賈麗君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中高職銜接試點項目正在如火如荼地開展中，為促進中高職的有效銜接，增強轉段考核對學生核心素養(yǎng)的考察，設計了一種基于核心素養(yǎng)的“3+3”中高職銜接轉段升學考核方案，以機電專業(yè)為例，在實際調研中厘清該專業(yè)該學段學生核心素養(yǎng)的基礎上，運用一定的技術支撐，采取轉段考試+綜合評價的轉段考核形式進行評價，切實考查學生核心素養(yǎng)的培育情況。

[關? ? 鍵? ?詞]? “3+3”中高職銜接;機電專業(yè);轉段考核方案

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0046-02

2012年，江蘇省發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作實施方案》，中高職銜接項目試點工作正式開始，建設了71個包括“3+2”“3+3”“3+4”等多模式在內的中高職銜接試點項目。試點以來，現(xiàn)代職教體系配套機制不斷健全，項目類型、數(shù)量不斷增多，發(fā)展勢頭較好。但是目前中高職銜接試點還有一些方面需要完善，轉段考核便是其中之一。

根據(jù)省教育廳《關于進一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目轉段升學工作的意見（試行）》（蘇教職〔2014〕31號）文件，為把關人才培養(yǎng)質量，各試點合作院校設計了合作專業(yè)的轉段考核方案。謝志強的《基于計算機多媒體技術專業(yè)中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)模式的研究》闡述：轉段考核由專業(yè)基礎理論和專業(yè)技能實操兩部分組成，專業(yè)基礎理論占總成績的百分之四十，專業(yè)技能實操占總成績的百分之六十。專業(yè)基礎理論采用過程性評價考核方式;專業(yè)技能實操采用終結性評價考核方式[1]。劉江、李慧的《“3+4”分段培養(yǎng)試點項目實踐——以江蘇淮安生物工程高等職業(yè)學校為例》中指出：要把過程考核、課程考核、綜合評價三者有機結合起來[2]。

專業(yè)不同、考查重點不同，各院校的轉段考核方案具有明顯的差異性，但目前由于中高職銜接度不夠，轉段考核不能迎合培養(yǎng)目標;注重考試而忽視技能培養(yǎng);考核方式簡單，沒有固定模式，有時考核模式僅僅是一張試卷……“知識+技能”的評價方式，忽略了學習能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的考核，對核心素養(yǎng)的考查不夠全面，這些問題阻礙了中高職銜接的可持續(xù)發(fā)展。

教育的目標，是為了學生的發(fā)展。為切實考查學生核心素養(yǎng)的培育情況，增加對學生核心素養(yǎng)的考核，并以考核倒逼學生核心素養(yǎng)的提升，形成一個完整的教育—評價體系，我們對“3+3”中高職銜接機電專業(yè)轉段考核方案進行了設計。

一、設計思路

（一）保證中高職有效銜接

避免轉段考核過程中中職學校自說自話、唱獨角戲的現(xiàn)象。設置轉段考核目的是為高職校篩選學生，因此高職校的參與非常重要。轉段考核方案的制定既要符合上級教育主管部門相關文件精神，又要與高職院校溝通達成共識。這個方案既要檢驗中職階段的學習效果和教學效果，還要檢驗中高職銜接貫通的人才培養(yǎng)模式[1]，以促進中高職銜接專業(yè)的發(fā)展。

（二）從培養(yǎng)和檢測學生核心素養(yǎng)出發(fā)

教學目標的設計要從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)出發(fā)，轉段考核作為一種檢驗學生學習成果的手段，也要立足于檢測學生的核心素養(yǎng)水平。通過調研了解各利益方對“3+3”中高職銜接機電專業(yè)中職學生核心素養(yǎng)的實際要求，綜合各方需求，確定本專業(yè)本學段的學生核心素養(yǎng)清單，并以此作為考核目標，促進轉段考核與教學目標相統(tǒng)一。

（三）終結性考核方式與過程考核方式并重

為使知識技能評價與其他核心素養(yǎng)評價并重，評價方式應多樣化，轉段考試應用終結性考核方式，設置具體專業(yè)基礎理論考試科目和專業(yè)技能測試種類，注重知識和技能的檢測;核心素養(yǎng)的考核采用過程性考核方式，借用技術平臺進行綜合統(tǒng)計，重視評價學習與活動過程中的具體表現(xiàn)。應用以上兩種考核方式，使轉段考核內容更加全面。

二、準備工作

（一）政策研讀

進一步研讀省教育廳《關于進一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目轉段升學工作的意見（試行）》（蘇教職〔2014〕31號）、省教育考試院關于《江蘇省2018年普通高校對口單獨招生

工作實施辦法》（蘇教考招〔2018〕37號）等文件，明確教育部門對轉段升學考核原則、轉段升學考核內容的規(guī)定。

（二）理論鋪墊

選定企業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)生、高職院校、中職院校四方為調研對象，具體包括：5家對口企業(yè)的企業(yè)管理者、人事經理、班組長在內共39人;優(yōu)秀畢業(yè)生18人;對口高職院校招生辦負責人、機電系領導、教師共18人;中職校實訓教師和理論課教師共24人。經過一系列訪談，我們明確了各利益方的訴求。綜合考慮各方意見后，形成了4大類、20個小條目的“3+3”中高職銜接機電專業(yè)中職學生核心素養(yǎng)清單，夯實理論基礎，在此基礎上設計轉段考核方案。

（三）技術基礎

利用先進的信息技術平臺，集多主體多項目評價于一體?！皩W生綜合素養(yǎng)提升管理平臺”是推進學生素養(yǎng)培養(yǎng)、科學評價學生綜合能力、改進教學質量和學工管理效率的技術保障。將“3+3”中高職銜接機電專業(yè)中職學生核心素養(yǎng)的具體條目導入“學生綜合素養(yǎng)提升管理平臺”，使核心素養(yǎng)的評價獲得技術支撐。將評價權利下放給每一位任課教師，使評價更加廣泛;應用互評功能，讓學生也參與到評價中;在系統(tǒng)中設置各項課程與活動模塊的評價權限，使評價更加全面、多元化。

三、具體方案設計

（一）組織保障機構

1.成立轉段升學工作領導小組，負責轉段升學的領導、組織和協(xié)調工作。組長由中高職銜接高職校領導擔任，副組長由合作中職院校分管校領導擔任。成員由合作中高職院校教務處、學工處、招生部門、合作專業(yè)所在系的負責人組成。領導組下設轉段升學工作辦公室，辦公室掛靠高職院校教務處。

2.成立轉段升學工作組，負責轉段升學的實施工作。轉段升學工作組組長由高職院校教務處處長擔任，副組長由合作中職院校教務處處長擔任。工作組以合作專業(yè)為單位下設若干個（資格審查、轉段考試、核心素養(yǎng)評價）項目組，項目組組長由高職校機電工程系負責人擔任，副組長由中職院校機電技術應用專業(yè)所在系負責人擔任，成員由相關教師組成。

（二）轉段升學資格

1.沒有受過留校察看及以上處分。

2.通過江蘇省統(tǒng)一組織的學業(yè)水平測試。

3.獲得（車工、鉗工、電工）職業(yè)資格證書;獲得市級技能競賽三等獎以上可視同一個職業(yè)資格證書。

4.獲得計算機一級B等級證書。

5.在中職階段，所有課程考核科目全部達到合格或（60分）以上。每一科目在考試結束下一學期有一次補考機會。

資格審核由中職院校負責，審核結果報對接高職院校復審。

（三）轉段考核內容

轉段考核分為三部分內容，即課程考試、過程考核和綜合評價。

1.轉段考試

在第五學期，進行轉段升學考試。轉段升學考試包括兩大部分內容，即專業(yè)基礎理論和專業(yè)技能測試。專業(yè)基礎理論和專業(yè)技能測試成績各占40%、60%，計算轉段考試總成績。

專業(yè)基礎理論考試包括：機械制圖、機械基礎、電工技術三門核心課程，采用筆試方式進行考核。每門課程100分，共300分，每個科目不低于60分。

專業(yè)技能測試包括：車工、鉗工、電工技能考查，采用實踐方式進行考核。每個工種150分，共450分，每個工種的專業(yè)技能測試成績不低于105分。

2.綜合考核

綜合考核是對學生在中職學校學習生活表現(xiàn)的整體評價。在中職階段，運用“學生綜合素養(yǎng)提升管理平臺”，對學生進行核心素養(yǎng)的綜合評價，形成核心素養(yǎng)評價卡片。20項核心素養(yǎng)條目中，低能項不多于4項（40分以下為低能素養(yǎng);40～60分為較弱素養(yǎng)，60～70分為合格素養(yǎng)，70～90分較好素養(yǎng)，90分以上為優(yōu)秀素養(yǎng)）。

四、方案實施

該轉段考核方案的實施有一定的難度，需要注意以下問題。

1.學生核心素養(yǎng)卡片的形成涉及多個科目、各種活動，因而參與工作的教職人員數(shù)量較多，需要組織機構協(xié)調領導，統(tǒng)一培訓。

2.由于綜合評價涉及的評價項目較多、數(shù)據(jù)龐大，教學處需配備專門人員負責數(shù)據(jù)的導入與處理，增加了教學處的工作強度，需要安排具體人員負責平臺工作。

3.需要提前告知學生轉段考核內容和形式，讓學生明確知曉考核內容，使其在學習中目標明確、有的放矢。

原有的綜合評價只考查品德、健康等核心素養(yǎng)，缺乏具體的考核標準。本方案提供了一個新的思路：從具體專業(yè)、具體學段的核心素養(yǎng)出發(fā)，通過技術平臺，形成學生核心素養(yǎng)卡，用以進行綜合評價。建立與統(tǒng)一現(xiàn)代職教體系“3+3”機電專業(yè)轉段考核標準，厘清設計思路，總結實踐經驗，為其他專業(yè)的轉段考核方案設計提供參考。

參考文獻：

[1]謝志強.基于計算機多媒體技術專業(yè)中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)模式的研究[J].電腦知識與技術，2014（29）：6918-6920.

[2]劉江，李慧.“3+4”分段培養(yǎng)試點項目實踐：以江蘇淮安生物工程高等職業(yè)學校為例[J].江蘇教育，2017（4）：55-57.

◎編輯 魯翠紅