跨學(xué)科知識(shí)整合視角下的初中生物與化學(xué)教學(xué)

黃俊

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，所需人才的標(biāo)準(zhǔn)也不斷地更新—全面型人才，這也對(duì)教師提出了更高的要求。所謂全面，就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)全局性的把握和應(yīng)用能力。但是，在當(dāng)前初中生物與化學(xué)的教學(xué)歷程中，教師存在著陳舊的教學(xué)觀念，認(rèn)為只要完成自己所教課程的任務(wù)即可，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)相脫離，窒礙了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，本文將分析生物與化學(xué)跨學(xué)科授課的可行性和策略。

一、跨學(xué)科教學(xué)的概念和教學(xué)優(yōu)勢(shì)

概念。跨學(xué)科指的是通過(guò)組合兩個(gè)及多個(gè)課程的教材、角度、概念以及理論，以促進(jìn)基礎(chǔ)理解或解決單個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域難以處理的問(wèn)題。

有利于拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的綜合實(shí)力。在以往的教學(xué)中，教授活動(dòng)都是分課程進(jìn)行的，教師“單獨(dú)”地教，學(xué)生“孤立”的學(xué)，這容易使學(xué)生的知識(shí)布局分散、刻板，不知曉學(xué)科知識(shí)間的相互聯(lián)系，從而影響到學(xué)習(xí)成果。通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，教師可以所教學(xué)科某一模塊知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建與其他學(xué)科的聯(lián)系，并通過(guò)教師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通。

在教師的指引下，學(xué)生通過(guò)不同學(xué)科的交叉滲透對(duì)知識(shí)形成全面性和系統(tǒng)性的認(rèn)知，有利于拓展學(xué)生的眼界，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握，有利于提升學(xué)生的綜合能力。

有利于拓寬教師知識(shí)面，推動(dòng)教師專業(yè)能力發(fā)展。實(shí)行跨學(xué)科教學(xué)可以促進(jìn)教師不斷去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的教學(xué)技能，且能促進(jìn)學(xué)科之間的交流和碰撞，拓展教師的教學(xué)眼界，推動(dòng)教師自身的專業(yè)技能發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高。

二、跨學(xué)科知識(shí)整合視角下的初中生物與化學(xué)教學(xué)策略

任課教師開(kāi)展調(diào)研會(huì)，制定合適的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。要想發(fā)揮跨學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，生物與化學(xué)之間跨學(xué)科角度資源開(kāi)發(fā)是關(guān)鍵。但是，在目前的跨學(xué)科教學(xué)中，教師的課程設(shè)計(jì)亂象叢生，影響了教學(xué)效果。因此，化學(xué)和生物教師之間應(yīng)該開(kāi)展調(diào)研會(huì)，根據(jù)教材內(nèi)容和原有課程的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，制定合適的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將兩門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)。

例如：生物教師和化學(xué)教師在正式授課前開(kāi)展調(diào)研會(huì)，針對(duì)教材展開(kāi)討論，分析和整合其跨學(xué)科授課資源，會(huì)發(fā)現(xiàn)在北師大版生物“綠色開(kāi)花植物的生活方式”這一章節(jié)里會(huì)涉及到植物進(jìn)行光合作用、呼吸作用的實(shí)驗(yàn)和相關(guān)反應(yīng)式，這也是化學(xué)方程式里的一部分，雙方整合講解，讓學(xué)生深化對(duì)兩種植物作用的理解。此外，在日常的生物和化學(xué)教學(xué)中要相互進(jìn)行滲透，給學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和探討?？鐚W(xué)科教學(xué)的實(shí)施具有一定的難度性和條件，而生物和化學(xué)是與生活緊密相連的課程，因此教師應(yīng)該借助生活中的事例，將兩門(mén)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，或者利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備將知識(shí)更加直接的呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)整合下的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探討，從多個(gè)角度思考問(wèn)題，自主的發(fā)現(xiàn)生物與化學(xué)這兩門(mén)課程之間的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展。

例如：教師在講說(shuō)北師大版七年級(jí)下冊(cè)第八章中的“人體的營(yíng)養(yǎng)”時(shí)，其會(huì)涉及到人體所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的檢測(cè)方式—以“蛋白質(zhì)和維生素C的檢測(cè)為例”，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)涉及到試管、溶液的使用等步驟，教師可以隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生：“做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要很?chē)?yán)謹(jǐn)，那么這些步驟大家在剛開(kāi)始學(xué)化學(xué)的時(shí)候已經(jīng)了解過(guò)，誰(shuí)能告訴我該怎么正確使用呢？”引導(dǎo)學(xué)生去回憶實(shí)驗(yàn)用具的使用，在正確做實(shí)驗(yàn)，學(xué)到如何檢測(cè)維生素C和蛋白質(zhì)的同時(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和應(yīng)用。

設(shè)置跨學(xué)科相互學(xué)習(xí)的活動(dòng)，完善交流與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。為提升跨學(xué)科授課的教學(xué)效果，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該設(shè)置相互交流學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。

教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)生物和化學(xué)的不同學(xué)習(xí)能力和水平劃分學(xué)習(xí)小組，使其更加互補(bǔ)，也能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興會(huì)，達(dá)到更高的教學(xué)效果。每節(jié)課都給學(xué)生留十分鐘的交流時(shí)間，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，互相答疑解惑，從兩個(gè)角度總結(jié)學(xué)到的知識(shí)，并進(jìn)行記錄。

此外，教師之間也要充分的交流，在備課時(shí)要充分交流意見(jiàn)，對(duì)跨學(xué)科的問(wèn)題進(jìn)行探討，彌補(bǔ)知識(shí)的空缺，便于達(dá)到更好的課堂效果。在課下，教師之間也要整理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，雙方相互協(xié)調(diào)，及時(shí)進(jìn)行修正，達(dá)到在知識(shí)整合的條件下進(jìn)行授課。

從教材可以看出，初中生物與化學(xué)之間聯(lián)系緊密，因此，為提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和聯(lián)系，教師應(yīng)該以學(xué)生的需求為基準(zhǔn)，發(fā)掘兩門(mén)課程之間的相互聯(lián)系性，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科課程的教學(xué)資源，改換教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和討論的情境，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)課體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握程度，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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