淺析移動智能終端（iPad）在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘?要：隨著我國經(jīng)濟水平的不斷增長，人們的生活水平也在不斷地提高，這給我國的教育事業(yè)也帶來了新的突破和創(chuàng)新。在現(xiàn)代教學(xué)中，運用移動智能終端（iPad）開展學(xué)習(xí)，讓iPad成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)過程中的輔助學(xué)習(xí)工具，能夠促進學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生對各學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。文章主要探究了移動智能終端（iPad）在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠提升小學(xué)音樂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：移動智能終端;iPad;小學(xué)音樂;教學(xué);應(yīng)用

一、 前言

音樂作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，能夠提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)氣質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和接觸到的音樂資源貧瘠，讓學(xué)生無法對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，嚴重制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。將iPad運用于小學(xué)音樂的教學(xué)中，能夠有效地彌補教學(xué)資源的匱乏，讓學(xué)生接受更多形式、更多風(fēng)格、不同類型、多元化的音樂作品，提升學(xué)生的音樂藝術(shù)氣質(zhì)，開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主觀能動性。

二、 傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的不足

（一）多媒體教學(xué)受到場地和行動的限制

在目前的音樂教學(xué)中，教師運用最多的教學(xué)手段就是利用多媒體技術(shù)開展音樂教學(xué)，但是由于多媒體電腦常常需要占據(jù)音樂教室當(dāng)中的很大一塊場地，雖然目前的多媒體設(shè)備能夠使用遙控器進行控制，但是也不能完全滿足教師的教學(xué)要求，教師為了更好地操作和使用，也只能長時間地在講臺上進行教學(xué)，這樣就約束了教師與學(xué)生之間的有效互動，教師在教學(xué)時只能和學(xué)生保持一定的距離，這樣就會大大影響了音樂教學(xué)質(zhì)量。

（二）無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求

在目前的小學(xué)音樂教學(xué)中，更注重學(xué)生的全面音樂學(xué)習(xí)和發(fā)展，在音樂教室中，學(xué)生常常會在里面邊唱邊跳，這樣的學(xué)習(xí)就造成沒有更多的空間擺放較多數(shù)量的電腦。在學(xué)生的日常生活中，課后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時間里，學(xué)生往往都要完成大量的數(shù)學(xué)、語文、英語等等作業(yè)，運用iPad進行音樂資料的查找?guī)缀蹙褪遣豢赡艿氖虑?，在一定程度上降低了學(xué)生音樂的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）多媒體設(shè)備操作復(fù)雜

據(jù)相關(guān)調(diào)查和音樂教師的教學(xué)實踐反映，由于多媒體設(shè)備的操作過于復(fù)雜和煩瑣，小學(xué)階段的學(xué)生往往不能進行有效的操作。在日常的音樂教學(xué)中，多媒體設(shè)備往往被當(dāng)做了課堂上的放映機，學(xué)生也只是作為觀眾，多媒體設(shè)備在音樂教學(xué)中的作用不能得到應(yīng)有的體現(xiàn)，降低了多媒體電腦在音樂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用價值。

三、 iPad在小學(xué)音樂教學(xué)中的意義

隨著教育事業(yè)的不斷推進，在小學(xué)教學(xué)中，在城市運用iPad開展小學(xué)音樂教學(xué)已經(jīng)是大勢所趨。iPad的應(yīng)用能夠讓小學(xué)生擁有良好的教學(xué)輔助工具，在學(xué)習(xí)中得到多元化和全新的學(xué)習(xí)感受。特別是和傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式相比，iPad的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。因此音樂教師也要與時俱進、積極地轉(zhuǎn)變思想，認清現(xiàn)代移動智能終端在教學(xué)中的價值意義。

首先，iPad在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用大大豐富了音樂教學(xué)資源，iPad能夠通過互聯(lián)網(wǎng)連接獲得圖片、音頻、視頻、文字等等，并且將上述功能有效地結(jié)合起來，操作簡單方便，使抽象的音樂知識內(nèi)容變得生動具體，優(yōu)化了傳統(tǒng)的、單一的音樂教學(xué)模式，同時開拓了學(xué)生的眼界。其次，iPad的運用能夠豐富教學(xué)過程中的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，讓課程內(nèi)容以多元化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更好地達到教學(xué)目標，提升與學(xué)生互動、交流的時間，更好地幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進而提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。此外，iPad的運用能夠促使學(xué)生感受音樂的魅力，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是單純的唱歌學(xué)習(xí)，沒有其他的渠道感受音樂的內(nèi)涵和魅力。有了iPad之后，學(xué)生對簡單枯燥的音樂樂理學(xué)習(xí)也會提高興趣，從而讓學(xué)生從多個角度感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，提升學(xué)生的音樂藝術(shù)氣質(zhì)。

四、 移動智能終端iPad在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）利用iPad提升學(xué)生的音樂興趣，提升鑒賞能力

音樂學(xué)習(xí)和鑒賞是小學(xué)音樂課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要組成部分，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解音樂作品的內(nèi)涵，提升學(xué)生的鑒賞水平。但是在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，由于音樂欣賞的渠道單一、課程時間有限等等因素，想讓學(xué)生完整地完成一個音樂作品的欣賞是有難度的，這樣不僅無法讓學(xué)生體會到音樂作品的美好意境，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生有了iPad之后，就能夠通過iPad在課前預(yù)習(xí)階段提前收集到音樂作品的背景資料、作者簡介等等資料，同時還能先預(yù)習(xí)教材中的音樂作品，加深對音樂作品的了解。這樣的操作不僅能夠讓學(xué)生加深對音樂作品的理解和欣賞，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在學(xué)習(xí)《跳吧！跳吧！》這首音樂作品時，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生通過iPad在網(wǎng)上查找關(guān)于這首音樂作品的背景和相關(guān)資料，學(xué)生通過iPad就能知道《跳吧！跳吧！》這首音樂作品是一首來自斯洛伐克的民歌，是一種民族音樂作品。然后學(xué)生通過對《跳吧！跳吧！》這首音樂作品的下載欣賞，就能深層次地了解到歌曲中的內(nèi)涵和意義。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對這首歌曲進行欣賞和研究時，因為學(xué)生已經(jīng)在課前獲得了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，教師在深層次地講解音樂作品中的文化內(nèi)涵和意境意義時，學(xué)生也能夠輕松地學(xué)習(xí)和感受，讓學(xué)生很容易了解作品的情感表達，從而發(fā)現(xiàn)其中的情感共鳴。

又例如在學(xué)習(xí)《我的家在日喀則》時，學(xué)生由于不知道日喀則在什么地方，甚至有的學(xué)生根本沒有聽說過這個對方，如果直接學(xué)習(xí)這首歌曲，很難讓學(xué)生融入自己的情感，這時教師就可讓學(xué)生通過iPad在網(wǎng)上查找關(guān)于日喀則的相關(guān)資料和地理背景知識，學(xué)生通過查找就知道了日喀則在我國西藏，那里被人們譽為“土地肥美的莊園”，有著美麗的自然風(fēng)光，在境內(nèi)還有世界最高峰——珠穆朗瑪峰。學(xué)生通過對日喀則的了解，在學(xué)習(xí)這首音樂作品時，就會產(chǎn)生熟悉感和親切感，對這首音樂作品的學(xué)習(xí)也會感到輕松和容易。同時學(xué)生還可以利用iPad搜索其他歌唱自己家鄉(xiāng)的歌曲，如《家在東北》《家鄉(xiāng)》《天堂》《我們新疆好地方》等等，讓學(xué)生通過不同的歌曲風(fēng)格來比較和欣賞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對不同音樂作品的鑒賞能力。

（二）利用iPad引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代教學(xué)中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代教學(xué)的重要目標，自主學(xué)習(xí)能力能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為以后的生活、學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用iPad進行小學(xué)音樂學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生對音樂作品加深理解。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式當(dāng)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生往往只能被動地接受教師的引導(dǎo)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主體驗沒有實際的推動效果。利用iPad教學(xué)之后，教師能夠靈活的選用當(dāng)中的軟件引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和體驗，特別是音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中的聽唱學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生與教師只能是面對面的傳教，沒有教師和相關(guān)的樂器就不能開展音樂教學(xué)。但是運用iPad之后，就能輕松地解決上述問題，讓音樂教學(xué)變得更加多元化。

例如在學(xué)習(xí)《我們的田野》這首歌曲時，由于課堂時間有限，教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行一一的教學(xué)，造成學(xué)生對歌曲演唱的把握程度不一，教師就可以讓學(xué)生通過iPad上面的視唱練耳專家App進行練習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況進行自主選擇，有了這樣的輔助條件，學(xué)生還可以自主練習(xí)節(jié)奏視唱、旋律模唱等等的練習(xí)活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的自信心，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）利用iPad提升學(xué)生的樂器認知能力

在小學(xué)音樂教學(xué)中，樂器的學(xué)習(xí)和認知是非常重要的部分，但是目前的小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏對樂器的認識和了解，這主要是由于在音樂教學(xué)中教師對學(xué)生講述的樂器知識有限，同時受到教學(xué)條件和教學(xué)時間的限制，讓學(xué)生進行實際的樂器操作就更是困難。樂器教授在一定程度生限制了學(xué)生的發(fā)展，降低了學(xué)生的課堂參與度，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。利用iPad進行樂器教學(xué)，就能夠改變這一現(xiàn)狀，學(xué)生能夠通過iPad接觸到更多的樂器知識，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如在認識“琵琶”這個樂器時，由于教學(xué)條件的限制，學(xué)校里沒有琵琶這種樂器，這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用iPad中自帶的庫樂隊App，這個App能夠?qū)Pad變成琵琶、鋼琴、口琴、吉他等等多種多樣的樂器，學(xué)生通過庫樂隊App能夠直觀地接觸到“琵琶”這種樂器，同時利用iPad還能指導(dǎo)學(xué)生如何演奏和演練，學(xué)生通過動手操作實踐，進行了樂器的學(xué)習(xí)和感知，獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗，提升了學(xué)生對樂器學(xué)習(xí)的認知能力。

（四）利用iPad激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力是當(dāng)代教學(xué)的重要手段和目標。但是在音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的難度較大，由于受到教學(xué)實踐和教師水平等等方面的限制，教師對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也面臨著一定的挑戰(zhàn)。在過去的教學(xué)中，教師一般會利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造一個教學(xué)情境，教給學(xué)生一些音樂創(chuàng)編方法，但是學(xué)生卻不能直接參與到音樂的創(chuàng)作當(dāng)中，造成學(xué)生學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作的參與度降低。在iPad廣泛用于音樂教學(xué)之后，音樂教師就擁有了更加多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用iPad中的軟件進行智能的創(chuàng)編，提升學(xué)生的參與性和積極性，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用iPad中自帶的庫樂隊App學(xué)習(xí)節(jié)奏的創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生利用軟件自主創(chuàng)作合成帶有自己風(fēng)格和特點的創(chuàng)作作品，此外，還可以鼓勵學(xué)生在iPad的支持下進行聲效的創(chuàng)作和編配，把創(chuàng)新靈感和創(chuàng)作思維變成屬于自己的一個創(chuàng)新作品，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

五、 結(jié)束語

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和推廣應(yīng)用，運用移動智能終端進行學(xué)習(xí)已經(jīng)是當(dāng)下小學(xué)教師非常重要、同時具有創(chuàng)新活力的輔助工具，有效地創(chuàng)新了當(dāng)代教學(xué)模式和教學(xué)理念，為小學(xué)音樂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)方式。小學(xué)音樂教師也要積極地利用iPad的優(yōu)勢，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生成長特點相融合，讓學(xué)生能夠在iPad的幫助下提升音樂學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)氣質(zhì)。

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作者簡介：

王晨舟，江蘇省南京市，南京市金地自在城小學(xué)。