王錄

摘 要：晨間談話是幼兒園一日生活的開端，幼兒和教師之間的互動利于發(fā)展師幼情感，同時也是提升幼兒語言表達能力的關鍵機會。但是在師幼互動過程中往往存在很多問題，主要是基于幼兒特點以及教師對談話方法把控不到位導致的，因此現(xiàn)階段解決幼兒園晨間談話師幼互動問題是我們緊迫的工作任務。本文嘗試分析幼兒園晨間談話中師幼互動問題分析與對策，旨在給幼兒教育工作者提供參考思路。

關鍵詞：晨間談話;師幼互動;問題分析：對策

引 言

幼兒園的談話是一種有目的有計劃的語言教育活動，它能幫助幼兒學習運用口頭語言與他人進行交流。幼兒園晨間談話是幼兒與教師正式見面的時機，這是一天教育活動的開始，幼兒在這一階段需要在心理上逐步適應幼兒園的生活，合理表達自我。而且晨間談話也作為幼兒教師傳達信息和滲透知識的機會，幼兒這個過程中可以獲得語言交際技巧。總之晨間師幼談話對幼兒的成長和發(fā)展意義重大，作為幼兒教師我們需要科學組織和設計晨間談話活動。

1.幼兒園晨間談話中師幼互動問題分析

1.1晨間談話方式不科學

教師和幼兒開展晨間談話的過程中，首先需要和諧、積極的環(huán)境作為基礎，然后教師要立足幼兒特點選擇合適的、多元的談話方式，以吸引幼兒的注意力。但是實際情況是幼兒無法集中注意力，在交流對話過程中缺乏興趣，這些問題集中反映了教師缺乏晨間談話活動的組織經驗，且準備工作不到位。

1.2教師晨間談話的態(tài)度消極

晨間談話的有效組織要求教師了解幼兒、且尊重幼兒的主體性，在日常的教育活動中就應該積極尋找幼兒的閃光點，同時發(fā)現(xiàn)幼兒的薄弱點。此外，教師應該制定活動規(guī)則，引導幼兒有序談話。但是實際情況下上述目標沒有全部得到落實，教師對幼兒了解關注不足，缺乏科學組織意識，整體態(tài)度比較消極。

1.3幼兒交流難

由于幼兒的語言發(fā)展水平低，教師與他們溝通起來存在困難。但是有些幼兒的語言表達能力較強，他們雖然可以獨立講故事，但是仍是斷斷續(xù)續(xù)的，還有一些幼兒膽子小，不夠自信，他們不愿意與大人或者同齡人溝通，也不愿意講話，所以教師更要對幼兒友善、耐心。

2.幼兒園晨間談話中師幼互動的有效對策

2.1做好幼兒晨間談話準備

在晨間談話之前，教師應該給幼兒營造寬松、平等、安全、和諧的談話氛圍，選擇具有新鮮感和趣味性的話題，讓幼兒感興趣，集中注意力傾聽教師的話。例如，教師可以采用有趣的課外小知識、視頻、圖片等進行教學，讓幼兒有話可說，有話敢說，有話會說。

2.2優(yōu)化問題設計和談話內容選擇

教師提出的問題是促進幼兒思維發(fā)展和提升活動效果的重要途徑。教師在談話活動中應該重視問題的語言組織，提問語句要簡單、簡潔，這樣不僅便于幼兒對內容進行了解，而且有利于幼兒思維的拓展。啟發(fā)性的提問可以活躍幼兒的創(chuàng)造思維，只有教師把握好提問的時機、控制好等待的時間，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維[1]。

此外，應注重談話內容豐富化、成員多元化和形式多樣化。在選擇談話內容時，必須堅持以幼兒的生活經驗和興趣為出發(fā)點[2]。第一，開展主題活動。為達到教育目標，教師可以要求孩子同父母一起搜集資料并分享交流。這激起了幼兒“參與其中”“完成任務”的意識。第二，展示家庭生活。每個家庭獨特的背景會給統(tǒng)一化的集體生活添上濃墨重彩的一筆，也符合《大綱》中教育幼兒熱愛生活的要求。第三，增加情感交流。這要求老師要注意觀察幼兒的情緒狀態(tài)，在互動中適當地疏導幼兒的情緒。談話成員方面，教師應通過引導、支持、鼓勵幼兒，創(chuàng)建“多方參與”的模式。讓孩子成為話題的發(fā)起者、討論者和補充者;讓更多和孩子生活息息相關的人、媒介進入班級，如家長分享自己的生活、老師利用多媒體給孩子聽、看、想，如此不僅能帶給孩子驚喜，也加強了家園合作。談話形式方面，重視戶外漫步和小舞臺。談話沒有固定的空間和人員要求，它有著教師有意識滲透的教育意圖在內。四季的特點和變化都可以成為幼兒心靈的點綴，如在“高處的鳥窩”中，展開了一場關于“鳥兒如何避雨”的討論。其次，提供談話“小舞臺”。如分享“我最喜歡的小動物”、“我的媽媽”等，這顯著增強了幼兒的自信。

2.3多元選擇幼兒園晨間談話方式

2.3.1鼓勵式問答

教師可以向幼兒們拋出問題，對積極回答問題的幼兒加以贊揚，對略顯拘謹的幼兒表示鼓勵。若是幼兒對該問題表現(xiàn)出一定的思考時，教師不能催促，要給予幼兒充足的時間，并鼓勵幼兒在思考完畢后能夠將自己的想法大膽展示出來，充分的等待能夠讓幼兒感受到尊重和鼓勵[3]。采取鼓勵式問答的談話方式能夠增強幼兒的信心并且讓他們敢于表達自己的想法。

2.3.2選擇性填空

教師也可以通過選擇性填空的方式和孩子們進行晨間談話。比如，教師可以通過謎語的方式進行，在謎底的地方空出來，并且有三四個答案的選擇項，讓幼兒進行選擇并說出自己的理由。選擇的話題要注意符合孩子們的思維，要兒童化、簡單化，讓幼兒對話題有充分的興趣。在必要時，也可以讓想象力豐富的幼兒補充選擇項。通過晨間談話，教師可以在一個相對充滿趣味的環(huán)境下向幼兒們補充一些小知識。

2.4建立晨間談話評價機制

教師應對晨間談話進行反思和評價。有的老師只注重對結尾的評價，忽略了幼兒在活動過程中的努力，只關注結果，不關注兒童活動過程中的創(chuàng)新與探索。應淡化幼兒在談話中出現(xiàn)的錯誤，淡化不等于忽視，教師可以通過委婉的提示來引導幼兒正確的發(fā)音、用詞，這樣可以保護好幼兒的自尊心和主動性。

結束語

幼兒園晨間談話中師幼互動效果關系著活動組織質量，有效溝通是構建幼兒和教師情感橋梁的基礎，同時也是幼兒教師落實教育目標的途徑，更是幼兒積累經驗的關鍵?；诋斍坝變簣@晨間談話中師幼互動中存在的問題，本文提出一些解決對策，希望上述觀點有參考意義，期望幼兒教師在實踐中轉變成長為反思型、研究型教師，最終為孩子的全面成長提供助力。

參考文獻

[1]周靜.淺談晨間談話活動內容的選擇[J].時代教育，2013，21（22）：123-124.

[2]王曉棠.淺議幼兒園的晨間談話[J].教育革新，2013，32（06）：20-21.

[3]張世萍.幼兒園談話活動存在的問題及有效策略[J].基礎教育研究，2017，22（09）：88-89.