科學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要從“行”到“知”的策略分析

摘?要：陶行知說(shuō)：“行是知之始，知是行之成。”小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)融探究性、實(shí)踐性和綜合性為一體的基礎(chǔ)性課程。教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式、教材編寫(xiě)的方法、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)從“行”到“知”的探究過(guò)程。這樣獲得的知識(shí)才是科學(xué)知識(shí)、才具有真實(shí)性和真理性;從而培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中提出科學(xué)問(wèn)題并加以解決的能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué);知識(shí);目標(biāo);行知

陶行知說(shuō)：“行是知之始，知是行之成。”我們不妨想一想，如果一個(gè)小孩先沒(méi)接觸過(guò)火，他就不知道火是燙的，也不知道“燙”是什么感覺(jué)。正如“小馬過(guò)河”的故事告訴我們：不親自下河去淌水怎么知道河水到底是深還是淺呢！再說(shuō)牛頓也由于看見(jiàn)蘋(píng)果落地，引起疑問(wèn)，進(jìn)而探索，才發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》講述了意大利科學(xué)家伽利略在年輕時(shí)代追求真理的過(guò)程，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)人人信奉的哲學(xué)家亞里士多德所謂的真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)求證后，在人們的諷刺、嘲笑與猜疑中走上比薩斜塔，用實(shí)驗(yàn)證明了真理。這也說(shuō)明了“行是知之始，知是行之成”的道理。

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，知識(shí)雖然淺顯，并富有生活氣息，都是前人探索、研究發(fā)現(xiàn)了的知識(shí)，都有前人走過(guò)的足跡。但教材（本地使用的粵教版，文中教材均指粵教版）內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，教材編寫(xiě)的方法，教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)無(wú)不要求教學(xué)需要讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的科學(xué)，加深對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中提出科學(xué)問(wèn)題并加以解決的能力，也正是凸顯陶先生從“行”到“知”的教育思想。

一、 教材內(nèi)容決定需要從“行”到“知”

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)融探究性、實(shí)踐性和綜合性為一體的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容十分豐富，涉及物理、化學(xué)、生物、天文、地理等方面的知識(shí)，是為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。從現(xiàn)行的教材內(nèi)容看：大量?jī)?nèi)容倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，也正是需要讓學(xué)生親自去實(shí)踐、體驗(yàn)才能探究出結(jié)論。譬如：三年級(jí)下冊(cè)第一單元“我們?cè)谀睦铩薄抖ㄎ恢谩贰侗娣较颉返龋糇寣W(xué)生在教室聽(tīng)老師的講解是沒(méi)有效果的。就需要老師帶學(xué)生到自然界中選擇參照物，感受體會(huì)，才能真正明白方位和方向。第二單元“物體與材料”《物體特征》《材料性質(zhì)》更需要讓學(xué)生去看、去摸，甚至去撕扯、燃燒才能發(fā)現(xiàn)其特征與性質(zhì)。四年級(jí)上冊(cè)第一單元的《冷與熱》《熱往哪里傳》《熱脹冷縮》等，老師必須讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，或在生活中尋找有關(guān)的事物讓學(xué)生去觀察、體會(huì)，才有良好的效果。五年級(jí)上冊(cè)《酸奶的秘密》《發(fā)面的學(xué)問(wèn)》，老師安排學(xué)生做了，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的秘密和學(xué)問(wèn)。還有《種子和幼苗》《植物長(zhǎng)大了》《養(yǎng)蠶》等需要指導(dǎo)學(xué)生親身參與種植、養(yǎng)殖過(guò)程。有些活動(dòng)不是一節(jié)課兩節(jié)課或在教室、實(shí)驗(yàn)室里可以完成的，需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)程，因此老師在制定教學(xué)計(jì)劃和備課時(shí)要注意提前一定的時(shí)間。若能做到對(duì)全冊(cè)教材熟悉，對(duì)需要提前準(zhǔn)備的活動(dòng)適時(shí)提前安排更好。

二、 教學(xué)目標(biāo)決定需要從“行”到“知”

小學(xué)《科學(xué)》的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過(guò)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣;了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學(xué)探究活動(dòng);了解科學(xué)和日常生活以及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系;理解求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的核心。通過(guò)教學(xué)要達(dá)到這樣的目標(biāo)，僅是老師在教室里講、黑板上寫(xiě)或媒體播放替代實(shí)驗(yàn)，學(xué)生坐在教室里聽(tīng)、看、記、背是不可能實(shí)現(xiàn)的。這就需要學(xué)生去“行”，在“行”的過(guò)程中逐漸形成技能、養(yǎng)成習(xí)慣、掌握方法，才有開(kāi)拓創(chuàng)新的能力和精神，達(dá)到“知”的目的。

例如：教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《壁虎和小貓》一課，課前安排學(xué)生在家和家長(zhǎng)一起有目的的觀察小貓、小狗、壁虎、蜥蜴四種動(dòng)物，并注意自己是怎樣觀察的。給每個(gè)學(xué)生發(fā)一份觀察記錄表，要求記錄的內(nèi)容是他們的身體有哪幾個(gè)部分，他們的身體表面有什么以及他們的運(yùn)動(dòng)方式。課堂上讓學(xué)生匯報(bào)、交流自己的觀察結(jié)果、活動(dòng)過(guò)程、家長(zhǎng)意見(jiàn)等，再將學(xué)生的記錄情況進(jìn)行歸納，效果非常不錯(cuò)。再如：教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三課《月球》，我印制了月相變化觀察記錄表，每生一份。開(kāi)學(xué)第一周就布置觀察月相的活動(dòng)，考慮季節(jié)、天氣因素和月相變化的周期性，將觀察的時(shí)間定為3個(gè)月，將《月球》一課調(diào)整到5月份上。課堂上讓學(xué)生把看到的情況詳細(xì)地說(shuō)出來(lái)，老師和學(xué)生一起來(lái)總結(jié)月相變化規(guī)律。這樣的過(guò)程我想學(xué)生各種能力都得到了培養(yǎng)，習(xí)慣也有所養(yǎng)成。這樣的過(guò)程就是從“行”到“知”的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。目標(biāo)中的“知識(shí)技能、思維習(xí)慣、過(guò)程方法、開(kāi)拓創(chuàng)新”在從“行”到“知”的過(guò)程中得以培養(yǎng)。

三、 實(shí)例細(xì)說(shuō)讓學(xué)生從“行”到“知”

天文知識(shí)是《科學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的一部分。宇宙、天體是實(shí)物，但其浩瀚無(wú)邊，奧秘?zé)o窮，老師和學(xué)生都不能置身于茫茫的天宇中。這些內(nèi)容的教學(xué)可能是最難讓學(xué)生通過(guò)“行”而“知”的。正因?yàn)槿绱?，下面以探究“四季成因”為例，具體闡述如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生從“行”到“知”的過(guò)程和方法。

學(xué)生通過(guò)前幾課的探究學(xué)習(xí)，已經(jīng)明白了太陽(yáng)每天的東升西落的現(xiàn)象實(shí)質(zhì)是地球自轉(zhuǎn)的原因，也是地球上晝夜形成的原因。地球上的光和熱來(lái)自太陽(yáng)，早晚太陽(yáng)斜照地面，中午太陽(yáng)幾乎直照地面。一天中自己在太陽(yáng)下早晚影子長(zhǎng)，中午影子短。因此一天早晚溫度低，中午溫度高。

那么一年中為何有四季的變化呢？地球上所有地方都有四季的變化嗎？為什么春季溫暖，夏季炎熱，秋季涼爽，冬季寒冷？這些是否與太陽(yáng)直照地面和斜照地面有關(guān)呢？

地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)行就是地球的公轉(zhuǎn)，地球公轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是一年。地球無(wú)論是自轉(zhuǎn)還是公轉(zhuǎn)地軸總是傾斜的，地軸的北端始終指向北極星。為了達(dá)到探明四季的成因，讓學(xué)生懂得科學(xué)探究的方法。下面是我脫離實(shí)驗(yàn)室而設(shè)計(jì)的模擬實(shí)例，具體介紹如下：

（一）模擬現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)

1. 在教室中間擺放一盞白熾燈，代表太陽(yáng)。

2. 圍繞“太陽(yáng)”一周表示地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的“軌道”，在軌道上擺上8個(gè)地球儀，表示地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)行所處的8個(gè)的位置。（注意的是8個(gè)地球儀的“地軸”傾斜的方向必須一致。）

3. 地球沿軌道運(yùn)行到的8個(gè)位置分別是24節(jié)氣中“立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至”的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

4. 學(xué)生分8組就座于8個(gè)地球儀處，每組一張數(shù)據(jù)記錄表。

組別：立春○春分○立夏○夏至○立秋○秋分○立冬○冬至○

地球上的五帶北極圈北溫帶赤道南溫帶南極圈

太陽(yáng)高度角

說(shuō)明：屬于哪組將相應(yīng)組別名稱后的“○”涂黑。

（二）確定觀測(cè)區(qū)域

1. 在每個(gè)地球儀上的五帶（北極圈、北溫帶、赤道、南溫帶、南極圈）內(nèi)各確定一個(gè)點(diǎn)（區(qū)域），以這個(gè)點(diǎn)作地球儀的切線（相當(dāng)于地球水平線）。

2. 用一根細(xì)線從“太陽(yáng)”拉到“地球”上五帶地區(qū)所確定的點(diǎn)，這根線代表太陽(yáng)照到地球上的“光線”。

（三）測(cè)量太陽(yáng)高度

1. 打開(kāi)白熾燈，看“太陽(yáng)光”照射到“地球五帶”時(shí)。陽(yáng)光射入的角度（太陽(yáng)高度角），即拉線（光線）與切線（水平線）的夾角。

2. 分別將細(xì)線（光線）拉到8個(gè)位置上地球儀（地球）上已確定的點(diǎn)（區(qū)域），并用量角器測(cè)量出拉線（光線）與該點(diǎn)（區(qū)域）切線（水平線）的夾角（陽(yáng)光的入射角——太陽(yáng)高度角）的大約度數(shù)。

3. 學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，并填寫(xiě)記錄表。

4. 完成模擬后，匯報(bào)數(shù)據(jù)整理如下：

說(shuō)明：表中的8個(gè)節(jié)氣是以北半球（北溫帶）為準(zhǔn)，南半球南溫帶相反。從所測(cè)得數(shù)據(jù)中可以顯示出來(lái)。

（四）數(shù)據(jù)比較分析

1. 一年中北極圈和南極圈太陽(yáng)的高度角小于30°，也就是陽(yáng)光照射到北極圈和南極圈非常斜，北極圈和南極圈沒(méi)有四季之分，終年寒冷。因此地球上的這兩個(gè)地區(qū)被確定為寒帶地區(qū)。

2. 地球赤道地區(qū)一年中太陽(yáng)的高度角大約在70°～90°之間，陽(yáng)光幾乎垂直照射赤道地區(qū)。因此地球上的赤道地區(qū)也沒(méi)有四季之分，終年炎熱，被確定為熱帶地區(qū)。

3. 北溫帶和南溫帶一年中太陽(yáng)的高度角大約在30°～70°之間，太陽(yáng)始終斜照這兩個(gè)地區(qū)，斜照的角度變化較大，所產(chǎn)生的溫差變化也比較大，有明顯的四季之分。因此這兩個(gè)地區(qū)被確定為溫帶地區(qū)。

4. 以北溫帶為例，就地球運(yùn)行的軌道看，地球從“立春”點(diǎn)運(yùn)行到“立夏”點(diǎn)，大約需要3個(gè)月時(shí)間，這段時(shí)間就是春季。地球從“立夏”點(diǎn)運(yùn)行到“立秋”點(diǎn)，大約需要3個(gè)月時(shí)間，這段時(shí)間為夏季。地球從“立秋”點(diǎn)運(yùn)行到“立冬”點(diǎn)，大約需要3個(gè)月，這段時(shí)間是秋季。地球從“立冬”點(diǎn)運(yùn)行到“立春”點(diǎn)，大約需要3個(gè)月，這段時(shí)間就是冬季。

（五）總結(jié)歸納結(jié)論

最后和學(xué)生一起總結(jié)出結(jié)論：陽(yáng)光在同樣的高度直射與斜射地球表面會(huì)形成明顯不同的溫度。由于地球始終是傾斜著身子在公轉(zhuǎn)，所以對(duì)某一地區(qū)來(lái)說(shuō)，地球處在運(yùn)行軌道的不同位置，陽(yáng)光照射地表的角度就出現(xiàn)了明顯的差異，也就出現(xiàn)了明顯不同的溫度。但是無(wú)論地球運(yùn)行到什么位置，陽(yáng)光始終是直射赤道地區(qū)的，因此地球赤道地區(qū)溫度比較高，幾乎沒(méi)有溫差的變化，此為地球上的熱帶地區(qū)。無(wú)論地球運(yùn)行到什么位置。陽(yáng)光總是斜照地球上的南北極，所以南北極溫度很低，幾乎也沒(méi)有溫差的變化，此為地球上的寒帶地區(qū)。因此，地球赤道地區(qū)和南北極沒(méi)有四季之分。只有北溫帶和南溫帶地區(qū)才有明顯的四季之分。但所不同的是當(dāng)北溫帶是春季，南溫帶卻是秋季，北溫帶是夏季，南溫帶卻是冬季。

其實(shí)，教材中有的內(nèi)容乍一看，好像很難讓學(xué)生通過(guò)“行”來(lái)達(dá)到“知”的。但只要老師善于研讀教材、把握教材、精心設(shè)計(jì)，《科學(xué)》中每一課都能讓學(xué)生在課前“行”、課中“行”、課后“行”。所謂的“科學(xué)探究”就是帶領(lǐng)學(xué)生在“行”中學(xué)到知識(shí)、學(xué)到方法，得到能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)和工作奠定各方面的基礎(chǔ)。

“今天，我們把‘學(xué)習(xí)幾乎當(dāng)成了一個(gè)字，在學(xué)校里‘學(xué)，在家里‘學(xué)，黑板上做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室不少是擺設(shè)，孩子們‘習(xí)的機(jī)會(huì)太少了。我敢斷言：不重視‘習(xí)的學(xué)校（不關(guān)注除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以外學(xué)科的）學(xué)校成不了名校;不重視‘習(xí)的老師成不了名家，也培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生。”這是全國(guó)教育科研先進(jìn)工作者，中國(guó)教育報(bào)刊社特約評(píng)論員，《教育決策參考》和《教育改革情報(bào)》智庫(kù)專家闞兆成說(shuō)的一段話。其中也深刻體現(xiàn)了陶行知的“行是知之始，知是行之成”的教育思想。

總之，小學(xué)《科學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)要求我們的教學(xué)必須讓學(xué)生從“行”到“知”，才能落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代新要求。

作者簡(jiǎn)介：

許國(guó)慶，安徽省黃山市，安徽省黃山市歙縣上豐中心學(xué)校。