[摘 ? ? ? ? ? 要] ?產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育的重要特征，然而實(shí)踐中卻存在有形式措施而缺乏實(shí)質(zhì)舉措、有項(xiàng)目合作而缺乏全方位鋪開和有校企合作而未實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展等深度、廣度、程度問題。高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)要深化落實(shí)產(chǎn)教融合，通過貫徹三個(gè)理念、實(shí)現(xiàn)三個(gè)對接、構(gòu)建三個(gè)平臺、開展三教改革等舉措，推動(dòng)職業(yè)教育改革，滿足經(jīng)濟(jì)社會人才培養(yǎng)需求，助力技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地建設(shè)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高水平專業(yè)群建設(shè);產(chǎn)教融合;校企合作;工學(xué)結(jié)合;知行合一

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0001-03

繼本科院校開展“雙一流”建設(shè)之后，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡稱“雙高計(jì)劃”）?！半p高計(jì)劃”提出，要集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，[1]開啟了高等職業(yè)教育全面現(xiàn)代化建設(shè)的新篇章。新時(shí)代，產(chǎn)教融合、校企合作已經(jīng)成為職業(yè)教育快速高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。高職院校開展高水平專業(yè)群建設(shè)，要深入落實(shí)產(chǎn)教融合、校企合作，通過貫徹理念、實(shí)現(xiàn)對接、構(gòu)建平臺和開展改革等舉措，推動(dòng)職業(yè)教育改革，滿足經(jīng)濟(jì)社會人才培養(yǎng)需求，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

一、產(chǎn)教融合價(jià)值意蘊(yùn)分析

2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，全面規(guī)劃教育綜合改革和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。[2]2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，要堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作。[3]國家發(fā)改委等六部委印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，指出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”。[4]作為與普通教育同等重要的類型教育，職業(yè)教育在新時(shí)代肩負(fù)著新的使命和擔(dān)當(dāng)，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，著力提供人民滿意的職業(yè)教育，對于產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展、職業(yè)教育改革和技術(shù)技能人才培養(yǎng)都有著非常重要的價(jià)值意蘊(yùn)。

（一）促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展

深入落實(shí)產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，有利于充分發(fā)揮高職院校在人才支撐、技術(shù)研發(fā)等方面的優(yōu)勢。高職院校面向不同企業(yè)，可以開展不同形式與類別的合作。例如，與行業(yè)主流技術(shù)企業(yè)合作，共同破解高端技術(shù)難題;與大中型企業(yè)合作，開發(fā)新技術(shù)、新工藝、新流程;與中小微企業(yè)合作，進(jìn)行技術(shù)改造、產(chǎn)品升級。通過多形式、多渠道的合作，充分發(fā)揮高職院校自身科研優(yōu)勢，為企業(yè)賦能，夯實(shí)校企命運(yùn)共同體建設(shè)的根基，解決企業(yè)訴求，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展。

（二）推動(dòng)職業(yè)教育改革

職業(yè)教育作為一種類型教育，是實(shí)踐導(dǎo)向的教育，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。[5]深入落實(shí)產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，可以有效發(fā)揮校企雙主體育人優(yōu)勢，推動(dòng)職業(yè)教育改革。實(shí)踐中，可以將真實(shí)工作場景引入職業(yè)院校課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)空間拓展到真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，將企業(yè)的崗位技術(shù)技能要求與教學(xué)過程結(jié)合，重視工學(xué)結(jié)合，知行合一，提升學(xué)生的技術(shù)技能水平，也滿足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的用人需求。高職院校通過產(chǎn)教融合的有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)社會需求與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）滿足人才培養(yǎng)需求

職業(yè)教育作為一種類型教育，面向人人，是黃炎培先生所提倡的“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的教育。[6]高職教育立足于立德樹人，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校通過深化產(chǎn)教融合，開展校企合作，契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局專業(yè)群，課程體系及課程設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求，學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同組建專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，校企雙主體全流程育人，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”，提高學(xué)生的職業(yè)勝任力和可持續(xù)發(fā)展能力，滿足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對技術(shù)技能人才的崗位需求。

二、專業(yè)群建設(shè)產(chǎn)教融合現(xiàn)實(shí)困境剖析

職業(yè)教育作為與普通教育同等重要的類型教育，與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的關(guān)系。落實(shí)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)職業(yè)教育，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，不僅是教育問題，更是涉及社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力就業(yè)的重大問題。然而在高職院校專業(yè)群建設(shè)過程中，產(chǎn)教融合卻面臨著深度、廣度和程度等現(xiàn)實(shí)困境。

（一）深度問題——有形式措施而缺乏實(shí)質(zhì)舉措

深化產(chǎn)教融合、開展校企合作是高水平專業(yè)群建設(shè)的迫切要求，也是促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的重要舉措。然而各高職院校在專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐中，雖然都能夠?qū)赢a(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行布局，積極開展校企合作，但往往局限于企業(yè)專家參與論證人才培養(yǎng)方案、校企合作開發(fā)課程與教材、校企共建實(shí)踐教學(xué)基地等淺層合作之中，產(chǎn)教融合校企合作縱深發(fā)展不足，落實(shí)產(chǎn)教融合的院校治理模式及體現(xiàn)產(chǎn)教融合的體制機(jī)制建設(shè)方面仍然滯后，因此造成企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性不高，學(xué)校與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)不足。

（二）廣度問題——有項(xiàng)目合作而缺乏全方位鋪開

目前，高職院校越來越重視“產(chǎn)教融合、校企合作”在專業(yè)群建設(shè)中的重要作用，也都力爭開展各方面的合作。但是絕大多數(shù)高職院校在深化產(chǎn)教融合，開展校企合作工作中，還停留在項(xiàng)目建設(shè)中，通過課程、團(tuán)隊(duì)、基地、資源庫等項(xiàng)目建設(shè)將企業(yè)引進(jìn)人才培養(yǎng)過程中，在廣度上存在欠缺，缺乏全方位的融合和全方位的合作，沒有形成普遍合作育人效應(yīng)，沒有實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)全鏈條和教育教學(xué)全過程中的落實(shí)。

（三）程度問題——有校企合作而未實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展

在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，將職業(yè)教育放在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局進(jìn)行謀劃，最大限度地凝聚各方共識，著力推動(dòng)形成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的合力與互動(dòng)。[7]然而在高職院校專業(yè)群建設(shè)過程中，教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)，有合作卻互動(dòng)不積極，有共識卻融合發(fā)展動(dòng)力不足。由于缺乏實(shí)質(zhì)意義上的融合發(fā)展，因此，“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，沒有真正實(shí)現(xiàn)利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，沒有真正形成校企命運(yùn)共同體。

三、高水平專業(yè)群產(chǎn)教融合建設(shè)路徑探析

產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育的重要特征，高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)要深入落實(shí)產(chǎn)教融合，打造“四個(gè)三”的產(chǎn)教融合建設(shè)路徑，貫徹三個(gè)理念，實(shí)現(xiàn)三個(gè)對接，構(gòu)建三個(gè)平臺，開展三教改革，助力技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地建設(shè)。

（一）貫徹三個(gè)理念，建設(shè)高水平專業(yè)群

1.融合理念

高水平專業(yè)群建設(shè)要貫徹融合理念，充分落實(shí)產(chǎn)教融合，校企精準(zhǔn)合作育人。面對戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等新形勢、新業(yè)態(tài)，專業(yè)群建設(shè)要突出融合發(fā)展，校企精準(zhǔn)合作，共同培養(yǎng)制定面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)滿足群內(nèi)專業(yè)建設(shè)并體現(xiàn)崗位能力需求的課程資源，共同開展有利于適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境、滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式改革。

2.協(xié)同理念

高水平專業(yè)群建設(shè)要貫徹協(xié)同理念，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同和專業(yè)間協(xié)同發(fā)展。校企協(xié)同發(fā)展，除了校企共同開展人才培養(yǎng)工作之外，還包括校企協(xié)同進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)等多種形式，通過校企協(xié)同發(fā)展，形成校企命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)合作共贏。專業(yè)間協(xié)同發(fā)展，除了共享專業(yè)群內(nèi)相關(guān)教學(xué)資源外，還包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同建設(shè)、專業(yè)課程協(xié)同設(shè)置等，不僅滿足人才培養(yǎng)復(fù)合型要求，同時(shí)也有利于滿足人才培養(yǎng)的特色性與精準(zhǔn)化需求。

3.創(chuàng)新理念

高水平專業(yè)群建設(shè)要貫徹創(chuàng)新理念，面對復(fù)雜工作場景，“以學(xué)生為中心”，打破原有專業(yè)藩籬，不拘泥于傳統(tǒng)教育模式，通過專業(yè)群建設(shè)，關(guān)注學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會需求與人的發(fā)展需求的有機(jī)統(tǒng)一。創(chuàng)新理念是專業(yè)群建設(shè)工作、技術(shù)和創(chuàng)新過程的驅(qū)動(dòng)力之一，在專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)過程中至關(guān)重要，同時(shí)也是貫穿專業(yè)群人才培養(yǎng)工作全流程的重要理念。

（二）實(shí)現(xiàn)三個(gè)對接，建設(shè)高水平專業(yè)群

1.專業(yè)群布局對接產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

高水平專業(yè)群布局要對接地方產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展規(guī)劃，對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃。高水平專業(yè)群建設(shè)要面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，通過不斷加強(qiáng)對接產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的高端化，滿足產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才需要。要建立起有行業(yè)和企業(yè)專家參與論證的專業(yè)群專業(yè)調(diào)整評議制度，根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)轉(zhuǎn)型升級傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，面向社會民生緊缺領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色與專業(yè)群建設(shè)情況，設(shè)置新專業(yè)，調(diào)整原專業(yè)，形成科學(xué)的能夠?qū)赢a(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的專業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)崗位能力要求

高水平專業(yè)群建設(shè)要重構(gòu)課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，課程體系要求突出群建設(shè)的理念，“平臺+模塊”專業(yè)群課程體系構(gòu)建要體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐和活模塊”的原則，具體由公共平臺課、專業(yè)群平臺課、專業(yè)支撐課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課和公共拓展課構(gòu)成。加強(qiáng)校企合作開發(fā)專業(yè)群平臺課和專業(yè)課程的力度，課程標(biāo)準(zhǔn)要求對接職業(yè)崗位能力，體現(xiàn)職業(yè)崗位需求。通過分析產(chǎn)業(yè)鏈特征及崗位知識結(jié)構(gòu)，對課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu);通過模塊化、項(xiàng)目化課程改革，將課程標(biāo)準(zhǔn)中知識能力要點(diǎn)與職業(yè)崗位能力要點(diǎn)對應(yīng);通過試點(diǎn)1+X證書實(shí)行課證融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)等級證書對接;通過專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效執(zhí)行，滿足職業(yè)崗位人才培養(yǎng)的知識能力要求，進(jìn)而提高高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職業(yè)勝任力。

3.教學(xué)過程對接真實(shí)生產(chǎn)過程

高水平專業(yè)群建設(shè)要加強(qiáng)教學(xué)過程中產(chǎn)教融合和校企合作的有效落實(shí)，校企共同開發(fā)課程，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程對接真實(shí)的生產(chǎn)過程。以工作、技術(shù)和創(chuàng)新過程驅(qū)動(dòng)開展專業(yè)群教學(xué)改革，加大虛擬仿真教學(xué)環(huán)境建設(shè)力度，加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)和理實(shí)一體課程建設(shè)，引入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的教學(xué)環(huán)境，切實(shí)提高人才的技術(shù)、技能培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建三個(gè)平臺，建設(shè)高水平專業(yè)群

為推動(dòng)高職院校主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會與產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，深入對接地方支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，積極探索行業(yè)、企業(yè)、高?？蒲性核榷喾絽⑴c的辦學(xué)機(jī)制體制，高水平專業(yè)群建設(shè)可以依托集人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)于一體的特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，服務(wù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)集群，體現(xiàn)專業(yè)群特色，建設(shè)三個(gè)產(chǎn)教融合平臺，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈的融合發(fā)展。

1.實(shí)踐基地平臺

在深化產(chǎn)教融合背景下，高水平專業(yè)群建設(shè)在專業(yè)群硬件條件建設(shè)方面，首先應(yīng)該加強(qiáng)的就是實(shí)踐基地平臺建設(shè)。高職院校面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，落實(shí)校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人精神，通過有效整合專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源，打造適用于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的，體現(xiàn)新工藝、新技能的，鏈條完備的校內(nèi)外實(shí)踐基地平臺。加大產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，促進(jìn)教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，改善專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，著力培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的面向新一代信息技術(shù)的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

2.協(xié)同創(chuàng)新平臺

高水平專業(yè)群建設(shè)在科學(xué)研究和應(yīng)用研究方面，要加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)，以市場需求為主導(dǎo)，開展技術(shù)攻關(guān)和成果培育，不僅要落實(shí)產(chǎn)教融合，還要進(jìn)一步體現(xiàn)產(chǎn)教科融合發(fā)展。打通基礎(chǔ)研究、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)孵化等全鏈條，將技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，校企合作開展多層次協(xié)同創(chuàng)新，具體包括面向前沿高端技術(shù)研發(fā)，解決“卡脖子”問題;面向應(yīng)用研究層面，開展技術(shù)創(chuàng)新及新產(chǎn)品開發(fā);面向應(yīng)用技術(shù)層面，開展改善工藝流程和技藝提升研究等。

3.社會服務(wù)平臺

高水平專業(yè)群建設(shè)在提升社會服務(wù)能力方面，需要加強(qiáng)社會服務(wù)平臺建設(shè)。新形勢、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，帶來了勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)的變化，帶來了崗位工作內(nèi)容的變化。高水平專業(yè)群建設(shè)要開展高水平的社會服務(wù)，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合，教研互促。具體可以包括加強(qiáng)針對源自低端勞動(dòng)力市場的勞動(dòng)力群體開展的技術(shù)技能基礎(chǔ)培訓(xùn)，針對企業(yè)在職員工開展的技術(shù)技能提升培訓(xùn)和針對中小微企業(yè)開展的企業(yè)技術(shù)服務(wù)等。

（四）開展三教改革，建設(shè)高水平專業(yè)群

1.教師改革

高水平專業(yè)群建設(shè)要在教師改革上下工夫，要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是三教改革和高水平專業(yè)群建設(shè)的根本，要在雙師型團(tuán)隊(duì)建設(shè)和結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面加強(qiáng)改革，實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)精湛、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)科學(xué)、搭配合理，[8]滿足德技并修高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的師資要求。

2.教材改革

高水平專業(yè)群建設(shè)要在教材改革上下工夫，要加強(qiáng)高水平教材建設(shè)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)決把握意識形態(tài)主導(dǎo)權(quán)，有效開展課程思政改革，著力研發(fā)高水平、模塊化、立體化教材，探索開發(fā)活頁式、工作手冊式教材。通過教材改革，促進(jìn)課程建設(shè)，滿足高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求。

3.教法改革

高水平專業(yè)群建設(shè)要在教法改革上下工夫，要加強(qiáng)信息化教學(xué)改革。在高水平專業(yè)群建設(shè)和專業(yè)教學(xué)過程中，加大信息化教學(xué)改革力度，引進(jìn)最新信息化技術(shù)，通過在線教學(xué)和線上線下混合模式教學(xué)等方式，通過借助信息化輔助工具等方式，做到信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步提升有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)效率和高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)要認(rèn)真落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，認(rèn)真貫徹“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”，切實(shí)通過貫徹理念、科學(xué)布局、搭建平臺和教學(xué)改革等路徑，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，助力產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

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編輯 王亞青

①基金項(xiàng)目：深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度重點(diǎn)資助項(xiàng)目“高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：zdzz20007）;2018年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“創(chuàng)新融合背景下信息技術(shù)類專業(yè)群建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：GDJG2019389）。

作者簡介：林徐潤（1975—），男，漢族，廣東省揭陽市人，副研究員，研究方向：高等職業(yè)教育研究。