“教學(xué)做合一”在中職專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)踐探索

楊葉

[摘? ? ? ? ? ?要]? “教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“做中教”，理論和實(shí)踐有機(jī)融合，應(yīng)用“教學(xué)做合一”教學(xué)模式能夠同時(shí)提高學(xué)生的知識(shí)和技能?！敖虒W(xué)做合一”需要多方面條件的配合，包括理論知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程的整合、以“做”為中心的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、配套的教學(xué)設(shè)施等。通過(guò)對(duì)電子線路課程進(jìn)行“教學(xué)做合一”實(shí)踐過(guò)程的探索，分析提高專(zhuān)業(yè)課教師理實(shí)一體化教學(xué)能力的可行性策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “教學(xué)做合一”;電子線路;理實(shí)一體化;能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）51-0226-02

電子線路課程是中職電子電工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心技能課程之一。如何同時(shí)提升學(xué)生的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，對(duì)中職專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)是個(gè)考驗(yàn)。因此，探索“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在電子線路課程中的應(yīng)用顯得迫切而重要。

一、解讀“教學(xué)做合一”

中職教育的教學(xué)有理論教學(xué)、理論和實(shí)踐一體化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)這三種基本形態(tài)。徐國(guó)慶（2015年）認(rèn)為，有效的理實(shí)一體化教學(xué)就是使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論知識(shí)，其教學(xué)過(guò)程就是“做中學(xué)”，并指出實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的關(guān)鍵是教師，教師在教學(xué)過(guò)程中把理論知識(shí)與實(shí)踐過(guò)程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)了，就是很好的理實(shí)一體化。

“教學(xué)做合一”源自教育家陶行知的教學(xué)理論，“做”是中心，主張?jiān)凇白鲋薪獭薄白鲋袑W(xué)”，視“教學(xué)做”為一體。因此，筆者認(rèn)為理實(shí)一體化教學(xué)體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，理實(shí)一體化教學(xué)模式就是教學(xué)做一體化模式，是將理論知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，是學(xué)生在實(shí)踐中不斷獲得理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程。

雖然理實(shí)一體化教學(xué)已經(jīng)成為中職學(xué)校普遍實(shí)施的教學(xué)方式，但是在實(shí)際教學(xué)中課堂教學(xué)仍是單純講授理論知識(shí)或者是單一技能的訓(xùn)練，而技能訓(xùn)練課程是一種機(jī)械性較強(qiáng)的操作訓(xùn)練課，并不能讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中得到綜合化的職業(yè)能力。因此，筆者認(rèn)為“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的應(yīng)用需要正確解讀理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵。

二、電子線路課程的“教學(xué)做合一”實(shí)踐

（一）明確課程性質(zhì)

電子線路是一門(mén)研究各種電子線路組成原理和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科，是中職電子電工專(zhuān)業(yè)對(duì)口單招考試中的一門(mén)重要學(xué)科。其主要功能是使學(xué)生掌握各種電子元器件的基本理論知識(shí)，比如二極管、三極管的特性和應(yīng)用;分析各種單元電路和集成電路的工作原理和應(yīng)用電路;并使學(xué)生具備電子線路安裝與故障檢測(cè)的能力，勝任維修員、裝配員等職業(yè)崗位。然而在實(shí)際教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，有必要將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容重組

“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，讓學(xué)生在“做”任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)和技能，因此，需要教師能夠開(kāi)發(fā)“做”的學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，筆者將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為不同的項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目之間可以并行也可以層層遞進(jìn)，每個(gè)項(xiàng)目有不同的模塊，每個(gè)模塊有不同的任務(wù)，各項(xiàng)任務(wù)之間層層遞進(jìn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

以“簡(jiǎn)單直流穩(wěn)壓電源”這一項(xiàng)目為例，這一項(xiàng)目中有四個(gè)模塊，分別是電源變壓器、整流電路、濾波電路以及穩(wěn)壓電路。各個(gè)模塊由易到難，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能;每一個(gè)模塊包含多項(xiàng)任務(wù)，依次為識(shí)讀元器件和電路圖、分析電路原理、安裝與調(diào)試電路、故障排除，各項(xiàng)任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，將理論和實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系。學(xué)生明確任務(wù)內(nèi)容，組內(nèi)人員進(jìn)行分工。

2.理論和實(shí)踐有機(jī)融合

“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)“做中教”，學(xué)生在“做”任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)該敏銳把握“教”的時(shí)機(jī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)工作情境，提出問(wèn)題，從而引出項(xiàng)目?jī)?nèi)容。新生產(chǎn)的一批信號(hào)發(fā)生器的內(nèi)部直流電源電路板存在故障，需要進(jìn)行故障排除。根據(jù)提供的電路原理圖以及電路板，開(kāi)始本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法，將整流電路、濾波電路以及穩(wěn)壓電路的模塊內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)日常生活中到處可見(jiàn)的實(shí)踐應(yīng)用舉例：手機(jī)充電器的輸入為交流電，輸出為直流電壓，這其中是怎么轉(zhuǎn)換的？由半波到全波，輸出電壓波形的脈動(dòng)程度還是比較大的，輸出的直流電不穩(wěn)定，如何改善呢？如何進(jìn)一步濾除脈動(dòng)成分，使輸出電壓變化平緩呢？或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：用萬(wàn)用表檢測(cè)輸出電壓，當(dāng)負(fù)載發(fā)生變化時(shí)萬(wàn)用表的讀數(shù)是否變化？當(dāng)在發(fā)光二極管兩端并聯(lián)穩(wěn)壓二極管時(shí)，電壓表讀數(shù)沒(méi)有變化。學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中便自然地將模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系了起來(lái)。

通過(guò)設(shè)計(jì)“做中學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)踐性問(wèn)題當(dāng)中引申出理論知識(shí)，教師要把握“學(xué)”的時(shí)機(jī)。常常實(shí)踐性問(wèn)題都來(lái)自對(duì)實(shí)踐過(guò)程的積極反思，當(dāng)學(xué)習(xí)者迫切需要理解實(shí)踐過(guò)程中的某種現(xiàn)象或者操作時(shí)，諸如“為什么能這樣做”的此類(lèi)問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生。例如，上述的實(shí)驗(yàn)描述：如果在負(fù)載兩端并聯(lián)穩(wěn)壓二極管后，再改變負(fù)載時(shí)，電壓表讀數(shù)一直沒(méi)有變化，說(shuō)明輸出電壓是大小恒定的直流電，“為什么會(huì)這樣呢？”這時(shí)候迫切需要學(xué)習(xí)穩(wěn)壓二極管的特性知識(shí)了。

3.適時(shí)評(píng)價(jià)

“教學(xué)做合一”以“做”為中心，學(xué)生在“做”任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)有效地評(píng)價(jià)，能夠建立起實(shí)踐和理論之間的適時(shí)聯(lián)系，教師能夠及時(shí)把握“教學(xué)”時(shí)機(jī)。適時(shí)有效的評(píng)價(jià)，有利于幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，有利于教師及時(shí)補(bǔ)充理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。每完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生有必要進(jìn)行階段性成果的展示，教師及時(shí)對(duì)階段性成果做出質(zhì)量評(píng)判，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（三）教學(xué)實(shí)效

1.激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

采用理實(shí)一體化課程進(jìn)行教學(xué)，課程內(nèi)引入電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的工作環(huán)境，通過(guò)仿真軟件的使用以及實(shí)際電路板的檢測(cè)，使理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。學(xué)生全程參與教學(xué)，有效發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體地位，并且學(xué)到了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

2.提高了綜合能力

采用理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)工作任務(wù)尋找解決方案，主動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐去驗(yàn)證理論知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程主要以小組合作的形式進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。在項(xiàng)目中，學(xué)生能夠積極參與到電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試的過(guò)程中，通過(guò)組內(nèi)成員合作與探究，利用信號(hào)發(fā)生器和示波器對(duì)電路板進(jìn)行調(diào)試，提高實(shí)踐操作的能力。

3.滲透了職業(yè)素養(yǎng)

以本次項(xiàng)目為例，學(xué)生通過(guò)操作仿真軟件模擬短路故障，測(cè)試短路電流，分析電路短路的危害，增強(qiáng)了安全意識(shí)，也避免了在后續(xù)的電路板焊接過(guò)程中焊反帶有極性的元器件。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生將精益求精、持之以恒的精神融入技能訓(xùn)練中，以實(shí)際產(chǎn)品的故障維修為導(dǎo)線，培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神以及安全生產(chǎn)意識(shí)。

三、提高中職專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)能力的建議

通過(guò)“教學(xué)做合一”教學(xué)實(shí)施的探索與總結(jié)，能夠確定的是實(shí)施有效的理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)中職教師有多方面能力的高要求。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高教師質(zhì)量，提高教師質(zhì)量才能提升中職教育質(zhì)量。因此，培養(yǎng)教師相對(duì)應(yīng)的教學(xué)能力刻不容緩。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)中，如果我們將課程內(nèi)容中的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)不按照其本身的邏輯組織，而是按照“工作任務(wù)完成的需要”被組織，讓學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該明確知道各種類(lèi)型的知識(shí)在實(shí)踐中如何使用，一項(xiàng)實(shí)踐包含哪些理論知識(shí)。因此，筆者認(rèn)為教師自身應(yīng)該有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)自己的發(fā)展需求，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并自我選擇培訓(xùn)方式。只有不斷地充實(shí)自己，提升實(shí)踐工作技能、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，才能幫助學(xué)生勝任以后的工作。

（二）參與教材開(kāi)發(fā)，提高實(shí)踐性反思能力

理實(shí)一體化教材是定位于實(shí)踐知識(shí)的教材，在設(shè)計(jì)時(shí)如何有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的各類(lèi)實(shí)踐知識(shí)，以及如何在實(shí)踐基礎(chǔ)上合理地展開(kāi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要教師融會(huì)貫通理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。教師參與到教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，能夠圍繞“做中學(xué)”的任務(wù)將不同類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行合理的編排和敘述。同時(shí)積極參加各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，通過(guò)不斷地反思去探索解決方法。中職專(zhuān)業(yè)課教師不僅要參與理實(shí)一體化教材開(kāi)發(fā)，更重要的是將開(kāi)發(fā)成果付諸實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)施中反思研討，不斷改善和提高。

（三）下企業(yè)實(shí)踐提高實(shí)踐教學(xué)能力

中職教師只有到企業(yè)生產(chǎn)第一線接受技術(shù)訓(xùn)練，才能增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，才能將企業(yè)實(shí)踐的成果應(yīng)用于教材的編寫(xiě)和課堂的教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)也提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，而且強(qiáng)化企業(yè)培訓(xùn)是中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

（四）針對(duì)性地參與各種培訓(xùn)

當(dāng)前中職學(xué)校教師各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)有很多，現(xiàn)有的相關(guān)培訓(xùn)大多數(shù)是“講座式”培訓(xùn)，教師普遍能夠接觸到相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家以及最前沿的教育教學(xué)理論知識(shí)。雖然短時(shí)間內(nèi)可以改變教師的教學(xué)理念，對(duì)教師的教學(xué)理論水平有一定程度的提高，但是卻不一定能夠有效提升教師的實(shí)際教學(xué)能力。因?yàn)檠哉Z(yǔ)層面的實(shí)踐知識(shí)很難轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，因此必須改變培訓(xùn)的方法。通過(guò)組建學(xué)習(xí)共同體，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)踐培訓(xùn)，有助于教師在團(tuán)隊(duì)中交流和學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，理實(shí)一體化教學(xué)能力可以通過(guò)針對(duì)性的培訓(xùn)來(lái)獲得。這種針對(duì)性培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)貼近教師理實(shí)一體化教學(xué)的需要，將教育教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的教學(xué)行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶.理性看待理實(shí)一體[J].職教論壇，2015（3）.

[2]徐國(guó)慶.何謂做中學(xué)[J].職教論壇，2015（6）.

[3]徐國(guó)慶.論職教課程中理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004（13）.

[4]薛冬.“教學(xué)做合一”在電子線路教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2012（26）：25-26.

[5]侯懷銀，李艷莉.“教學(xué)做合一”述評(píng)[J].課程·教材·教法，2013，33（8）：16-23.

[6]張國(guó)紅，朱孝平.中職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的主要問(wèn)題及其對(duì)策：基于一次區(qū)域性中職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課系列教學(xué)調(diào)研[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（2）.

[7]劉迪.中專(zhuān)電工課程理實(shí)一體化教學(xué)發(fā)展研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[8]張小紅.“教學(xué)做合一”教學(xué)法在《電子線路》課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子世界，2013（5）：173-174.

[9]馬鳳芹.專(zhuān)家型教師成長(zhǎng)的路徑探析[J].教育探索，2011（9）：115-116.

◎編輯 薛直艷