洪秀娟

英語(yǔ)教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性：筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)流于形式化。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者就如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式。所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)。有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了平等參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真正使學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。小組合作學(xué)習(xí)因其具有學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探求語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。

而眼下，在英語(yǔ)課堂中幾乎都會(huì)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。但在小組合作還有很多問(wèn)題。因而如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性，是我們應(yīng)該深思的問(wèn)題。

1、合作時(shí)機(jī)不當(dāng)

在實(shí)際操作過(guò)程中.一些教師忽略了真正的合作學(xué)習(xí)必須是在課堂教學(xué)活動(dòng)需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的形式作為插花點(diǎn)綴。一會(huì)兒要求學(xué)生結(jié)對(duì)活動(dòng)，一會(huì)兒要求學(xué)生三人一組活動(dòng)，再過(guò)一會(huì)兒又要求學(xué)生四人小組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要安排而過(guò)于頻繁，根本不顧及合作時(shí)機(jī)是否得當(dāng)，只是為了合作而合作。顯然，這不是真正意義上的互動(dòng)協(xié)作，也完全悖離了合作學(xué)習(xí)的真正目的。

2、任務(wù)難易不適

在教學(xué)中.有些教師不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，而是根據(jù)自己的主觀想象，不經(jīng)思考而隨意提出匍題，有的問(wèn)題要么過(guò)于膚淺，學(xué)生能直接從課本中找到現(xiàn)成的答案;要么過(guò)于籠統(tǒng)，形不成相互交流的需要。也有的問(wèn)題難度趕大，超越學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，使合作沒(méi)有任何成效，不僅耽誤了學(xué)習(xí)時(shí)間，也降低了學(xué)生的討論興趣。

3、參與程度不均

學(xué)生的參與程度不均衡是實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。尤其農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，部分學(xué)生由于性格等原因不能很好地與別人交流，有較強(qiáng)的膽怯、羞澀心理，所以往往是優(yōu)等生的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，學(xué)困因插不上手而“袖手旁觀”，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見(jiàn)也往往被忽視。合作開(kāi)始了，由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生組成的小組討論積極，氣氛熱烈;而由學(xué)困生組成的小組，基本保持沉默，成為“多余的人”。這種少數(shù)人學(xué)習(xí).多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外的。小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)不到成功的喜悅。不能完成真正意義上的共同學(xué)習(xí)任務(wù).也達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

4、合作時(shí)教師指導(dǎo)不明

合作學(xué)習(xí)不是個(gè)人的學(xué)習(xí)行為。而是一種集體的行為.需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共同遵守活動(dòng)的規(guī)則。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中.經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景，教師呈現(xiàn)一個(gè)任務(wù)之后，沒(méi)交代清楚注意事項(xiàng)和正確的指導(dǎo)說(shuō)明.學(xué)生就迫不及待地開(kāi)始討論。教室里馬上出現(xiàn)一片熱烈的場(chǎng)面。但稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)。這只是一種表面上的假熱鬧，實(shí)際上活而無(wú)序，失去了小組合作的意義。所以，教師必須充分、合理的示范學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能讓學(xué)生有明確的合作目的，從而提高合作效率。

5、合作學(xué)習(xí)時(shí)間不充分

合作如果沒(méi)有一定的時(shí)間保證，勢(shì)必成為一種走過(guò)場(chǎng)。這個(gè)案例設(shè)計(jì)別具匠心.正是提高學(xué)生能力.發(fā)揮學(xué)生表演特長(zhǎng)，拓寬學(xué)生思維空間的極佳機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生們的合作剮剮開(kāi)始，思維剛剛活躍，表演、合作、討論活動(dòng)正進(jìn)行時(shí)，教師一聲“Stop”.學(xué)生的合作就嘎然而止。白白浪費(fèi)了這一極好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，更讓合作失去了其真正的意義和作用。要真正實(shí)現(xiàn)小組有效合作.確實(shí)使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得。必須給予充分的時(shí)間保證。

6、合作評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

教師對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至有點(diǎn)敷衍了事之感，這樣勢(shì)必會(huì)挫敗學(xué)生的積極性。教師還未形成對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)的良好而行之有效的評(píng)價(jià)體系，長(zhǎng)此以往，并未能有效地激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言積極性和主動(dòng)性，使合作學(xué)習(xí)意義大打折扣。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià);二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。