葛香娣

“小說”這一富有生命的藝術(shù)品，是以其生動曲折的故事情節(jié)、個性鮮明的人物形象、典型的環(huán)境設(shè)置、別出心裁的構(gòu)思等特點吸引讀者，具有其他文體所沒有的震撼人心的藝術(shù)魅力。是學(xué)生愛讀、樂讀的一種文學(xué)樣式。統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊教材專設(shè)了小說單元，主要圍繞“虛構(gòu)小說”這個專題編排了中外不同作家各具特色的三篇小說，引導(dǎo)學(xué)生讀小說，喜歡小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，讓學(xué)生理解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。其中“關(guān)注”是路徑，“感受”是目的，通過關(guān)注情節(jié)和環(huán)境，更好地去關(guān)注人物的品行，關(guān)注人物形象背后的性格。那么對于小說單元的教學(xué)，教師應(yīng)該怎么去把握呢？下面就以第四單元中的《橋》為例談?wù)劷虒W(xué)小說的策略。

一、梳理故事情節(jié)，感受人物形象

小說的情節(jié)是小說所提供的特定藝術(shù)描寫的環(huán)境中，由于人物之間的相互關(guān)系和人與環(huán)境間的矛盾沖突產(chǎn)生的一系列生活事件發(fā)生、發(fā)展、高潮、直至解決的整個過程。梳理故事情節(jié)是閱讀小說的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，也是感受人物形象最根本的方法。

《橋》這篇課文在情節(jié)的敘述上很有特點，篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷。黎明的時候山洪突然暴發(fā)，村民們慌不擇路“逃”向木橋，與老支書如山般的“站”在橋前形成第一次沖突——老支書用自己的威信震住了村民們的慌亂，為順利逃生贏得了先機(jī);第二次沖突是老支書下令“過窄橋，黨員排在后邊”，從而引發(fā)其他黨員認(rèn)為“黨員也是人”的抱怨，與老支書“一切為了群眾”的黨性原則產(chǎn)生沖突，老支書果斷的一句話“可以退黨”立即化解矛盾，為大家排隊過橋維持了秩序;第三次沖突將情節(jié)推向高潮，寫眾人排隊過橋時，老支書再次因黨性原則，“揪”出了排在隊伍中的一個黨員小伙子;第四次則是在木橋搖搖欲毀時，老支書與小伙子為推讓對方過橋而再次沖突，但都不幸遇難。直至小說結(jié)尾處老太太的祭奠才交代清楚老支書與小伙子的人物關(guān)系，讓人頓悟：最大的沖突并不是在危險面前如何抉擇生與死，而是當(dāng)親人和群眾的生命擺在面前時，黨性的天平向誰傾斜。老支書毫不猶豫地選擇了群眾，將黨性和人性的光輝融合成一座永恒的“生命橋”。

以上跌宕的情節(jié)，在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用小標(biāo)題繪制線性情節(jié)圖，再根據(jù)小說跌宕的情節(jié)變身為一波三折式情節(jié)圖：

《橋》一波三折式情節(jié)圖

繪制情節(jié)圖有助于學(xué)生把握主要內(nèi)容，依據(jù)“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”基本結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)小說的“骨架”。以上這樣的情節(jié)圖直觀地展示了《橋》的情節(jié)結(jié)構(gòu)跌宕起伏、一波三折的特點。此過程中學(xué)生形成了“概括小標(biāo)題，依據(jù)結(jié)構(gòu)類型呈現(xiàn)”的情節(jié)圖繪制方法。小說的情節(jié)圖完成后，通過統(tǒng)整，可以歸納出小說情節(jié)表現(xiàn)的方式：一波三折式，從而豐富對情節(jié)結(jié)構(gòu)類型的認(rèn)知。

二、環(huán)境渲染極致，凸顯文本主題

自然環(huán)境描寫一般包括人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及景物等，對表現(xiàn)人物的身份、行動，表達(dá)人物心情、渲染氣氛都具有重要作用。課文中的環(huán)境描寫對情節(jié)的發(fā)展有推動作用，人物形象也在環(huán)境變化中彰顯出人性的光輝。

如《橋》一文開頭用五個自然段描寫故事發(fā)生的環(huán)境，“像潑、像倒”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”等環(huán)境描寫營造出死亡步步逼近的危機(jī)感，也為下文人物的犧牲埋下了伏筆。再如“水漸漸躥上來……”“木橋開始發(fā)抖……”“一片白茫茫的世界”等環(huán)境描寫推動情節(jié)的發(fā)展，暗示著人物的命運(yùn)，也為人物忠于職守、舍己為人的光輝形象作了背景鋪墊。文中的老漢對小伙子有兩次“吼”，可以結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境描寫：“洪水放肆地舔著人們的腰”和“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”，揣摩這兩次吼的意義有何不同，既可以理解環(huán)境描寫營造出危急的形勢，襯托出老漢沉著無畏，不徇私情的英雄形象，也可以深入理解老漢的雙重身份：他的第一次吼是站在“黨員”的角度，第二次吼是站在一個“父親”的角度，在對人民群眾的大愛中，也深藏著一個父親對兒子的真愛。

環(huán)境描寫渲染了故事發(fā)生的氣氛，對于表現(xiàn)人物心理、烘托人物形象起到了很好的表現(xiàn)作用，更鮮明地凸顯出文本的主題思想。

三、抓“細(xì)節(jié)”，促想象，體驗情感

抓住小說精彩的細(xì)節(jié)描寫來進(jìn)行理解體驗，盡量發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。閱讀小說要充分調(diào)動形象思維。語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面。小說塑造人物形象是通過語言文字來實現(xiàn)的，讀者必須借助文字通過想象才能獲得全部的完整的形象，因此，在小說教學(xué)中我們要讓學(xué)生展開想象的翅膀，開拓思路，發(fā)展情感，在《橋》一文中，教師抓住“盯”及“揪”“推”等矛盾來引發(fā)學(xué)生思考動作矛盾背后情感的不矛盾，用音樂的渲染和言語的誘導(dǎo)讓學(xué)生展開想象的翅膀，并加個小拓展讓學(xué)生對老漢的內(nèi)心展開想象，讓學(xué)生感悟到沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼的老漢，感悟到舍己為人的老漢，把作者的思想感情融入自己的內(nèi)心體驗。

學(xué)生對文本的感悟，通過想象形象化之后，積淀為語言。而語感能力的培養(yǎng)，歸根到底是聽說讀寫能力的提高：聽和讀，建立起我們與生活、與文本的聯(lián)系;說和寫，則生成話語。通過想象，學(xué)生語言和精神得以重構(gòu)。

因此，小說教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，讓學(xué)生在這個美麗的藝術(shù)世界里可以任意馳騁，從而多方面得到全面健康的發(fā)展。

四、研讀留白之處，意味深長

小說中有許多地方都沒有具體描述，給學(xué)生留下無限的想象余地，教師以此創(chuàng)造一個發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)平臺，讓他們進(jìn)一步研讀、思考，在對文本留白處的解讀中感受人物形象。

《橋》這篇小說的留白之處有很多，如文中“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”可讓學(xué)生想象當(dāng)時的畫面以及人們的神態(tài)、動作、心理活動，從而體驗到人們的恐懼、絕望?！叭藗兺Ｗ∧_，望著老漢”，大家不說話，只是“望”，那么人們會想些什么呢？這一“望”中究竟包含著什么深刻的含義呢？課文中沒有明說，給了學(xué)生深入思考的機(jī)會。聯(lián)系上文中的“擁戴”一詞，可聯(lián)想出黨支部書記平時在村民心中的為人與威望，也可以推斷出此時大伙兒寄予老支書的充分信任和重托。從這一“望”中，可以感受到老漢平時在全村人心中是一位一心為群眾、說一不二、沉穩(wěn)干練、深得人心的好干部。再如“竟沒人再喊”，則可聯(lián)想到村民們被老黨員正義凜然的氣勢所感染折服。又如小伙子“瞪”了老漢一眼，老漢“似乎要喊什么”，為什么要“瞪”？為什么要“喊”？則讓學(xué)生對二者的關(guān)系產(chǎn)生多角度的猜測。直到結(jié)尾學(xué)生才恍然大悟：小伙子不僅僅是黨員，更是黨支部書記的兒子，如此的胸懷和犧牲精神，正因為他們都是黨員。這雖然讓人感到“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺得在“情理之中”。小伙子雖然在文中沒有說過一句話，卻也讓人感受到他作為一個黨員的先人后己的寬廣胸懷。還如“她來祭奠兩個人。她丈夫和他兒子?！币粋€出人意料的結(jié)尾，留給讀者的是震撼，是感動，也給讀者留下了想象的空間。因此，教師在面對此類留白時，要引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思考，并適時練筆補(bǔ)白，使情感得到更深度的體驗。

小說教學(xué)還可以采用像其他文體一樣的方法進(jìn)行，如抓住重點句子來賞讀，抓住心理描寫來體會人物形象，抓住結(jié)尾處的戛然而止來聯(lián)想故事以外的情節(jié)等。

特級教師祝禧指出：“教師的教學(xué)站在語言和文學(xué)的文化背景下，看什么文體，決定教什么和怎么教。用同一種思路、方法教任何文體是很不利的?！币虼?，我們教師要學(xué)會利用文體這把“鑰匙”，打開解讀小說的文本之門，抓住小說的文體特點，依文而教，品味語言，感受形象，體驗情感，教出語文味，方能扎實有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省紹興市秀水小學(xué)）