黃淑璋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時(shí)代的變化，社會(huì)的發(fā)展也越發(fā)迅速。中等職業(yè)教育在我國(guó)的教育行業(yè)中占有了一定的位置，尤其是電子專業(yè)教學(xué)融入了教育規(guī)劃之后，急需加入創(chuàng)新元素，來(lái)增加中等職業(yè)教育的含金量。當(dāng)今的電子專業(yè)不僅要求學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更要能夠熟練地進(jìn)行實(shí)際操作。眾多中職校采用了分層、分類(lèi)和互助的教學(xué)模式，但其中仍然存在一些問(wèn)題，重點(diǎn)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分層;分類(lèi);互助;教學(xué)模式;中職電子專業(yè);研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）51-0040-02

近幾年來(lái)，一批高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的中職院校如雨后春筍一樣蓬勃發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)人才。中職院校的發(fā)展勢(shì)不可擋，但過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。如生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、人才培養(yǎng)較為單一等情況。不是所有的學(xué)生都能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式，因此，中職院校引進(jìn)了分層、分類(lèi)和互助的教學(xué)模式，其目的是培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

一、分層、分類(lèi)以及互助教學(xué)的理論意義

近幾年來(lái)，我國(guó)中職學(xué)校對(duì)自身的課程教學(xué)進(jìn)行了較為深入的改革并且取得了一定的成績(jī)。學(xué)生的職業(yè)水平得到了進(jìn)一步的提升，但隨著生源越來(lái)越復(fù)雜情況的出現(xiàn)，造成了學(xué)生的知識(shí)文化基礎(chǔ)不同，智力水平不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法都存在差異。這樣的情況使電子專業(yè)的學(xué)生無(wú)法更好地掌握基本的職業(yè)技能。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，知識(shí)量不夠充足;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)度太快跟不上。分層、分類(lèi)教學(xué)是近期新興的教學(xué)理論，旨在針對(duì)不同的學(xué)生采取更有針對(duì)性的教學(xué)方案。根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)條件，通過(guò)組織班級(jí)互助的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異來(lái)分組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)方案，實(shí)施分層、分類(lèi)的教學(xué)方式。做到真正的因材施教，這也是對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的一種措施、對(duì)策。教學(xué)的過(guò)程最好的優(yōu)化方式就是強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力所能接受的程度來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生采取互助的形式來(lái)帶動(dòng)提高各自的學(xué)習(xí)程度。由教師來(lái)根據(jù)學(xué)生的情況選擇最為合理的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)方案，雖然是區(qū)別待遇學(xué)生，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是最好的一條路，這樣才能夠體現(xiàn)出分層、分類(lèi)教學(xué)在電子專業(yè)中的運(yùn)用理念。

二、分層、分類(lèi)以及互助教學(xué)的必要性

這樣的教學(xué)模式之所以能夠得到各中職院校的認(rèn)可和廣泛推廣，主要因?yàn)檫@種教學(xué)模式有采用的必要性。

（一）滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

中職電子專業(yè)的教學(xué)改革是必然的發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)前我國(guó)的中職學(xué)校電子專業(yè)教學(xué)成績(jī)其實(shí)并不理想，一方面是傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足學(xué)生的求知欲，另一方面是如果教學(xué)不配合實(shí)際操作而只是一味“填鴨式”地教授理論知識(shí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)電子專業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。這樣就會(huì)降低中職電子專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。由此得出，中職院校的電子專業(yè)教學(xué)改革迫在眉睫，而分層、分類(lèi)的互助教學(xué)模式完全可以滿足中職學(xué)生在電子專業(yè)教學(xué)改革中的學(xué)習(xí)需求。

（二）滿足素質(zhì)教育的目標(biāo)

當(dāng)前社會(huì)對(duì)電子專業(yè)綜合素質(zhì)人才的需求量與日俱增，中職院校為社會(huì)培養(yǎng)電子專業(yè)人才，不但要讓中職生擁有扎實(shí)的理論知識(shí)和操作能力，更要注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)?；ブ慕虒W(xué)模式可以讓師生之間、學(xué)生之間加強(qiáng)交流和溝通。鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的交流、溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作、配合能力。在滿足人才培養(yǎng)的同時(shí)也達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。

三、分層、分類(lèi)以及互助教學(xué)的不足

（一）教學(xué)模式過(guò)于形式化

這種教育模式的實(shí)踐性較強(qiáng)，盡管教師能夠意識(shí)到這種教學(xué)模式能夠有助于電子專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)，但真正做到分層、分類(lèi)的教學(xué)并不容易。大多數(shù)中職院校對(duì)這種教學(xué)模式還停留在表面的應(yīng)用中。甚至有些教師喊喊口號(hào)就算是應(yīng)付過(guò)去了，并沒(méi)有真的采用這樣的教學(xué)模式。在他們看來(lái)，這樣太麻煩。即使是互助的教學(xué)模式也存在只有個(gè)別學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的情況，沒(méi)有真正地理解分層、分類(lèi)以及互助教學(xué)模式的精髓。

（二）教學(xué)模式實(shí)踐無(wú)成效

分層、分類(lèi)以及互助的教學(xué)模式是完全創(chuàng)新的教學(xué)方式，但電子專業(yè)的教師對(duì)其了解不足，因此造成在課堂上的應(yīng)用效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)于學(xué)生的情況和課堂的掌控力不足會(huì)引發(fā)課堂上出現(xiàn)一些突發(fā)情況而得不到妥善和恰當(dāng)?shù)奶幚?。這樣就容易給教學(xué)帶來(lái)較為消極的影響。一些教師只采用了教學(xué)模式中的互助模式，讓學(xué)生在課堂小范圍地進(jìn)行互相交流，缺乏創(chuàng)新性，尤其是針對(duì)電子專業(yè)進(jìn)行動(dòng)手操作方面的實(shí)踐活動(dòng)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，這樣的局限性讓分層、分類(lèi)以及互助教學(xué)模式很難發(fā)揮出應(yīng)有的效果來(lái)。

四、分層、分類(lèi)以及互助教學(xué)的發(fā)展路徑

電子專業(yè)的教師除了要對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況深入了解并且合理分組，更要采用全新的多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)模式，由智能化多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行課程資源的分配，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

（一）分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的編輯，更加有針對(duì)性，并且能夠按照層次的接受能力來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對(duì)每個(gè)層次不同的學(xué)生小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的分發(fā)，由教學(xué)服務(wù)管理器統(tǒng)一進(jìn)行分發(fā)和意見(jiàn)反饋。學(xué)生在接收到教學(xué)方案之后可以根據(jù)資源共享平臺(tái)的系統(tǒng)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，上傳學(xué)習(xí)成果反饋給老師，由老師統(tǒng)一批注。

（二）分類(lèi)教學(xué)

根據(jù)學(xué)生學(xué)科類(lèi)型的不同來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的劃分，通過(guò)對(duì)各科類(lèi)型不同的特點(diǎn)詳細(xì)掌握，來(lái)更加有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方案的學(xué)習(xí)來(lái)熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的信息反饋進(jìn)行整理與分析，根據(jù)學(xué)生反饋上來(lái)的數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多看、多發(fā)言。

（三）互助教學(xué)

鼓勵(lì)學(xué)生采用互學(xué)互助的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)交流和協(xié)作來(lái)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生完善心理狀態(tài)、開(kāi)發(fā)智力并且激發(fā)積極向上的意志力。教師制定分層、分類(lèi)的學(xué)習(xí)檔案，能夠更有針對(duì)性地處理學(xué)生學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的各種問(wèn)題。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成之后，教師根據(jù)學(xué)生反饋上來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行較為集中的輔導(dǎo)和講解。

五、分層、分類(lèi)以及互助教學(xué)的管理

（一）分層教學(xué)的管理

在電子專業(yè)課程教學(xué)管理中，教師可以根據(jù)學(xué)生的總成績(jī)進(jìn)行班級(jí)層次分組，將學(xué)生分為慢、中、快班級(jí)的形式。采用行政班級(jí)的管理模式，對(duì)各個(gè)層次的班級(jí)進(jìn)行走班式教學(xué)。也可以通過(guò)虛擬班級(jí)的方式組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。基于基礎(chǔ)偏差較少的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以減少教師的工作量，也降低了教學(xué)難度。同時(shí)也可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分組教學(xué)。每組的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教學(xué)層次也不同。充分利用各類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。分層次的教學(xué)內(nèi)容主要是為了讓中職學(xué)生適應(yīng)將來(lái)社會(huì)上的職業(yè)需求，不同層次的崗位對(duì)學(xué)生的需求也不同。這樣可以有效地實(shí)現(xiàn)階梯式人才培養(yǎng)的目標(biāo)，滿足社會(huì)不同階層對(duì)人才的需求。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)層次的學(xué)生主要掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能。中層次學(xué)生，即進(jìn)步層次的學(xué)生可以在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加中級(jí)知識(shí)以及技能的學(xué)習(xí)。中層次的學(xué)生可以基本適應(yīng)社會(huì)上大部分崗位的需求，具有一定的職業(yè)發(fā)展前景。在這個(gè)基礎(chǔ)上還能擁有一定的拓展性和創(chuàng)新性。而高層次的學(xué)生則能夠滿足具有挑戰(zhàn)性的高級(jí)職業(yè)崗位的人才需求。通過(guò)這樣的分層可以有效地針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的吸收能力制定不同階段的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，有效地讓所有學(xué)生都能掌握職業(yè)技能，達(dá)到全面培養(yǎng)人才的目的。

（二）分類(lèi)教學(xué)的管理

實(shí)行動(dòng)態(tài)分類(lèi)的管理機(jī)制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，按照學(xué)科種類(lèi)不同的難易程度不同來(lái)給予學(xué)生不同的教學(xué)模式。有目的地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到簡(jiǎn)單的技能職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

在考核期間同樣也推行分層次的考核方法。不僅是考核課程的教學(xué)內(nèi)容，更要考核學(xué)生的實(shí)際操作能力。一般可以分為學(xué)科任務(wù)完成、課堂具體表現(xiàn)以及期末考核三個(gè)部分。其中學(xué)科任務(wù)完成度和期末考核可以針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生來(lái)分別制定考核內(nèi)容。難易程度也不盡相同，由統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)逐漸向分層考核來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。平時(shí)的學(xué)科任務(wù)完成度可以占整個(gè)學(xué)科成績(jī)的60%，期末考試技能則占到整個(gè)學(xué)科成績(jī)的40%。試卷也同樣要按照層次來(lái)分層進(jìn)行發(fā)放，不同的層次考卷是不同的，但共同的一點(diǎn)是考查學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)方面掌握是否牢固，在實(shí)際操作應(yīng)用的能力是否到位。

（三）互助教學(xué)管理

中職學(xué)校要真正地能夠做到分層次教學(xué)就務(wù)必要建立有效、科學(xué)的智能多媒體信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這樣才能夠真正實(shí)施分層、分類(lèi)的教學(xué)模式，配合學(xué)生的互助教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)互學(xué)、互助的學(xué)習(xí)模式來(lái)達(dá)到真正主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)掌握知識(shí)的最終目的，這樣才能夠真正做到為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

總之，當(dāng)前社會(huì)中，電子專業(yè)是中職教育中占比非常大的一個(gè)模塊。社會(huì)對(duì)電子專業(yè)方面的人才需求量與日俱增。采用分層、分類(lèi)和互助教學(xué)的模式可以有效地提升學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在實(shí)行這種教學(xué)模式的過(guò)程中，教師需要注重對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解，并且制定更有針對(duì)性的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性起到正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)到知識(shí)、提升能力，成為社會(huì)的棟梁之材。通過(guò)使用分層、分類(lèi)、互助教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)有所值，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互幫、互助的協(xié)作能力，達(dá)到真正的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐素娟.基于工作室模式的電子信息工程專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（8）：555.

[2]陳愛(ài)民.中職學(xué)校電工技能教學(xué)存在的不足及對(duì)策[J].職業(yè)，2018（6）：38-39.

[3]蒯紅權(quán)，吳建華.中職“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程“做學(xué)教合一”教學(xué)模式探索[J].職教通訊，2018（6）.

[4]張芹.基于“做學(xué)教合一”的電工技能教學(xué)的實(shí)踐研究：以《三相異步電機(jī)單向連續(xù)運(yùn)行控制》教學(xué)為例[J].情感讀本，2020（6）：96.

[5]董海波，雷曙光.中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置分析[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2018（42）：97.

[6]王貝貝.河南省中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)課程改革初探[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（2）：183.

◎編輯 馬燕萍