陳慧英

摘 要：文化產(chǎn)業(yè)是21世紀的朝陽產(chǎn)業(yè)，市場前景廣闊，人才需求也在不斷地升級，但對于文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式尚在探索階段。“二元空間驅(qū)動型”復合型人才培養(yǎng)模式是針對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在新時期對人才新需求的創(chuàng)新嘗試，即課堂理論與課外實踐二元空間共同驅(qū)動，該模式具有創(chuàng)新性、特色性、互動性及系統(tǒng)性四大特性。本文在此基礎上對“二元空間驅(qū)動型”復合型人才培養(yǎng)模式的核心要素進行分析。

關鍵詞：二元空間驅(qū)動;高校文化產(chǎn)業(yè)管理;復合型人才;培養(yǎng)模式

一、“二元空間驅(qū)動型”高校文化產(chǎn)業(yè)管理復合型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“二元空間驅(qū)動型”文化產(chǎn)業(yè)管理復合型人才培養(yǎng)模式，即“課堂理論空間驅(qū)動—課外實踐空間驅(qū)動”相結(jié)合的二元空間驅(qū)動型文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式，以滾動發(fā)展的人才實踐需求為驅(qū)動力，及時更新人才素質(zhì)標準;以豐富的教學資源為人才質(zhì)量提供保障，全身心打造人才培養(yǎng)核心要素與智力資本;以多元化的教學手段助推人才成長，促進知識轉(zhuǎn)化為學生的核心能力（如圖1所示）。該模式是對傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)教育思想和模式的一次變革和創(chuàng)新，旨在促進文化產(chǎn)業(yè)教育體制改革和文化產(chǎn)業(yè)教育思想的更新，促進文化產(chǎn)業(yè)教育從數(shù)量型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化、從外延式轉(zhuǎn)內(nèi)涵式變向。

（一）課堂理論空間驅(qū)動

課堂理論空間旨在以課堂理論為空間維度，以盤活與優(yōu)化教學資源為目的，從教學大綱、教材、教師、評估體系等方面整合教學準備階段、教學實施階段、教學評估與反饋階段各個環(huán)節(jié)的資源，實現(xiàn)跨學科教育與多學科知識模塊的整合與重組[4]。同時，豐富教學手法，為學生打下堅實的理論基礎，拓寬學生的知識結(jié)構，增強他們的知識素養(yǎng)，使學生具備博聞古今的廣闊文化視野與策劃經(jīng)營與管理的文化理念。

（二）課外實踐空間驅(qū)動

課外實踐空間旨在以課外實踐為空間維度，以最大化滿足社會文化產(chǎn)業(yè)人才需求為導向，在人才培養(yǎng)時結(jié)合市場需求及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)意識與經(jīng)營思路，促進文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務社會，敦促產(chǎn)學研結(jié)合。同時注重學生打造良好的成長平臺，將培養(yǎng)重心放在人才能力提升方面，而不是只為了讓他們拿到學位證書[5]，內(nèi)在表現(xiàn)為提升學生綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力，外在表現(xiàn)為促進校企、政校聯(lián)合，為學生提供歷練的平臺與就業(yè)機會，打造文化產(chǎn)業(yè)管理復合型人才。

二、“二元空間驅(qū)動型”高校文化產(chǎn)業(yè)管理復合型人才培養(yǎng)模式特性

（一）創(chuàng)新性

文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式正朝著動態(tài)開放的新模式發(fā)展。在實踐需求與人才培養(yǎng)之間建立系統(tǒng)的溝通機制，在教學資源、教學手段與保證體系之間建立協(xié)調(diào)機制，便于及時、動態(tài)地了解市場對人才需求的新變化，從而使人才培養(yǎng)更具適應性。

（二）特色性

雖然文化產(chǎn)業(yè)教育不可缺少理論教育，但是它更強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式的突出特征在于注重實踐，從確定人才培養(yǎng)目標到教學過程，到最終的質(zhì)量評價，全程都貫穿著實踐教育的因素。促進理論教學與實踐教學的融合統(tǒng)一，強化教學的特色性。

（三）互動性

文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)含多個主體之間共同互動：市場與學?；?學生與教師互動;學生與市場互動;教師與學校互動。多主體之間的互動溝通在內(nèi)部形成了一個良好的關系網(wǎng)絡，確保了信息等要素的溝通和互動，從而保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）系統(tǒng)性

文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)由多層次、多要素共同構成。各子要素既獨立分工，是系統(tǒng)不可缺少的功能要素，又緊密合作，相互關聯(lián)、相互影響，共同營造整體效應。由各個要素積聚起來，共同支撐著整體系統(tǒng)，促使系統(tǒng)發(fā)揮更好的功能和效應。

三、“二元空間驅(qū)動型”高校文化產(chǎn)業(yè)管理復合型人才培養(yǎng)模式的核心要素

“二元空間驅(qū)動型”人才培養(yǎng)模中式包括學生、教師、學校、企業(yè)、社會等五大核心要素，其中，學生是主體，教師是主要的著力點，學校、企業(yè)和社會是組織者和環(huán)境提供者。這五大要素相互支持、相互聯(lián)系，如圖2所示。

（一）學生

擺脫完全被書本知識奴役的狀況，成為探索、研究文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)問題的主體，從而恢復其在知識建構中的主體身份，在新模式中學生不再是被動接受者。在課堂理論空間鍛煉獨立思考問題能力，在課外實踐空間培養(yǎng)協(xié)作解決問題能力。

（二）教師

教師不再僅僅是“教教材”，而是與學生一起發(fā)展，共同參與文化產(chǎn)業(yè)知識的創(chuàng)新學習，組織、引導學生不斷質(zhì)疑、不斷求索。因為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)具有較強的復合性，因此需打破傳統(tǒng)學院及學科壁壘，充分發(fā)揮高校資源聯(lián)動效應，依托學科優(yōu)勢，實現(xiàn)跨院系、跨學科、跨學校、跨區(qū)域的整合，打造復合性的教師團隊。

（三）學校

學校作為特有的社會組織，應當成為一個“學習型組織”，為教師和學生的教學活動提供一個新型的、富有個性的文化環(huán)境，成為學生進步的有效平臺。實施教學機制改變與教學理念創(chuàng)新，培養(yǎng)既有博聞古今大文化視野，又精通現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)策劃、經(jīng)營與管理的復合型人才。

（四）企業(yè)

從知識經(jīng)濟的角度看，企業(yè)是社會化的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)知識承載體，它既是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的主要用人單位，也是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)有效性的主要考量者。因此，學校、教師、學生應積極參與到企業(yè)的經(jīng)營活動中，從中吸收新知識、獲得新信息、探索新問題。企業(yè)也是實現(xiàn)理論空間與實踐空間切換的重要載體之一，是人才的接收者與再造者，需承擔起人才培養(yǎng)的企業(yè)社會責任。

（五）社會

“社會”概念包括除學校、企業(yè)之外的所有社會形態(tài)，包括政府、社區(qū)、社會組織等，它們是學校、教師、企業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)人才成長的外部環(huán)境基礎。社會是另一所大學——實踐實戰(zhàn)大學，也是文化產(chǎn)業(yè)管理復合型人才合格的檢驗石。無論是處在文化、旅游、休閑、廣播影視、傳媒、演藝經(jīng)紀、經(jīng)濟管理等哪個領域，學生都要運用專業(yè)知識與復合技能獲得社會的認可，實現(xiàn)社會組織與個體的價值訴求。

這五大核心要素息息相關，五者相輔相成，構成一個良性循環(huán)的人才培養(yǎng)——人才輸出——人才再造的系統(tǒng)，每個要素都扮演著重要角色，缺一不可。

四、結(jié)論

實施好“二元空間驅(qū)動型”高校文化產(chǎn)業(yè)管理復合型人才培養(yǎng)模式是一個長期的系統(tǒng)工程，它依賴于學生、教師、學校、企業(yè)及社會的相互共同作用。只有將課堂理論空間與課外實踐空間相結(jié)合，立足于社會需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)成長、時代進步，才能培養(yǎng)出大文化視野、大管理格局、大經(jīng)營理念的創(chuàng)新實踐文化產(chǎn)業(yè)管理復合型人才。

參考文獻：

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[3]劉志華，陳亞民.文化產(chǎn)業(yè)管理學科建設及人才培養(yǎng)模式初探[J].中國成人教育，2011（10）：23-25

[4]費振華.文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)跨學科人才培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（14）：93-94

[5]張育齊，宋菠.文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].人力資源管理，2017（4）：206-207.