，進行合理預(yù)算，保證了活動區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的提供及配備。

2.閑置物品征集，調(diào)動參與積極性

為提高資源利用的有效性，更好調(diào)動教師們的參與性，工會牽頭面向教師和家長征集游戲材料，教師們再根據(jù)各班級的需要進行集中的篩選、消毒、調(diào)配。

3.查缺補漏，共同尋找解決辦法

有些材料是不容易收集到的。比如，幼兒可以真實操作的符合安全規(guī)范的小冰箱;家庭區(qū)中需要的灶臺（廢舊灶臺藏污納垢較多，雙眼灶會占用太多空間）。我們調(diào)動教師們的集體智慧，集思廣益，最后聯(lián)系廠家定制冰箱樣機，為幼兒提供了真實的，但不含有壓縮機功能的冰箱;為各班統(tǒng)一配備了拆除電池的單眼灶，確保了游戲材料的適用性、真實性和安全性。

（二）操作——為教師提供充分的實踐機會

主動學(xué)習(xí)的操作要素指兒童擺弄、探究、組合、改變材料，探索想法，他們通過直接的動手操作和心理操作與材料互動，并獲得發(fā)現(xiàn)。而將該要素的思考延伸到教師的主動學(xué)習(xí)之中，我們意識到，從培訓(xùn)時的理論介紹到教師內(nèi)化的理念認(rèn)同，再到日常教學(xué)中具體行為的轉(zhuǎn)變，離不開教師在實踐中對培訓(xùn)內(nèi)容的落實。只有教師真正去操作，去實踐，才可能在幼兒的直接反饋中進一步理解先進的教育理念，發(fā)現(xiàn)落實時的具體困惑，反思存在的不足。我們遵循“操作”原則，注重培訓(xùn)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

1.自主規(guī)劃

主動學(xué)習(xí)的培訓(xùn)項目中，包括了對樣本班級進行區(qū)域設(shè)置的現(xiàn)場指導(dǎo)內(nèi)容。但我們沒有直接請專家進班示范，而是先請教師們結(jié)合班級教室特點和幼兒年齡特點，對活動區(qū)的設(shè)置與擺放進行圖紙上的空間規(guī)劃，再與專家的方案進行對照，促進教師深入思考。

2.專家會診

教師有了自己的實踐及思考后，我們以專家會診的方式，邀請專家、園長、主任和各班教師深入到樣本班，對區(qū)域設(shè)置進行調(diào)整。家庭區(qū)放在哪里更合適？區(qū)域分割柜怎樣擺放更合理？更方便幼兒活動？教師分享自己的思考，專家結(jié)合實際情況進行點評，教師們爭先恐后地一起抬柜子、擺鋼琴、搬桌子……班級活動區(qū)創(chuàng)設(shè)初見雛形。

3.實踐調(diào)整

專家會診后的班級環(huán)境也不意味著絕對的適宜，具體效果還需要在實踐中進一步驗證。為此，我們繼續(xù)跟進班級的區(qū)域設(shè)置，結(jié)合兒童實際的游戲情況思考：各區(qū)域預(yù)留的空間是否夠兒童游戲使用？圖書區(qū)和藝術(shù)區(qū)是否做到動靜分開、光線充足？哪些材料收放在哪個柜子更便于幼兒游戲？在搬來挪去的反復(fù)嘗試中尋找最佳擺放空間。

（三）選擇——確保教師的專業(yè)自主權(quán)

主動學(xué)習(xí)理念中的選擇要素指兒童能夠選擇材料和玩伴，改變并形成自己的想法，根據(jù)自己的興趣和需要做出活動計劃。這同樣也是教師主動學(xué)習(xí)中非常重要的一點，即要確保教師的專業(yè)自主權(quán)。教師專業(yè)自主權(quán)主要指教師作為教育教學(xué)活動的主體之一，依據(jù)專業(yè)素養(yǎng)，在遵循教育規(guī)律、教師職業(yè)道德、社會道德倫理及法律法規(guī)的前提下，擁有溝通協(xié)調(diào)、自主決策并不斷追求自我超越境界的教育自主權(quán)。因此，在落實海森高主動學(xué)習(xí)課程的實踐中，我們在堅持“主動學(xué)習(xí)”的理念和原則下，鼓勵教師依據(jù)自己班級布局和兒童情況，自主調(diào)整和優(yōu)化。

1.建立材料配備指南及材料超市

園所一方面結(jié)合原有研究成果，梳理出了支持兒童主動游戲的基本材料清單，及時為各班配齊基本的游戲材料，確保教師能夠正常開展活動區(qū)游戲;另一方面，園所又為教師提供一定的自主空間，教師可以在資料室的“材料超市”中結(jié)合本班情況挑選材料，或向園所提出自己的材料配備申請?；九鋫浜妥灾鬟x擇的材料，不僅開放性地調(diào)動了兒童的感官，也拓展了教師的經(jīng)驗，激發(fā)了教師對于活動區(qū)設(shè)置和材料投放的新思考。中、大班老師們還帶著孩子一起來到“材料超市”，把班級活動區(qū)游戲材料的選擇權(quán)交給孩子們。

2.優(yōu)化游戲材料標(biāo)識

清晰的活動區(qū)游戲材料標(biāo)識不僅能夠激發(fā)兒童游戲意圖，也有助于幼兒自主收放材料。通過培訓(xùn)，老師們都認(rèn)同要以實物、圖片、拓圖和文字相結(jié)合的方式做游戲材料標(biāo)記。但具體材料標(biāo)識如何制作，我們將權(quán)力交給老師們。一開始各班材料標(biāo)識都不相同，比如空心大積木，有的班把所有積木擺在一起拍攝一張照片，有的班在不同位置貼上不同的積木照片作為提示。對于教師的做法，我們并沒有太多干預(yù)，而是鼓勵教師觀察兒童游戲情況，自主判斷。接下來的日子，老師們發(fā)現(xiàn)，一比一拓圖的方式能幫助孩子最快地收放積木，大班幼兒每種積木有一個拓圖就可以了;中班幼兒在此基礎(chǔ)上，還需要用框線區(qū)分出不同積木收放的位置;對小班幼兒而言，則需要每塊積木都有相對應(yīng)的拓圖貼在地面和墻面上。通過教師們自己的反復(fù)觀察與嘗試，不僅找到了最適合自己班級的空心大積木標(biāo)識方法，更在實踐中加深了對游戲材料標(biāo)識的理解。

（四）語言和思維——為教師營造良好的交流氛圍

語言和思維對個體的主動學(xué)習(xí)非常重要，因此海森高強調(diào)為兒童提供充分交流的機會和平等開放的氛圍，使個體能夠運用語言或非語言的方式進行交流，思考自己的活動并修正自己的想法，廣為人知的計劃和回顧環(huán)節(jié)就體現(xiàn)了其對語言和思維的重視。同樣，我們也關(guān)注為教師營造良好的交流氛圍，讓教師能夠通過彼此之間的交流互動，形成學(xué)習(xí)共同體，在描述和分享他們所做和所理解的過程中，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

如，針對如何通過材料投放激發(fā)兒童角色扮演游戲意圖的問題，我們在教研中開展了“神秘信封”的游戲。每個信封內(nèi)都有一些游戲材料的圖片，模擬做計劃時孩子能夠看到的材料。教研中教師們化身孩子抽取信封，分享自己的游戲計劃。在隨后的分享中，我們呈現(xiàn)了所有信封內(nèi)的游戲材料，重在請老師回顧自己在游戲中的感受，以及對自己的啟發(fā)。

有的老師說，我的信封內(nèi)呈現(xiàn)的游戲材料只有布娃娃，我一時只想到當(dāng)媽媽。而別的老師計劃帶寶寶去看電影、超市購物，是因為材料中還出現(xiàn)了電影票根、購物車。游戲材料越豐富，孩子的游戲意圖越豐富。

也有老師說，其實我的信封里也有電影票根，但是被購物車圖片所覆蓋了，我沒有看到，這讓我反思在班級內(nèi)如何呈現(xiàn)各種游戲材料，讓孩子真正看得到，拿得了。

……

每位老師在其中都有自己的思考和感受，老師們的分享和交流又加深了他們對材料投放的認(rèn)識。

在實踐中，我們通過視頻分析、活動區(qū)觀摩與評價、與專家研討、兩個園區(qū)教師互訪等多種形式，為教師們創(chuàng)設(shè)豐富的機會來分享自己觀察到的兒童游戲現(xiàn)狀、遇到的問題、改進計劃、實施情況和反思。每次教研活動的過程，就是教師們計劃和回顧的過程，他們不僅分享自己的思考，也傾聽同伴的經(jīng)驗，有共鳴，也有爭議，有求助，也有支招，卻唯獨沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，更沒有對或不對，好或不好的結(jié)論。在這樣開放寬松的氛圍中，教師們完成了與專家的對話，與同伴的對話，與自己的對話。

（五）鷹架——為教師提供“夠一夠”的空間

在教師的主動參與式學(xué)習(xí)中，也同樣存在著最近發(fā)展區(qū)，幼兒園在支持教師當(dāng)前實踐的同時也要對其提出挑戰(zhàn)，幫助其提升能力。為教師發(fā)展搭建鷹架的形式多樣，具體來說可以分為兩類。

1.用“藏起來”的方式提供建議

“藏起來”，是指面對發(fā)現(xiàn)的問題或老師們提出的困惑，以間接的方式提供支持和建議。比如我們在日常轉(zhuǎn)班時，會客觀描述觀察到活動區(qū)情況，輔以視頻或照片，幫助教師反思自己的實踐?！拔铱匆娮鲇媱潟r你們組4個孩子都在一邊回頭看家庭區(qū)，一邊做計劃。你覺得是什么原因呢？”教師通過觀察和反思，自己發(fā)現(xiàn)是做計劃的位置不合適，影響了孩子們的視線，并進行了及時的調(diào)整。又如我們在面對教師提出的實踐問題時，往往采用“提開放性問題”“提供參考書籍”等方式，支持教師自己思考，主動解決問題。就像老師們自己說的那樣：“原來我覺得組織計劃環(huán)節(jié)很難，可通過不斷觀察兒童、設(shè)計計劃游戲、重復(fù)和重構(gòu)孩子語言，我發(fā)現(xiàn)我越來越得心應(yīng)手，怎么做計劃這件事也就變成了我自己的東西?！?/p>

2.用“亮出來”的方式建立自信

“亮出來”，就是要及時發(fā)現(xiàn)和肯定教師們在培訓(xùn)研究中的進步，營造積極互動的氛圍。我們在日常指導(dǎo)中堅持“兩個優(yōu)點，一條建議”的原則，也就是入班時至少先指出教師們實踐的兩個亮點，才能提出一條建議;鼓勵教師及時反思和梳理自己的成長收獲，以論文案例、故事分享等方式進行交流;在教師實踐取得一定成績時搭建各種展示的平臺，教師們承擔(dān)了向來自各地的教育同行展示的任務(wù)，并與觀摩教師進行一對一的答疑交流，這些舉措都極大程度上激發(fā)了教師們的積極性，讓教師在落實課程的過程中感受到自身的成就感和專業(yè)的自主性，他們樂于承擔(dān)任務(wù)，勤于反思，積極分享，形成了良好的專業(yè)發(fā)展氛圍。

一種課程模式，從培訓(xùn)、領(lǐng)會到實踐應(yīng)用再到靈活運用具有過程的規(guī)律性。從出現(xiàn)到了解再到認(rèn)同最后到掌握運用，這個過程的長短不僅取決于教師本身對課程理念的接受程度，更取決于教師在日常活動中是否愿意主動去嘗試，過程中又是否對實際狀況進行理性思考，產(chǎn)生疑惑和質(zhì)疑，進而在實踐中自主答疑解惑，不斷獲得自身的專業(yè)發(fā)展！而幼兒園在促進教師的主動學(xué)習(xí)過程中，也需要認(rèn)真分析和思考教師的專業(yè)成長規(guī)律，營造良好的專業(yè)成長氛圍，提供專業(yè)成長的軟硬件支持。

未來，我們將繼續(xù)推進海森高主動課程理念和模式在我園的落實，繼續(xù)摸索支持教師在其中主動學(xué)習(xí)的方法和策略，也相信其將逐漸融為我們教育實踐的一部分。而更讓我們感到欣慰的是，在課程培訓(xùn)、實踐的過程，教師們也逐漸形成了主動學(xué)習(xí)的意識，并能主動發(fā)現(xiàn)“惑”，積極討論“惑”，嘗試解決“惑”，在專題的深入培訓(xùn)中，在教研的熱烈研討中，在日常的扎實實踐中，可愛的教師們收獲著解決困惑的快樂，收獲著專業(yè)成長的自信，收獲著主動學(xué)習(xí)的幸福。