楊宇　莊瑋薇

摘要：電化教育自存在以來，它的名字與內(nèi)涵都備受爭(zhēng)議。就最近幾年來說，對(duì)電化教育的稱號(hào)也產(chǎn)生了許多種，例如信息化教育、現(xiàn)代教育技術(shù)以及教育技術(shù)等。正是由于稱呼得不到統(tǒng)一，所以嚴(yán)重阻礙了電化教育的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)及崗位培訓(xùn)與用人培養(yǎng)都受到了很大影響。因此，在信息時(shí)代下，電化教育應(yīng)當(dāng)與社會(huì)信息化相結(jié)合，這促進(jìn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)最有效的途徑，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)信息化教育的全民教育與終身教育。

關(guān)鍵詞：電化教育;演變歷程;發(fā)展趨勢(shì);專業(yè)定位

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-9082（2020）07-0-01

十九世紀(jì)末，電化教育逐漸出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)教育行業(yè)之中并逐漸完善，形成了一種獨(dú)特的利用電子信息技術(shù)而進(jìn)行教育與教學(xué)的新型模式，為教育界提供了很大便利的同時(shí)，所涌現(xiàn)出的一些問題也飽受爭(zhēng)議。如今，隨著電子信息化的不斷發(fā)展與進(jìn)步，電子信息技術(shù)在國(guó)內(nèi)的各行各業(yè)當(dāng)中推廣與應(yīng)用。因此，我們應(yīng)當(dāng)借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段來對(duì)電化教育逐漸完善。本文是針對(duì)電化教育的定位問題進(jìn)行分析，明確電化教育的基本職能，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)的教育信息化全面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)的成長(zhǎng)。

一、 電化教育的定義演變歷程

1.電化教育的定義

1935年，在常規(guī)教學(xué)當(dāng)中逐步開始對(duì)電影、廣播、幻燈片等以電力為支撐的教學(xué)輔助工具進(jìn)行應(yīng)用，故此，電化教育一詞首次被提出。電化教育作為一種全新的教育形式，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相區(qū)分，實(shí)現(xiàn)了一次重大的教學(xué)模式革新。隨著時(shí)代的進(jìn)步，電化教育這一專業(yè)名稱逐步給人民替換成其他的名稱，諸如影音教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、視聽教育、教育技術(shù)、信息教育技術(shù)等，這種對(duì)于專業(yè)名稱的變化，直觀體現(xiàn)出了人們對(duì)這一門課程的不了解，與其發(fā)展還不具備完整的體系，因此也造成了人們對(duì)這個(gè)專業(yè)的陌生感。

2. 電化教育的名稱“爭(zhēng)鳴”

2.1 1935年，電化教育被當(dāng)時(shí)在職教育部社科司第三科科長(zhǎng)的杜維濤先生所提出[1]，他認(rèn)為電化教育就是一種利用無線電播音等用電設(shè)施來進(jìn)行輔助的教學(xué);

2.2 1947年，電化教育被孫明經(jīng)先生解釋為視聽教（Audio Visual Education），可以意為Electrified Educatio，從而導(dǎo)致局外人將其誤認(rèn)為是電話教育，因此孫先生主張將其用影音教育來表達(dá)。然而在現(xiàn)代教育當(dāng)中的電化教育應(yīng)當(dāng)不只局限于影音教育;

2.3 二十世紀(jì)五十年代初，北京師范大學(xué)的電化教育部門福澤園提議，將“電化教育”更名為“直觀教育”;

2.4 到了二十世紀(jì)八十年代初，廖泰初教授在1982年初提出了將電化教育更名為教育技術(shù);而電化教育的內(nèi)涵又被學(xué)者爭(zhēng)論，其中南國(guó)農(nóng)教授指出，電化教育是以現(xiàn)代教育媒體為基礎(chǔ)，將其與傳統(tǒng)教育媒介相結(jié)合，促進(jìn)教育信息的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化方案就是通過實(shí)現(xiàn)電化教育來實(shí)現(xiàn)的;

2.5 二十世紀(jì)九十年代，受到美國(guó)AECU94定義的影響，現(xiàn)階段學(xué)者認(rèn)為電化教育應(yīng)該更名為教育技術(shù)。到了1999年，由高等教育出版社所出版的《教育技術(shù)》書中指出，教育技術(shù)是一項(xiàng)具有專業(yè)技術(shù)的學(xué)科，是教學(xué)過程中對(duì)技術(shù)手段與技術(shù)方法的應(yīng)用，是一個(gè)價(jià)格教育原理與實(shí)踐相結(jié)合，具有一理論體系的專業(yè)。

二、學(xué)科定位與發(fā)展趨勢(shì)

1. 學(xué)科定位 當(dāng)前形勢(shì)下，如果將教育者比喻為生產(chǎn)者，那么學(xué)生便是他們所生產(chǎn)出的產(chǎn)品。而教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的方式方法、技術(shù)手段等邊都是提高生產(chǎn)者的產(chǎn)品收獲效率的有效條件。因此，教育技術(shù)是作為確保產(chǎn)品質(zhì)量與生產(chǎn)效率的催化劑，具有一定的推動(dòng)性作用[2]。也就是說，電化教育應(yīng)當(dāng)是一門教師必須掌握的職業(yè)技能，因此我們?cè)谂囵B(yǎng)電化教育專業(yè)學(xué)生的同時(shí)也要考慮到該專業(yè)學(xué)生的出路問題。這門專業(yè)作為師范生所必須掌握的技能，這就造成了電化教育的實(shí)際應(yīng)用范圍狹隘的問題。

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代信息化教育就避免了這個(gè)問題。在信息化的進(jìn)程當(dāng)中，對(duì)于電化教育的專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)與道德，幫助學(xué)生能夠有效掌握學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與信息工具的學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)教育即要求學(xué)生能夠掌握正確的操作手段，利用電子計(jì)算機(jī)等相關(guān)軟件，通過對(duì)這過程當(dāng)中的一系列綜合知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而解決信息化教育當(dāng)中存在的實(shí)際問題。

2.課程設(shè)計(jì)

在我國(guó)，隨著高等學(xué)校的擴(kuò)招以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的巨大沖擊之下，教育界已經(jīng)打破了原有由中等師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生擔(dān)任小學(xué)教師的現(xiàn)象，小學(xué)教師也逐漸需要本科畢業(yè)學(xué)生甚至研究來擔(dān)任，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生對(duì)于教育來說是重大進(jìn)步，證明緊著教育界人士的自身素質(zhì)在不斷增強(qiáng)。

但是當(dāng)市場(chǎng)不斷開放，教育逐漸朝產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展。許多高等院校都開設(shè)教育技術(shù)相關(guān)專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段我國(guó)擁有該項(xiàng)專業(yè)的院校有幾百所。而對(duì)于電化教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向存在很大的問題，作為一門技術(shù)性學(xué)科，它是服務(wù)于教育的。

此外，對(duì)于該專業(yè)的課程設(shè)計(jì)上，絕大多數(shù)專業(yè)都會(huì)開設(shè)例如教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教育等教育方面的課程[3]。因此該專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)當(dāng)從事與教育教學(xué)相關(guān)的專業(yè)。事實(shí)上，學(xué)生是根據(jù)自身的特長(zhǎng)選擇性就業(yè)，是否能夠從事與教育技術(shù)相關(guān)專業(yè)工作的問題，需要該項(xiàng)專業(yè)負(fù)責(zé)人積極應(yīng)對(duì)。

3.專業(yè)生源問題

在二十世紀(jì)九十年代中期后，教育技術(shù)專業(yè)發(fā)生了極大改變，隨著碩博點(diǎn)的辦學(xué)上升，該專業(yè)學(xué)習(xí)就業(yè)問題也愈發(fā)明顯。因此從該專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，應(yīng)當(dāng)不斷擴(kuò)充該專業(yè)人員濃度培養(yǎng)與補(bǔ)充，完善學(xué)科教育體系。

結(jié)語

綜上所述，我國(guó)的社會(huì)科技水平發(fā)展促進(jìn)了電化教育技術(shù)的演變。因此，我們應(yīng)當(dāng)正視在這個(gè)發(fā)展過程中的錯(cuò)誤影響，這是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的必然需求。在教育技術(shù)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐與技術(shù)相結(jié)合，將理論落實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的綜合提升。同時(shí)還要堅(jiān)持教育技術(shù)的本土化，不能受到外來文化的影響，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)道德的建設(shè)，同時(shí)對(duì)教育技術(shù)不斷創(chuàng)新，推動(dòng)我國(guó)的教育技術(shù)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭炳，王太昌.從電化教育的演變看教育技術(shù)專業(yè)定位及發(fā)展趨勢(shì)[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，23（5）：68-70.

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[3]屈爽.基于電化教育的演變看教育技術(shù)專業(yè)定位及發(fā)展趨勢(shì)初探[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（3）：79-79.