曹冬珺

【摘?要】培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感屬于幼兒教育的目標(biāo)之一，幼兒的完整人格塑造也能夠由此受到積極影響?；诖?，本文將開(kāi)展基于實(shí)驗(yàn)的繪本閱讀情緒情感教育調(diào)查研究，并深入探討基于繪本閱讀的幼兒情緒情感教育方法，包括合理選擇教學(xué)內(nèi)容、提供巧妙渲染、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，希望研究?jī)?nèi)容能夠給相關(guān)從業(yè)人員以啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;幼兒;情緒情感教育

繪本閱讀在幼兒情緒情感教育中能夠發(fā)揮多方面的積極作用，如積累情感經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)情感發(fā)展、增進(jìn)情感交流。但結(jié)合實(shí)際調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，素材選擇隨意、教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)方法單一等問(wèn)題在基于繪本閱讀的幼兒情緒情感教育實(shí)踐中較為常見(jiàn)，盡可能地解決這類(lèi)問(wèn)題，正是本文圍繞相關(guān)課題開(kāi)展研究的原因所在。

一、基于實(shí)驗(yàn)的繪本閱讀情緒情感教育調(diào)查研究

（一）研究設(shè)計(jì)

為更好地基于繪本閱讀開(kāi)展情緒情感教育，某幼兒園基于7個(gè)緯度的幼兒情感等級(jí)評(píng)定量表開(kāi)展了針對(duì)性研究，研究采用觀察法、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法，對(duì)象為4個(gè)中班的4～5歲幼兒。繪本選擇主要圍繞情緒自我調(diào)節(jié)、共情心、同情心、自我意識(shí)、好奇心、交往合作、想象力等主題進(jìn)行，研究中運(yùn)用的繪本包括《誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》《生氣湯》《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》《我的爸爸叫焦尼》《小紅帽》《丑小鴨》《我喜歡我自己》《小威向前沖》《獾的禮物》《我的兔子朋友》《猜猜我有多愛(ài)你》等。研究涉及的情感維度包括樂(lè)于生活和工作（富有自信心）、理解并遵守各類(lèi)規(guī)則（擁有共情心）、樂(lè)于合作（具有同情心）、敢于努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（具備責(zé)任感）、具有豐富想象力和獨(dú)立意識(shí)、尊重和理解他人、能夠?qū)崿F(xiàn)情緒控制。以圍繞繪本《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》《我的爸爸叫焦尼》《小紅帽》閱讀為例，教學(xué)可向幼兒傳達(dá)社會(huì)上既有善也有惡的概念、引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)父母離異、告訴孩子什么是愛(ài)和怎么表達(dá)愛(ài)。

（二）研究結(jié)果

基于調(diào)查研究可以確定，在開(kāi)展基于繪本閱讀情緒情感教育的第一個(gè)星期，情感緯度滿(mǎn)意度未達(dá)到及格線(xiàn)，而在第五周教育結(jié)束后，七個(gè)維度均超過(guò)及格線(xiàn)，總體呈上升趨勢(shì)，基于繪本閱讀的情緒情感教育所具備的積極作用由此得到證明，表1為情感發(fā)展趨勢(shì)滿(mǎn)意度調(diào)查表。

二、基于繪本閱讀的幼兒情緒情感教育方法

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

在基于繪本閱讀的幼兒情緒情感教育中，教學(xué)內(nèi)容的合理選擇極為關(guān)鍵。教師應(yīng)選擇富有創(chuàng)意的、貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容，以此豐富幼兒的情緒情感體驗(yàn)，更好地激發(fā)幼兒閱讀的興趣。幼兒的閱讀興趣激發(fā)直接關(guān)系著其能否理解繪本并從中獲取有益經(jīng)驗(yàn)，因此必須保證繪本貼近幼兒生活。在具體實(shí)踐中，不僅需要選擇與幼兒生活相聯(lián)系、能夠被幼兒較好感知的繪本，還需要提供條件，保證幼兒能夠真正基于繪本認(rèn)知和感受生活及作品中的美。在具體的教學(xué)內(nèi)容選擇中，可選擇以“愛(ài)”為主題、以交往為主題、以樂(lè)于助人為主題的繪本，如《會(huì)飛的抱抱》《花婆婆》《我爸爸》《我愛(ài)我的爺爺》《愛(ài)心樹(shù)》《月亮的禮物》《我想和你交朋友》《沒(méi)有人喜歡我》《鼠小弟的小背心》《蝴蝶風(fēng)箏》《我是彩虹魚(yú)》等，基于熟悉的情節(jié)和人物，繪本對(duì)幼兒的吸引力將大幅提升，閱讀過(guò)程中幼兒也能夠真正融入自身感受，其情緒情感體驗(yàn)自然可不斷豐富，幼兒的情緒情感能力發(fā)展可受到較為積極的影響[1]。

（二）提供巧妙渲染

為保證繪本閱讀能夠使幼兒感受作品情感，可針對(duì)性提供背景音樂(lè)、情境渲染，幼兒可真正感受到語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，加深對(duì)繪本的理解和體驗(yàn)。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的教學(xué)活動(dòng)需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于繪本針對(duì)性創(chuàng)建多樣化的情境，幼兒的思維可在情境的刺激下被充分調(diào)動(dòng)，通過(guò)引發(fā)幼兒的興趣，使其產(chǎn)生共鳴，幼兒即可更好地理解和感知繪本內(nèi)容，獲得更為深入的情感體驗(yàn)。在具體實(shí)踐中，教師可基于道具、背景音樂(lè)進(jìn)行情境布置，以此使繪本的情感更濃、意境更美，幼兒也能夠更好地基于繪本理解其中的情感，更好地進(jìn)入繪本世界。以《彩虹色的花》這一繪本為例，為提供巧妙渲染，教師應(yīng)針對(duì)性應(yīng)用多媒體手段，通過(guò)PPT的形式實(shí)現(xiàn)繪本展現(xiàn)，配合優(yōu)美的背景音樂(lè)朗讀繪本，即可真正做到動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，繪本所表現(xiàn)的助人為樂(lè)情感可由此更好地傳遞給幼兒。以《水果跑呀跑》繪本為例，該繪本中各種水果著急奔跑的姿勢(shì)、表情各不相同，為便于幼兒理解繪本，教師可引導(dǎo)幼兒模仿不同的水果姿態(tài)，以此感受水果的情緒，由此水果們各自不同的情感可更好地傳遞給幼兒，幼兒情緒情感教育可由此更好地開(kāi)展。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

為更好地開(kāi)展基于繪本閱讀的幼兒情緒情感教育，閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新也需要得到重視，這一創(chuàng)新可圍繞畫(huà)面情節(jié)、問(wèn)題表達(dá)、教師感染力發(fā)揮三方面展開(kāi)?；诋?huà)面情節(jié)，必須重點(diǎn)關(guān)注“閱”這一過(guò)程，保證幼兒能夠更好地感受繪本中人物的情緒情感，為保證幼兒在自主閱讀繪本的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須提供針對(duì)性的隱性指導(dǎo)，幼兒可更為主動(dòng)地圈畫(huà)出人物表情、動(dòng)作，并關(guān)注繪本的畫(huà)面細(xì)節(jié)，人物的情緒情感可更好被幼兒理解和感受。以《我爸爸》這一繪本為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生圈出繪本中爸爸的各種動(dòng)作和表情，幼兒可通過(guò)爸爸的張大口、大笑、叉腰等表情動(dòng)作變化，更深入地理解爸爸的情感;基于問(wèn)題表達(dá)，教師需結(jié)合幼兒繪本閱讀情況，開(kāi)展針對(duì)性的提問(wèn)和追問(wèn)，以此引導(dǎo)幼兒更深入地思考繪本內(nèi)容，更好地開(kāi)動(dòng)腦筋，這對(duì)于幼兒的思維拓寬、情緒情感體驗(yàn)的獲得等均能夠帶來(lái)較為積極的影響，通過(guò)多種方式和途徑，幼兒可在教師的提問(wèn)下勇敢表達(dá)自身對(duì)繪本中人物情緒情感的理解。以《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》繪本為例，碰到野兔的小鼴鼠在有點(diǎn)生氣時(shí)會(huì)大聲表示自己生氣，而為了保證幼兒能夠更好地理解繪本中人物的情緒情感，教師可在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中提出：“如果你是小鼴鼠，你會(huì)怎么表達(dá)自己很生氣呢？”由此幼兒便會(huì)想到通過(guò)表情、動(dòng)作表示生氣，這一過(guò)程中，幼兒可更為快速、更為深刻地理解繪本中人物的情緒情感，幼兒的思維也可隨之拓寬[2]。

基于繪本閱讀的幼兒情緒情感教育還應(yīng)充分發(fā)揮教師的感染力，幼兒可在教師引導(dǎo)下更好地感受繪本中的情緒情感。相較于成人，幼兒對(duì)作品的感受和欣賞無(wú)法較好地通過(guò)文字實(shí)現(xiàn)，這種情況下，教師形象生動(dòng)、聲情并茂的朗讀便直接關(guān)系著情緒情感的傳遞。為更好地將繪本中人物的情緒情感傳遞給幼兒，教師應(yīng)靈活運(yùn)用不同的標(biāo)簽、音量、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速對(duì)繪本中各個(gè)角色或人物的情緒情感進(jìn)行講述，這一過(guò)程中可引導(dǎo)和幫助幼兒更好地感受和欣賞繪本，教師的聲音運(yùn)用、對(duì)作品的理解情況均會(huì)直接影響幼兒對(duì)繪本情緒情感的感受。以繪本《魔法親親》為例，教師在繪本的朗讀過(guò)程中需要做到聲情并茂，在讀到不想上學(xué)的小浣熊的內(nèi)容時(shí)，教師可采用親切、溫暖的語(yǔ)氣，同時(shí)親一下幼兒的手心，幼兒可由此學(xué)會(huì)“親親”這一表達(dá)愛(ài)的方式，更好地體會(huì)繪本中媽媽與寶寶之間的愛(ài)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，用繪本閱讀對(duì)幼兒進(jìn)行情緒情感教育具備較強(qiáng)的實(shí)用性。在此基礎(chǔ)上，本文涉及的合理選擇教學(xué)內(nèi)容、提供巧妙渲染、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式等研究，則提供了具有可操作性的幼兒情緒情感教育方法。為更好地發(fā)揮繪本閱讀的教育作用，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注存在情感問(wèn)題的幼兒，家長(zhǎng)也需要學(xué)會(huì)尊重幼兒的想法，以保證基于繪本閱讀的情緒情感教育更好地發(fā)揮其效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉存.繪本閱讀在幼兒情感教育中的應(yīng)用探微[J].成才之路，2019（34）.

[2]尹燕.談?dòng)變豪L本閱讀中的情感教育[J].華夏教師，2019（24）.

[3]杜宇彤.基于電子繪本下的幼兒童話(huà)情感教育[J].課程教育研究，2019（33）.