[摘 ? ? ? ? ? 要] ?數(shù)學(xué)作為高職課程教育體系的重要因素，助力于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)品質(zhì)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但從高職數(shù)學(xué)課程實(shí)踐來(lái)看，數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量不高。而學(xué)習(xí)共同體理論的實(shí)施，為高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建指明了方向，優(yōu)化高職數(shù)學(xué)課程實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)此，立足于學(xué)習(xí)共同體理論內(nèi)涵及主要內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)共同體理論的高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建要素，提出學(xué)習(xí)共同體理論的高職數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建路徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)習(xí)共同體理論;數(shù)學(xué);高職;課程學(xué)習(xí)模式;構(gòu)建策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）50-0100-02

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅看重分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生從課堂實(shí)踐中獲取各項(xiàng)能力與素養(yǎng)，以此達(dá)到良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)共同體理論的生成，符合學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)需要，既使學(xué)生獲取知識(shí)，又能夠使學(xué)生的能力及思維得到培養(yǎng)。將學(xué)習(xí)共同體理論運(yùn)用到高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，立足于學(xué)生與教師，引領(lǐng)兩者形成學(xué)習(xí)共同體，并在兩者互動(dòng)與交流中，深化、實(shí)踐課程知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)思維能力等。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)習(xí)共同體理論為導(dǎo)向，構(gòu)建高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)模式是必要的，助力于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)共同體理論概述

學(xué)習(xí)共同體理論是佐藤提出的教學(xué)思想理念，并提出學(xué)校教育環(huán)境不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的重地，還是師生相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)、成長(zhǎng)的要地，更是學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)成員以及學(xué)校教育相互成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的陣地。學(xué)校的教育改革哲學(xué)為民主性、公共性以及卓越性，同理，學(xué)習(xí)共同體理論也提倡這些教育要素。民主性是指在學(xué)習(xí)共同體理論實(shí)施中，參與主體人人平等，發(fā)揮各自教育與學(xué)習(xí)的功能性，協(xié)同完成相關(guān)的教育教學(xué)目標(biāo);公共性是指在學(xué)習(xí)共同體理論實(shí)施中，師生處于一個(gè)公共的平臺(tái)與場(chǎng)所，要求師生在課堂實(shí)踐中相互尊重、相互理解、相互促進(jìn);卓越性是指學(xué)習(xí)共同體理論的實(shí)施對(duì)教學(xué)要求甚高，以較高的教學(xué)目標(biāo)為追求性，使師生在學(xué)習(xí)共同體中共同完成目標(biāo)追求，達(dá)到良好的教育教學(xué)開(kāi)展成效。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體理論的主要內(nèi)容為自我超越、共同發(fā)展愿景、心智模式以及團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考，在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)共同體理論的這些內(nèi)容，能實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)共同體理論的高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建要素

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建共同發(fā)展愿景

在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施學(xué)習(xí)共同體理論，其關(guān)鍵性要素為學(xué)生共同發(fā)展的愿景。同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建共同的發(fā)展愿景，也是高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的重要因素。從高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施層面來(lái)看，雖然教師與學(xué)生同為教學(xué)的主體，但教師在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中肩負(fù)引領(lǐng)者的責(zé)任?；诖?，學(xué)生共同愿景的構(gòu)建，需要教師幫助學(xué)生完成，通過(guò)組建學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程。首先，在學(xué)習(xí)共同體理論實(shí)施到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)人的學(xué)習(xí)愿景。學(xué)習(xí)共同體理論提倡個(gè)體發(fā)展夙愿，尊重個(gè)體發(fā)展訴求。因此，學(xué)習(xí)共同體理論的實(shí)施，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)觀、個(gè)體的發(fā)展觀等要素，幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)體的發(fā)展觀念。例如，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，立足于數(shù)學(xué)教材信息，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建自身發(fā)展愿景，諸如：第一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，自身的感受是什么？這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的感受是自身所需要的嗎？通過(guò)這些個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體理論實(shí)踐中真正感受到數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)的真實(shí)感受，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。其次，學(xué)習(xí)共同體理論在高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)模式的實(shí)施中，教師根據(jù)學(xué)生群體的發(fā)展特性、學(xué)生群體的整體發(fā)展訴求，構(gòu)建學(xué)生群體的共同愿景，以此愿景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐中達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

（二）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作、交流

在學(xué)習(xí)共同體理論的高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行合作、交流是學(xué)習(xí)共同體理論落實(shí)到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵因素。因此，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)共同體模式中，需要針對(duì)性地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作、交流，使學(xué)生在合作、交流中明晰合作、交流的意義，并以合作、交流的學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，進(jìn)一步深化對(duì)數(shù)學(xué)課程信息的認(rèn)知與理解。同理，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作、交流中，也根據(jù)學(xué)習(xí)共同體理論實(shí)施模式，設(shè)計(jì)合作、交流的目標(biāo)，包含引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作、交流實(shí)踐;讓學(xué)生體驗(yàn)、感受合作、交流，并且使相關(guān)的數(shù)學(xué)信息點(diǎn)在合作、交流中進(jìn)行突破;引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知合作、交流;以數(shù)學(xué)活動(dòng)模式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的能力。同時(shí)，在合作、交流中，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的素質(zhì)教育實(shí)施目標(biāo)，諸如尊重他人，避免出現(xiàn)“偽交流”模式，實(shí)現(xiàn)交流的有效性。因此，在學(xué)習(xí)共同體理論實(shí)施中，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，多運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)，以此推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合理的互動(dòng)、交流以及合作。

（三）教師與學(xué)生構(gòu)建平等關(guān)系

處于高職教育階段的學(xué)生，其“三觀”已經(jīng)逐漸形成，其為人處世都具有自身方法。學(xué)習(xí)共同體理論的實(shí)施，通過(guò)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生與教師思想觀念的差異性，使兩者在意見(jiàn)指導(dǎo)與交流中形成分權(quán)。在此問(wèn)題中，如果教師能夠合理地處理問(wèn)題，能夠得到學(xué)生的信服，就能推進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)共同體理論更好地實(shí)施。反之，教師處理問(wèn)題的方法不正確，會(huì)使學(xué)生形成逆反心理，不利于學(xué)生成長(zhǎng)，這會(huì)影響到學(xué)習(xí)共同體理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施成效。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體理論的高職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)模式中，教師與學(xué)生構(gòu)建平等的關(guān)系是關(guān)鍵，通過(guò)與學(xué)生構(gòu)建平等的關(guān)系，以學(xué)生視角以及自身視角的融合模式，處理問(wèn)題，能夠既尊重學(xué)生，又促進(jìn)相關(guān)問(wèn)題的解決，使學(xué)生與教師和平共處，進(jìn)而在相互配合下進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體理論實(shí)踐，達(dá)到良好的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效。

三、學(xué)習(xí)共同體理論的高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建路徑

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想觀念轉(zhuǎn)變

在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體理論的高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)模式中，需要樹(shù)立新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體理論具體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行。首先，更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，以學(xué)習(xí)共同體理論為基礎(chǔ)，立足于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，深入理解課堂教學(xué)理念，明確課堂教學(xué)并不是單向的輸入過(guò)程，而是師生之間相互促進(jìn)的過(guò)程，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)信息雙向交流的課堂模式。其次，教師在學(xué)習(xí)共同體理論踐行中，對(duì)自身進(jìn)行清楚的認(rèn)知，樹(shù)立素質(zhì)教育理念，踐行學(xué)習(xí)共同體理論實(shí)施要素，根據(jù)素質(zhì)教育理念要求，實(shí)現(xiàn)自身教師角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而主動(dòng)與學(xué)生構(gòu)建良好關(guān)系，一同開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體理論的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，教師在踐行學(xué)習(xí)共同體理論中，需要樹(shù)立以人為本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，引領(lǐng)學(xué)生，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中處于同等地位，推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施。

（二）設(shè)計(jì)主題性的內(nèi)容活動(dòng)

在學(xué)習(xí)共同體理論的高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，需要重視主題性活動(dòng)的實(shí)施，以主題性活動(dòng)豐富高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)共同體理論實(shí)踐中，數(shù)學(xué)主題性的內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)需要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，立足于高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)共同體理論要素以及內(nèi)涵，設(shè)計(jì)主題性的課程內(nèi)容。在學(xué)習(xí)共同體理論實(shí)踐中，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施學(xué)習(xí)共同體理論，能夠使學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)中，通過(guò)師生、生生學(xué)習(xí)共同體的參與，解惑學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及疑問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念知識(shí)中，教師改變以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，以學(xué)習(xí)共同體理論為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)主題性的知識(shí)內(nèi)容，圍繞數(shù)學(xué)概念，挖掘生活化數(shù)學(xué)信息、實(shí)踐性數(shù)學(xué)信息等，開(kāi)展數(shù)學(xué)概念的主題性討論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與教師彼此互動(dòng)，理清數(shù)學(xué)概念的知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而彰顯數(shù)學(xué)主題化教學(xué)開(kāi)展的價(jià)值。同時(shí)，在學(xué)習(xí)共同體理論實(shí)踐中，設(shè)計(jì)單元式主題內(nèi)容、課時(shí)式的主題內(nèi)容、學(xué)科式的主題內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)主題性活動(dòng)的多元化開(kāi)展，凸顯學(xué)習(xí)共同體理論在高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中踐行的價(jià)值性。

（三）教學(xué)方法多元化實(shí)施

在學(xué)習(xí)共同體理論的高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中，以多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法為導(dǎo)向，營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)良好的氛圍，發(fā)揮數(shù)學(xué)軟實(shí)力資源的教育功能，助力學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程信息內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)共同體理論的高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中，教師幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)體以及群體目標(biāo)的明確，以目標(biāo)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作交流模式，采取情境教學(xué)方法，打造師生平等交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間、教師之間的相互交流，進(jìn)一步解析數(shù)學(xué)課程信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體理論的高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

總之，學(xué)習(xí)共同體理論的高職數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究十分必要，能夠推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體理論落實(shí)到高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，優(yōu)化高職數(shù)學(xué)課程教育體制，使高職數(shù)學(xué)發(fā)揮其育人特性，助力學(xué)生全面發(fā)展。因此，在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，重視學(xué)習(xí)共同體理論實(shí)施，關(guān)注高職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，凸顯高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施的價(jià)值。

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編輯 馬燕萍

①基金項(xiàng)目：2018年度蘇州市高等職業(yè)教育教改研究重點(diǎn)課題“現(xiàn)代職教體系下公共課學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建實(shí)效性研究”（課題編號(hào)：SGJGA0115）。

作者簡(jiǎn)介：李艷萍（1970—），女，碩士，副教授，主要研究方向：高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究。