柳月婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學(xué)發(fā)展給教學(xué)帶來了新的沖擊，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上+線下的混合式教學(xué)，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)起到很好的補(bǔ)充作用。因此，可以利用混合式教學(xué)理念對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)組織進(jìn)行改革?，F(xiàn)以“南水北調(diào)PCCP管道施工”項(xiàng)目為載體進(jìn)行混合式教學(xué)探究，利用線上課程平臺(tái)的基本功能，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，完成課前預(yù)習(xí)。課上，利用線上+線下的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，完成任務(wù)考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的客觀性評(píng)價(jià)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，減輕教師的課堂講授負(fù)擔(dān)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);PCCP管道施工;自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）51-0102-02

一、混合式教學(xué)背景

通過學(xué)習(xí)和解讀《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》《教育信息化2.0行動(dòng)方案》等國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的系列文件，可以確定混合式教學(xué)將是未來的教育模式新趨勢(shì)，這種教學(xué)模式將較好地補(bǔ)齊傳統(tǒng)線下教學(xué)的短板。所謂的混合式教學(xué)是線上構(gòu)建課程平臺(tái)教學(xué)資源，學(xué)生在線上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，自主增加學(xué)習(xí)的時(shí)間，線下通過教師的引導(dǎo)、解疑等環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握和教師對(duì)學(xué)生全方位的考核評(píng)價(jià)過程。

二、混合式教學(xué)模式

盡管信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)在過去的幾年中開展了一波又一波，也起到了一定作用，但是尋找混合式教育模式好比海底尋寶，需要艱苦努力和時(shí)間的考驗(yàn)，不可能一蹴而就。如今學(xué)校的各種培訓(xùn)也是緊緊圍繞著如何實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)等前沿詞語?？梢哉f，在混合式教學(xué)的道路上筆者學(xué)校也是初級(jí)階段，搭建的數(shù)字化課程平臺(tái)，舉辦的教學(xué)能力比賽，無一不是為混合式教學(xué)鋪設(shè)道路，個(gè)別教師采用混合式教學(xué)也是有滋有味，引起無數(shù)學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)熱情。

筆者崇尚的課堂是課堂游戲化，玩著游戲就把課給上了?！吧险n啦，學(xué)生完全置身于游戲場(chǎng)景，不同的知識(shí)點(diǎn)融入游戲，闖關(guān)、協(xié)作、互動(dòng)……不亦樂乎地就把課給上完了！”可這種課堂很遙遠(yuǎn)還需要不斷的努力。但我們?nèi)阅芾萌缃褚呀?jīng)創(chuàng)造的現(xiàn)有課程平臺(tái)資源進(jìn)行有效、有用、有趣的課堂教學(xué)?，F(xiàn)就筆者所教課程的一個(gè)項(xiàng)目——南水北調(diào)PCCP管道施工為例，談?wù)勗趺蠢矛F(xiàn)有的資源設(shè)計(jì)混合式教學(xué)課程。

（一）課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)存在的最核心問題是將學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)容器”，被動(dòng)接受灌輸，創(chuàng)新能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力不斷被削減。所以，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)就顯得非常重要。隨著虛擬仿真、視頻、微課等資源的發(fā)展，教材上的很多知識(shí)都可以用這些資源來記錄。例如，南水北調(diào)PCCP管道施工課程項(xiàng)目中需要完成對(duì)施工段樁號(hào)為HD0+000～HD12+300進(jìn)行土方開挖與回填、管基處理、PCCP管安裝等子任務(wù)。在完成這些任務(wù)之前應(yīng)該對(duì)施工圖中的樁號(hào)有所了解。因此，課前教師將PCCP管道樁號(hào)識(shí)讀的微課和具體樁號(hào)識(shí)讀試題上傳到線上平臺(tái)，學(xué)生登陸手機(jī)客戶端提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就提高了教育的透明性、開放性以及共享性。通過觀看微課和完成課前試題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)施工圖中樁號(hào)的識(shí)讀和確定。同時(shí)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)獲得的成績(jī)也作為整個(gè)考核成績(jī)的一部分（如下圖）。此時(shí)，教師可以根據(jù)試題作答情況確實(shí)課堂需要重點(diǎn)設(shè)計(jì)的任務(wù)，并利用線下課堂進(jìn)行任務(wù)實(shí)施和引導(dǎo)。這種“翻轉(zhuǎn)式”課前預(yù)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課中教學(xué)

1.課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性設(shè)計(jì)

經(jīng)過課程平臺(tái)對(duì)課前完成的試題進(jìn)行分析，判斷出管道樁號(hào)識(shí)讀中的主樁、整樁、加樁這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生出現(xiàn)了混淆的現(xiàn)象，不能正確識(shí)讀和判斷哪些樁是主樁、整樁和加樁。根據(jù)此情況，筆者完成了易混淆知識(shí)點(diǎn)任務(wù)的設(shè)計(jì)，借助線下教師引導(dǎo)、啟發(fā)等多種形式，攻克重難點(diǎn)內(nèi)容?？梢哉f，教學(xué)中的難點(diǎn)是通過課前翻轉(zhuǎn)課堂中有針對(duì)性的測(cè)試習(xí)題確定而來，此種方法對(duì)學(xué)生而言更具針對(duì)性和客觀性。

2.南水北調(diào)PCCP管道施工項(xiàng)目中任務(wù)的實(shí)施

原有的傳統(tǒng)教學(xué)課堂相對(duì)較沉悶，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)組織課堂小組比賽，設(shè)計(jì)與課堂講授內(nèi)容相關(guān)的若干個(gè)子任務(wù)，將學(xué)生分成若干組，通過小組任務(wù)完成情況，查看平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出的得分確定名次，這樣既能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又能活躍課堂氣氛。

3.學(xué)習(xí)情況的測(cè)試調(diào)查

一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)即將結(jié)束，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況如何呢？教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，讓學(xué)生通過手機(jī)客戶端對(duì)試題進(jìn)行作答。這樣，教師再也不用問“你們聽懂了嗎？”或者“誰還有問題呀？”這種從來沒有幾個(gè)學(xué)生回應(yīng)的蒼白問題。教師可以直接在線上班課中查看學(xué)生的完成情況及錯(cuò)誤率最高的問題，這樣對(duì)學(xué)生哪一部分沒有學(xué)懂便一目了然，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)也具有很好的檢驗(yàn)和促進(jìn)作用。

4.教學(xué)效果的比較

傳統(tǒng)的教學(xué)相對(duì)于混合式教學(xué)在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的通過率有著一定的差距。筆者選取兩個(gè)班級(jí)作為樣本，以試題檢測(cè)的形式，利用兩種不同教學(xué)模式對(duì)5個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)題的正確率統(tǒng)計(jì)（見下表），從數(shù)據(jù)上顯示，利用混合式教學(xué)的模式在試題的正確率方面要高于傳統(tǒng)的授課過程。當(dāng)然，在做該統(tǒng)計(jì)的過程中會(huì)有其他因素的干擾，但是從數(shù)據(jù)結(jié)果上不能否認(rèn)混合式教學(xué)還是在教學(xué)過程中具有一定優(yōu)勢(shì)的。

（三）課后

混合式教學(xué)最大的特點(diǎn)就是可以跨越時(shí)空，能夠克服師生互動(dòng)交流的障礙。因此，學(xué)生課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)來提問，參與互動(dòng)。學(xué)生網(wǎng)上提交的作業(yè)，教師進(jìn)行在線批改，課程平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)問題較多的知識(shí)點(diǎn)，作為之后重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了線下問題線上答疑，線上學(xué)生間交流及師生互動(dòng)，形成線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的閉環(huán)模式。

其實(shí)整個(gè)混合式教學(xué)過程最主要的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最主要的條件是能夠吸引學(xué)生的注意力，如何吸引學(xué)生注意力是教和學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，其實(shí)完全可以利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心理。首先，利用新奇的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力;其次，通過變化的教學(xué)元素，如變換的教學(xué)多媒體方式、多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而這些方面都是可以通過視頻、微課等線上資源來完成的。

混合式教學(xué)不局限于線上視頻、微課、虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)資源、試題庫等，也不限于線下教師的啟發(fā)、引導(dǎo)等，該教學(xué)模式在教學(xué)其他方面也有自己的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于中職學(xué)校而言，學(xué)生對(duì)實(shí)際工作情境的了解對(duì)之后的實(shí)際工作有很大的導(dǎo)向作用。所以，如果可以請(qǐng)到一些南水北調(diào)PCCP管道施工的專家進(jìn)行相應(yīng)的工作崗位內(nèi)容的講授還是很有必要的。對(duì)專家而言，由于工作繁多會(huì)遇到檔期排滿或是由于地域問題不方便到現(xiàn)場(chǎng)講授，此時(shí)利用騰訊會(huì)議等媒體，專家就能結(jié)合實(shí)際工程對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行系統(tǒng)客觀的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的獲得感。通過線上線下混合式的授課形式，在進(jìn)行直播的同時(shí)，學(xué)生還可以進(jìn)行具體施工問題的提問，這樣一來，知識(shí)的傳遞就更方便快捷了。

三、結(jié)論

綜上所述，混合式教學(xué)作為新的教學(xué)模式，是高新技術(shù)與教學(xué)深度融合的新契機(jī)。該教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能快速掌握知識(shí)和技能，有利于其學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的雙重提升。當(dāng)然，混合式教學(xué)不論在技術(shù)上還是教學(xué)理念上都還有待探索，普及運(yùn)用更需時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15-20.

◎編輯 劉莉琴