崔向斌

【摘?要】在素質(zhì)教育視域下，班主任所采取的管理措施和教育方法必須致力于全體學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要探討如何提高班主任的自身素質(zhì)和管理理念，以提升班級(jí)管理的效果，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;初中教育;班主任;班級(jí)管理

班級(jí)管理工作是學(xué)校教育的基礎(chǔ)工作，班級(jí)管理的效果會(huì)直接影響班級(jí)的教學(xué)效果，學(xué)生的身心健康及學(xué)校的教育質(zhì)量。班級(jí)管理的效果與班主任的自身素質(zhì)和管理理念關(guān)系密切，因而為實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理、有效的班級(jí)管理，班主任除了要增強(qiáng)自身素質(zhì)外，還需要重視新時(shí)期的人才培養(yǎng)方法，不斷探索改善工作的策略。

一、細(xì)心溝通，及時(shí)處理問題

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與教育實(shí)踐活動(dòng)的組織者，是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的引路人，同時(shí)也是學(xué)生的朋友。班主任不能僅以學(xué)生的教育者自居，而是要深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求，既要在學(xué)習(xí)上提點(diǎn)學(xué)生、教育學(xué)生，也要對(duì)學(xué)生的生活觀念進(jìn)行正確、積極的引導(dǎo)，努力做到學(xué)生在和諧的師生關(guān)系影響下愿意與班主任交流。班主任的工作性質(zhì)決定了班主任必須具備察言觀色的能力，能夠通過與學(xué)生的溝通獲知學(xué)生的心理與精神狀況，通過學(xué)生對(duì)某件事的反饋來揣度學(xué)生的興趣愛好，通過學(xué)生在處理問題時(shí)的態(tài)度了解學(xué)生的處事風(fēng)格與性格特點(diǎn)。雖然師生之間的關(guān)系是平等的，但班主任要意識(shí)到自己身上的教育重任而更加主動(dòng)。班主任要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問題，例如，學(xué)習(xí)不積極、行為有偏差等;積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的問題，例如誤會(huì)、矛盾等。建立與學(xué)生之間和諧的關(guān)系，及時(shí)了解當(dāng)事人的情況，或通過其他學(xué)生與任課教師側(cè)面了解，全面看待學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)的問題，利用實(shí)際生活和教育案例引導(dǎo)學(xué)生正確處理問題，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不受其他因素的干擾。

例如，兩名學(xué)生因口角產(chǎn)生摩擦，甚至要出手打架，最終因其他學(xué)生的勸導(dǎo)而停止。為了做好學(xué)生的溝通與管理工作，筆者首先了解了具體的情況，原因是學(xué)生A故意攻擊學(xué)生B的原生家庭，嘲笑他是單親家庭長(zhǎng)大的孩子。初中生對(duì)隱私和情感問題比較在意，此時(shí)的嘲笑導(dǎo)致了學(xué)生B的不滿情緒。在了解事情后，筆者率先與學(xué)生A交流，讓他描敘當(dāng)時(shí)的事情經(jīng)過并分析自己當(dāng)時(shí)所說的攻擊性語(yǔ)言是否正確。在交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生十分緊張，害怕被筆者責(zé)罵。為加強(qiáng)對(duì)他的思想教育，筆者采取輕柔的語(yǔ)調(diào)與其溝通，借助實(shí)際案例分析了應(yīng)該如何尊重他人，如何與他人溝通，如何站在他人的角度上思考問題。學(xué)生A可能是惡意的嘲笑，或是無意間的玩笑，但都對(duì)學(xué)生B造成了傷害。隨后，筆者與學(xué)生A溝通，并引導(dǎo)其意識(shí)到情緒管理和控制的重要性，關(guān)注他的內(nèi)心世界，同時(shí)對(duì)學(xué)生A的行為表示出強(qiáng)烈的不認(rèn)可。然后，組織學(xué)生A向?qū)W生B當(dāng)面道歉，讓學(xué)生之間的誤會(huì)或矛盾逐步消除。最后，在班級(jí)內(nèi)圍繞“尊重他人，保護(hù)他人隱私”主題展開班會(huì)，加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的思想教育。

二、平等對(duì)待，尊重學(xué)生個(gè)性

在班主任的眼中，不應(yīng)當(dāng)片面地區(qū)分好學(xué)生與壞學(xué)生，所有學(xué)生都需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)才能不斷成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人才，只是所需的教育和引導(dǎo)方式不同。平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，是班主任處理班級(jí)事務(wù)，管理班級(jí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，要了解全體學(xué)生的性格特征與心理特點(diǎn)，找到適合不同學(xué)生的管理與教育方式，因材施教。同時(shí)，當(dāng)前的教育教學(xué)要求重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并激起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。這既是課程教育改革的要求，也是班主任需要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生沒有好壞之分，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力和處理事情的能力各不相同，性格特點(diǎn)與個(gè)性特征也存在差異。可以說，每個(gè)學(xué)生都存在其不足與優(yōu)勢(shì)。班主任要針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)或生活中的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的自信，從而鍛煉學(xué)生的能力。尊重學(xué)生的個(gè)性并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展，需要班主任合理設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的魅力。

三、健全制度，以共識(shí)約束行為

無論教育理念和教育方法如何更新?lián)Q代，班級(jí)內(nèi)都需要有切實(shí)可行、科學(xué)合理的制度。用我國(guó)古人的話來說，即無規(guī)矩不成方圓。以往班級(jí)制度的建立是由學(xué)校設(shè)計(jì)、各年級(jí)班主任與任課教師共同商議決定的，而當(dāng)前的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀參與，因此，要讓學(xué)生參與班級(jí)制度的制定過程。學(xué)生參與選題、討論、制定班級(jí)制度的整個(gè)過程，是保證班級(jí)內(nèi)學(xué)生形成共識(shí)的基礎(chǔ)。而以學(xué)生的共識(shí)所建立的班級(jí)制度，更突出了以生為本的管理策略。學(xué)生會(huì)自發(fā)地遵守班級(jí)規(guī)定，即使偶然出現(xiàn)行為或思想上的偏差，也能在班主任的引導(dǎo)或同學(xué)的提醒下順利改正，大大加強(qiáng)了學(xué)生的自我約束能力。

筆者為制定班級(jí)制度，促進(jìn)制度的落實(shí)，在班會(huì)課上將自己草擬的制度呈現(xiàn)在學(xué)生面前，組織學(xué)生提出意見和看法。在學(xué)生說出切實(shí)可行的制度時(shí)，組織學(xué)生說出自己的設(shè)計(jì)理念，并在課下與學(xué)生詳談制度的落實(shí)。即使學(xué)生提出有失偏頗的制度，或?yàn)橐患核嚼闹贫龋P者也不急于否定學(xué)生，而是讓學(xué)生說出自己的道理與邏輯，利用語(yǔ)言引導(dǎo)促使學(xué)生意識(shí)到自己邏輯上的不足，同時(shí)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在該制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷??？隙▽W(xué)生提出意見的行為，客觀看待學(xué)生所說的制度，從班級(jí)的視角、學(xué)校的視角考慮其實(shí)效性，并關(guān)注學(xué)生的心情變化，給予學(xué)生足夠的尊重和信賴。

四、建設(shè)文化，注重精神熏陶

初中生的思想活躍，想法新奇，且隨著學(xué)生接觸信息的渠道越來越多，其是非觀念容易受到影響，在分辨事物時(shí)容易出現(xiàn)差錯(cuò)。為保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)，樹立正確的價(jià)值觀，培育學(xué)生的良好品質(zhì)十分重要。學(xué)生大部分時(shí)間都在班級(jí)內(nèi)，因此班級(jí)文化的建設(shè)對(duì)學(xué)生而言具有潛移默化的教育影響力。班級(jí)內(nèi)的文化建設(shè)主要包括教室內(nèi)的物質(zhì)文化建設(shè)與精神文化建設(shè)。除了上文提及的班級(jí)管理制度外，教師還要關(guān)注教室的環(huán)境與衛(wèi)生、師生關(guān)系與生生關(guān)系、班級(jí)凝聚力、班級(jí)精神、班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容。班主任需要根據(jù)常規(guī)班級(jí)管理所需，以促進(jìn)學(xué)生在良好的班級(jí)氛圍中獲得進(jìn)步與發(fā)展。建設(shè)班級(jí)的文化不能急于求成，班主任的表現(xiàn)會(huì)被學(xué)生看在眼里、記在心里，因此，在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，班主任一定要謹(jǐn)言慎行，言傳身教。

總之，新時(shí)期班主任的管理工作能否順利進(jìn)行，取決于班主任自身的專業(yè)素質(zhì)與能力，及采取的管理辦法與措施等。班主任需要依據(jù)初中生的性格特點(diǎn)與認(rèn)知能力管理班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)不斷成長(zhǎng);要注重與學(xué)生之間的交流與溝通，留心觀察班級(jí)內(nèi)的事務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)處理;平等對(duì)待全班學(xué)生，不以學(xué)生在某一方面的特長(zhǎng)而優(yōu)待學(xué)生，不以學(xué)生在某一方面的不足苛責(zé)學(xué)生;以班主任與學(xué)生達(dá)成的共識(shí)來建設(shè)班級(jí)制度，促使學(xué)生自發(fā)遵守班級(jí)管理規(guī)定;建設(shè)班級(jí)物質(zhì)文化與精神文化，強(qiáng)調(diào)以班級(jí)文化的力量培養(yǎng)學(xué)生的品格、影響學(xué)生的精神。

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