[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校思政課互動(dòng)式教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下圍繞互動(dòng)展開教學(xué)活動(dòng)，形成教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)關(guān)系。首先闡述目前高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀與問題，其次分析互動(dòng)式教學(xué)模式的含義及意義，最后提出具體的舉措并作出總結(jié)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職思政課;教學(xué)現(xiàn)狀;互動(dòng)式教學(xué)模式;創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）50-0006-02

思政課是高職院校學(xué)生思想政治教育的主要方式，只有不斷提高思政課的教學(xué)效果才能夠不斷完善高職院校學(xué)生的人格，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校未來要不斷加強(qiáng)思政課程體系和方法建設(shè)，切實(shí)提高思想政治教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性與吸引力，讓越來越多的學(xué)生都樂于參與并主動(dòng)參與思政教育教學(xué)課程，提高教學(xué)的效果和創(chuàng)新教學(xué)方式。

一、高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）學(xué)習(xí)熱情有待進(jìn)一步提升

從整體上看，高職院校學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情雖然已經(jīng)獲得了較大程度的提高，但是仍有待進(jìn)一步提升。當(dāng)前大多數(shù)高職院校開展思政課教學(xué)是以大班教學(xué)為主，思政課教師在課堂上很難有足夠的精力來關(guān)注到每一名學(xué)生，因此在課堂上只有部分學(xué)生能夠較深刻地受教育教學(xué)內(nèi)容的影響，仍然有大部分學(xué)生在思政課上表現(xiàn)得不太積極，學(xué)習(xí)的熱情有待進(jìn)一步提升[1]。除此之外，高職院校思政課課程內(nèi)容偏理論性，倘若思政課教師無法有效創(chuàng)新教育教學(xué)方式和采取豐富多樣的教學(xué)方法，那么學(xué)生將很容易逐漸喪失學(xué)習(xí)思政課的興趣，無法長(zhǎng)時(shí)間地保持專注力，從而降低自己的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度有待進(jìn)一步端正

目前高職院校在開設(shè)思政課教學(xué)活動(dòng)時(shí)面臨著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的問題，學(xué)生自高考結(jié)束進(jìn)入校園后將會(huì)面臨較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分的時(shí)間都需要自己支配和調(diào)整，但是由于大部分學(xué)生的自制力仍然有待提升，從思想上并不十分重視思政課，所以在課堂上的表現(xiàn)并不積極[2]，對(duì)于思政課對(duì)自己精神和行為上的影響并沒有充分重視，所以思政課堂上有部分學(xué)生并沒有投入自己全部的精力來獲取知識(shí)，因而整體的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果并不顯著。

（三）教學(xué)方法有待進(jìn)一步創(chuàng)新

思想政治課程是培養(yǎng)高職院校學(xué)生良好品格和崇高信仰的重要場(chǎng)所，是讓高職院校學(xué)生確立正確的價(jià)值觀念的重要領(lǐng)地[3]，但由于思想政治課程內(nèi)容偏理論性的特點(diǎn)，這就要求思想政治課程教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式來豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但就現(xiàn)狀而言，部分高職院校思政課教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，未積極主動(dòng)地去創(chuàng)新教學(xué)方法和豐富課程內(nèi)容，這在一定程度上影響了學(xué)生有效獲取思政教學(xué)知識(shí)的信心。大多數(shù)高職院校的學(xué)生在思政課上只是被動(dòng)地接受信息，而很難養(yǎng)成主動(dòng)搜集和獲取新知識(shí)的習(xí)慣[4]。盡管學(xué)生在課上接收到了思政課程的相關(guān)信息，但是很難將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在的行為，也很難將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的生活中，所以未來高職院校思政課教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育模式和教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式的含義及意義

（一）互動(dòng)式教學(xué)模式的含義

高職院校思政課互動(dòng)式教學(xué)模式指的是在思政課教師的引導(dǎo)下，借助相互交流的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課內(nèi)容的積極性并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取思政知識(shí)的一種教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)模式有利于提高高職院校思想政治課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與思政課程教學(xué)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重新樹立學(xué)生課堂主體地位并讓學(xué)生在主體性教學(xué)理念的引導(dǎo)下不斷提高自己的學(xué)習(xí)效率。

（二）互動(dòng)式教學(xué)模式的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校思政課互動(dòng)式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠充分感受到自己作為課堂主體角色應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和履行的義務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)獲取知識(shí)和參與討論的習(xí)慣，認(rèn)真從教材內(nèi)和教材外獲取相關(guān)知識(shí)，有效轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的涵養(yǎng)，進(jìn)而體現(xiàn)在具體的行為上?；?dòng)式教學(xué)模式不但能夠提高高職院校思政課程教學(xué)效果，而且還能夠提高學(xué)生的思想道德覺悟，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀[6]。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高職院校思政課程互動(dòng)式教育教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在思政課堂上領(lǐng)會(huì)和構(gòu)建知識(shí)內(nèi)化觀念，增強(qiáng)責(zé)任，形成內(nèi)化與外化的統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)思想情感行為的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展[7]。

3.有利于提升思政課教學(xué)效果

互動(dòng)式教學(xué)模式有利于進(jìn)一步提升高職院校思想政治課程教育教學(xué)效果，提高整體的教學(xué)質(zhì)量，為院校發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高職院校思想政治課程互動(dòng)式教學(xué)模式能夠真正細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段、豐富教學(xué)方式和提升教學(xué)效果，讓教學(xué)活動(dòng)從單一變?yōu)樨S富，從枯燥變?yōu)橛腥?，讓越來越多的學(xué)生更樂于主動(dòng)參與思政課程，并且認(rèn)真從中吸取知識(shí)和獲取信息，促進(jìn)思政課教師更新自身教育教學(xué)觀念，豐富自己的理論，武裝自己的頭腦，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙方價(jià)值觀念樹立的目標(biāo)。

三、高職思政課互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施舉措

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

高職院校思政課要想提高教學(xué)效果和教學(xué)效率就要充分利用好課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好充分的準(zhǔn)備。第一，高職院校思政課教師要充分理解互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵，并且從思想上重視“互動(dòng)”對(duì)于提高課堂教學(xué)效果的意義。第二，高職院校思政課教師要充分掌握教材知識(shí)，了解教材內(nèi)容，做好課前備課，重新梳理教學(xué)思路，不斷改進(jìn)自身教學(xué)方法，無論是從整體的課程推進(jìn)還是細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)設(shè)置都要牢牢掌握，重點(diǎn)掌握教材中難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的講解工作。第三，高職院校思政課教師應(yīng)當(dāng)具備根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整教學(xué)方式和把握教學(xué)節(jié)奏的意識(shí)，圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，建立教學(xué)模式積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，要讓學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容和教材結(jié)構(gòu)有著清晰明確的認(rèn)識(shí)，幫助他們梳理學(xué)習(xí)思路建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效果[7]。

（二）課上教學(xué)環(huán)節(jié)

互動(dòng)式教學(xué)模式的關(guān)鍵是“互動(dòng)”，因此高職院校思政課教師在課上教學(xué)環(huán)節(jié)要嚴(yán)格以互動(dòng)為中心開展教學(xué)活動(dòng)，常見的互動(dòng)式教學(xué)法有以下幾類。

第一，案例分析教學(xué)方法。高職院校思政課教師可借助案例分析教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，比如為了有效加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的印象，思政課教師精心選取教學(xué)案例并讓學(xué)生認(rèn)真瀏覽案例內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)找出解決方案，從理論到實(shí)踐提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，并且有效提高他們對(duì)于思政教材知識(shí)的理解。第二，研討教學(xué)方法。高職院校思政課教師也可通過研討教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)目的，思政課教師精心選擇研討題目讓學(xué)生圍繞該主題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取教材知識(shí)并且提升他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。思政課教師可以讓學(xué)生在課上以小組為單位在查閱資料和反復(fù)討論的基礎(chǔ)上自主完成主題討論活動(dòng)。第三，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方法。高職院校思政課教師也可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來達(dá)到互動(dòng)目的，有效抓住情景式教學(xué)在提升學(xué)生參與感的積極意義，積極推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)方法與工作。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法一般有提出問題、創(chuàng)設(shè)情景、分析問題和解決問題四個(gè)環(huán)節(jié)，在思政課互動(dòng)式教學(xué)課堂上教師首先要提出問題，然后圍繞該問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生在教學(xué)情景中有效熟知并仔細(xì)分析該問題，學(xué)生將會(huì)借助自身在教學(xué)情景中所獲悉的信息來不斷剖析問題并最終找到問題的答案。值得注意的是，思政課教師在使用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方法開展互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，注重以學(xué)生實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)來提出問題，拉近學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)的距離，創(chuàng)設(shè)出能夠有效激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和認(rèn)真思考的問題情景。

（三）課后總結(jié)環(huán)節(jié)

高職院校思政課教師在推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)工作時(shí)也要注重課后的總結(jié)工作，課后總結(jié)有利于師生發(fā)現(xiàn)課堂問題和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終不斷提高自己的教學(xué)能力以及優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路。思政課課后的總結(jié)不僅包括學(xué)生對(duì)教學(xué)過程課堂內(nèi)容的反饋，而且也包括教師對(duì)個(gè)人教學(xué)方法教學(xué)模式應(yīng)用性的思考，引導(dǎo)思政課上的師生都能對(duì)自身所經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)節(jié)給予足夠的反思和認(rèn)識(shí)，并最終實(shí)現(xiàn)讓思政課教師優(yōu)化教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)方法的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)讓思政課上學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路和形成一套適合的學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來高職院校思政課教學(xué)雖然取得了一定的教學(xué)成果，但是仍然存在一些教學(xué)問題?；?dòng)式教學(xué)模式有利于解決高職院校思政課教學(xué)問題和提高教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)模式能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思政課教材知識(shí)并且在日常的學(xué)習(xí)和生活中踐行教材知識(shí)的要求，高職院校思政課教師使用互動(dòng)式教學(xué)方法也有利于提高教學(xué)的效果。未來高職院校思政課教師應(yīng)當(dāng)以互動(dòng)式教學(xué)模式為核心，不斷優(yōu)化其細(xì)節(jié)以多種互動(dòng)式教學(xué)方法為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓互動(dòng)式教學(xué)模式得以完善。

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編輯 王亞青

①本文系2020年度山東省教育廳思政教改項(xiàng)目“高職院校思政課‘教—管—考三位一體的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（SDS2020S28）“大中小一體化視角下的高職思政課課程群探索與實(shí)踐”（SDS2020S53）的階段性論文。

作者簡(jiǎn)介：趙夫鑫（1982—），男，山東臨沂人，副教授，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院思政教研室主任，研究方向：馬克思主義基本理論和思想政治教育、黨的建設(shè)。