劉雯

【摘 要】在我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展、教育體制不斷改革與創(chuàng)新的背景下，家長和教師越來越重視學生的自主學習能力。自主學習并非是讓學生自己在教室里學習，而是指學生自主確立學習目標、制定學習任務、自主解決學習過程中出現(xiàn)的問題并從中獲取經(jīng)驗與知識的學習方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術逐漸進步，越來越多的線上學習平臺涌出，其中較受歡迎的是易加互動平臺。本文以易加互動平臺為基礎，就如何構建小學語文自主學習課堂進行簡單分析探討，以期為相關教育工作者提供一些幫助和建議。

【關鍵詞】易加互動平臺;小學語文;自主學習課堂;構建體系

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0229-02

《語文課程標準》提出：“在小學語文教學過程

中，教師應當結合學生身心發(fā)展與本學科的特殊性，針對學生不同性格、不同需求，充分滿足學生的好奇心、求知欲，激勵學生的積極性與自主意識，提倡自主學習方式?！痹趯W生打基礎的學習階段，應當培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，使學生做到課前自主預習、課中自我約束、課后自我鞏固，從而提高學生的道德素養(yǎng)，增強學生的綜合學習能力。

一、認識易加互動平臺

（一）易加互動平臺的定義

2017年5月，蘇州工業(yè)園區(qū)教育部門秉著符合教學需求、充實學生體驗的主旨，進一步推動教育信息化與學科教學相結合，創(chuàng)建并發(fā)布了易加互動平臺，確立了以學生學習與評價為重心的教育體系，建設了有趣、溫馨的信息化教學環(huán)境，以引導教師在教學時對學生進行多元化評價，促進學生身心健康發(fā)展。此外，教師發(fā)展中心匯集了全區(qū)教師的智慧，開拓了教學資源，構建了以“微課”為重心的針對性、集中性線上網(wǎng)絡學習資源系統(tǒng)[1]。截至目前，易加互動平臺上大概有2萬節(jié)學科微課，涵蓋國家標準教材中的全部知識點，還附有科目知識圖表與章節(jié)目錄。平臺既可結合學生的學習進度，為學生在課前、課中、課后的學習提供多種幫助，還可以使教師與學生在線上進行交流溝通與教學指導。易加互動平臺有兩大學習庫，即教學基礎庫與學習資源庫，能支持學生進行課程學習。其以手機、平板、電腦、電子書包等電子產(chǎn)品為載體，結合云平臺、互聯(lián)網(wǎng)、智能設備終端、信息化學習資源等科學產(chǎn)品，形成“學生易學習、教師易教學”的網(wǎng)絡教學與學習互通體系，為教師和學生提供快捷、方便、科學、自主的移動式學習平臺。

（二）易加互動平臺的特點

一是真實性。結合教育部門的真實資料數(shù)據(jù)，平臺為每一所學校的教師與學生提供了實名制賬號，方便教師與學生安全使用。二是時效性。平臺構建了學生個人電子檔案，記錄了學生從小學一年級到高中三年級的所有學習檔案與數(shù)據(jù)，包含教學評價。三是多元性。教師既可以將課堂上的教學內(nèi)容通過平臺推送給學生，并督促學生學習，也可以通過平臺為學生增加各種活動，激勵學生踴躍參與，還可以進行實時評價，為學生提供評價環(huán)境，真正做到教學評價主體多元化、評價有效化。四是私密性。教師與學生每個人都有屬于自己的線上空間，教師既可以在平臺上備課、查閱相關教學資料、布置課堂內(nèi)容、安排學習任務等，還可以通過學生的日常學習記錄，如答題、測驗、學習任務完成率、合格率等，記錄學生出現(xiàn)的疑難問題，為學生詳細講解以解決問題[2]。

二、構建自主學習課堂

（一）培養(yǎng)學生的自主學習能力

一般情況下，小學課堂教學時間為40分鐘，教師要想利用課堂教學時間，對每一個學生的學習成果與發(fā)展進行評價難度相當大，因此，一定要培養(yǎng)學生的自主學習能力、自我評價能力與自我監(jiān)督能力[3]。教師使用易加互動平臺可以進一步推動學生自主學習、自我評價和自我監(jiān)督，為學生營造良好的學習氛圍。如在《曹沖稱象》的教學中，教師可以提前在手機或電腦上登錄易加互動平臺，上傳教學內(nèi)容，也可以通過平臺發(fā)布作業(yè)，讓學生提前預習文章，理解文章的大概意思，將不認識的生字、生詞畫出來，自行查閱字典理解，思考這篇文章的主人公是誰、講述了什么事情等問題。這樣能促進學生自主學習，提高學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的理解能力。

（二）促進師生交流互動

教師可以通過易加互動平臺與學生互動交流。如在教授《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時，教師可先以大樹為切入點，在平板上畫幾種大樹，如柳樹、松樹、銀杏樹等，向?qū)W生提問，讓學生分小組搶答，學生答對給予獎勵。接下來向?qū)W生介紹這幾種大樹的特點，鼓勵學生將這幾種大樹的樣子畫出來，并通過易加平臺進行展示。然后在全體學生投票選出最美的大樹后，教師進行點評，并教導學生在日常生活中多注意觀察自己身邊的樹木，學會發(fā)現(xiàn)大樹之美。隨后再延伸至植樹，提問：“我國植樹節(jié)是哪一天？”對于回答正確的學生，教師要鼓勵，對于不知道的學生，教師應當及時告知，并讓他們記住。同時還要教導學生做一個愛護環(huán)境的好孩子。最后回歸課文，講解課文內(nèi)容，使學生更加深入地理解文章。利用易加互動平臺，教師可有效提高與學生的交流互動質(zhì)量，使學生更好地掌握知識，進而有效促進課堂效率的提升。

（三）及時反饋問題，提高學生的學習效率

易加互動平臺上有很多習題，教師可依據(jù)這些習題留課后作業(yè)。學生做完后，平臺會自動評判，并將學生做錯的題目錄入到錯題集，還會推送與錯題相關的題型、內(nèi)容，讓學生反復練習和學習，從而降低學生此類題型的出錯率，推動學生自我評價。如在教學文言文《學弈》和《兩小兒辯日》后，教師布置可課后作業(yè)，讓學生結合課堂上所講的內(nèi)容與自己的理解，將兩篇文言文翻譯成白話文。在此過程中，平臺會自動檢測并標注學生寫的錯別字，并提示學生正確的字。這樣能提高學生的學習效率，幫助學生查缺補漏。易加互動平臺還會實時跟進學生的學習進度。如在學完《魯賓遜漂流記》后，平臺會給出課后習題：此文的作者是哪個國家的？名字叫什么？故事的主人公救了一個人，給他取名為什么？魯濱遜離開島的時候，在島上居住了多少年？要想解答這些習題，學生需要熟練掌握文章內(nèi)容，深入理解文章。如果學生答對的話，平臺也會顯示鼓勵的話語，增強學生的自信心。

綜上所述，易加互動平臺創(chuàng)建了互動教學、自主學習的良好環(huán)境，使學生充分體驗到了自主學習的益處與快樂，提高了學生學習語文的興趣，增強了學生對語文課程教學的期待與向往，拓展了學生思維方式，強化了學生獨立思考能力;同時，建立了親切交流渠道，增強了學生的凝聚力與團結協(xié)作能力，使學生在學習中找到了自信，在語文學習上有所成就。

【參考文獻】

[1]杜雪琴.小學語文自主學習模式構建之我見[J].文學教

育（下），2020（3）.

[2]李卓.淺析小學語文自主探究學習的有效開展[J].中國

新通信，2020（5）.

[3]晉建花.融媒體環(huán)境下小學語文自主探究策略的實踐研究[J].學周刊，2020（7）.