基于工作過程一體化項目教學(xué)改革探索

朱峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，基于傳統(tǒng)課程教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會對技工院校畢業(yè)生的要求。課程改革勢在必行，基于工作過程一體化項目教學(xué)方法，談?wù)劦鯚粼O(shè)計課程基于工作過程一體化項目教學(xué)的探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工作過程一體化;項目教學(xué);課程改革;吊燈設(shè)計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0232-02

一、吊燈設(shè)計課程現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的吊燈設(shè)計課程是基于學(xué)科知識體系課程的教學(xué)方式，按照學(xué)科知識體系的課程教學(xué)方法教育技工院校的學(xué)生。存在以下問題：技工院校的學(xué)生一般基礎(chǔ)知識較為薄弱，而動手能力較強(qiáng)，更加喜歡活動。而老師基于學(xué)科知識體系的教學(xué)方法在課堂上專注于專業(yè)知識講解，把專業(yè)理論知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只能通過重復(fù)練習(xí)機(jī)械地記住老師傳授的理論知識，這種純粹靠記憶的能力是技工院校學(xué)生的弱項，這就出現(xiàn)技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程缺乏興趣和動力不足的問題。老師和學(xué)生之間是單向關(guān)系，老師是單純的輸出，缺少學(xué)生的反饋交流，課堂沉悶，教學(xué)效果也不好。同時這種單純的知識傳授，而缺乏實(shí)踐的教學(xué)方法，沒有關(guān)注到行業(yè)對未來從業(yè)人員的要求，缺少與企業(yè)溝通，對行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)不能及時更新，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中獲取最新、最實(shí)用的專業(yè)技術(shù)知識。學(xué)生就業(yè)后還需要企業(yè)進(jìn)行二次培訓(xùn)，不能很好地和企業(yè)進(jìn)行銜接，同時傳統(tǒng)的教學(xué)方法也忽視了現(xiàn)代技工院校的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)代技工教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。職業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動手能力，掌握一技之長，能適應(yīng)以后的實(shí)際工作。目前的教學(xué)方法無疑不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的需要，所以吊燈設(shè)計課程改革勢在必行。

二、吊燈設(shè)計課程基于工作過程一體化項目教學(xué)改革的可行性分析

（一）一體化項目教學(xué)的理論

項目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它既是一種課程形態(tài)，又是一種教學(xué)方法。基于工作過程的一體化項目教學(xué)就是以企業(yè)實(shí)際工作項目為載體，把理論知識融入項目當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)工作中需要掌握的職業(yè)能力為核心的教學(xué)。以工作過程為導(dǎo)向，通過完成項目，解決實(shí)際工作中的問題，讓學(xué)生把理論知識和實(shí)際工作聯(lián)系在一起，自主掌握需要學(xué)習(xí)的理論知識。在“做中學(xué)”，通過解決相關(guān)問題，再歸納尋找理論答案，從而更好地理解課本的知識，掌握相關(guān)的職業(yè)技能。在自主學(xué)習(xí)的過程中，也加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)的能力，綜合提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。

（二）一體化項目教學(xué)的特點(diǎn)

一體化教學(xué)，包括多個方面的一體化，理論教學(xué)與實(shí)際操作教學(xué)一體化;學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化;職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗一體化;學(xué)習(xí)情境與生產(chǎn)實(shí)際情境一體化;職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)崗位工作經(jīng)驗一體化。

（三）一體化項目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.通過完成項目，使學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮苤R。

2.教學(xué)過程和實(shí)際的工作過程相一致，學(xué)生能更好地確立專業(yè)學(xué)習(xí)方向。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境一體化，使學(xué)生能更早地適應(yīng)將來的職業(yè)工作環(huán)境。

（四）燈飾行業(yè)對人才的要求

通過燈飾企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的方式晉升為燈飾設(shè)計師通常要經(jīng)歷“裝配—繪圖—設(shè)計”的成長過程。新到崗員工首先要到生產(chǎn)第一線從事產(chǎn)品裝配等基本工作，了解產(chǎn)品的加工工藝、成型、結(jié)構(gòu)、材料、裝配關(guān)系和技術(shù)要求。

綜上所述，吊燈設(shè)計課程基于工作過程一體化項目教學(xué)，根據(jù)實(shí)際工作項目需要提供相應(yīng)的資源對工作過程和工作環(huán)境進(jìn)行模擬，通過體驗式的教學(xué)，提高學(xué)生從事燈飾設(shè)計所需要的知識水平、操作技能等綜合能力，可以更好地適應(yīng)燈飾企業(yè)對燈飾設(shè)計人才的要求。

三、吊燈設(shè)計課程一體化項目教學(xué)實(shí)踐探索

本次課程以校企合作燈飾企業(yè)開發(fā)的一款現(xiàn)代吊燈項目為例，圍繞企業(yè)的開發(fā)要求，以實(shí)際中展開設(shè)計工作的任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在完成項目的工作過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）任務(wù)驅(qū)動，設(shè)置項目

學(xué)生不再是一個整體而是分成若干個工作項目小組，老師把工作任務(wù)下發(fā)到項目小組，由小組長根據(jù)任務(wù)書合理安排小組成員的工作，制訂工作計劃，團(tuán)隊合作共同完成任務(wù)。

（二）設(shè)計調(diào)研

根據(jù)設(shè)計要求，進(jìn)行設(shè)計調(diào)研。學(xué)生不再是紙上談兵，在教室里，通過參考書本的范例，寫虛擬的調(diào)研報告，而是走進(jìn)賣場、專賣店，實(shí)地調(diào)研產(chǎn)品，通過互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)的產(chǎn)品信息，完成調(diào)研報告，制作幻燈片進(jìn)行匯報。在這個過程中，學(xué)生不僅要了解課本的知識，更重要的是要掌握與人溝通的能力，把實(shí)際工作的職業(yè)能力、職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗運(yùn)用在調(diào)研過程中，大大增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（三）完成設(shè)計方案

學(xué)生根據(jù)實(shí)際收集的信息，展開設(shè)計。以掌握的知識，表達(dá)自己的想法。要求結(jié)構(gòu)要合理可行，表達(dá)要清晰。要密切聯(lián)系企業(yè)，以了解客戶的需求。學(xué)生不僅學(xué)會了綜合歸納收集到的信息，還把學(xué)習(xí)過的專業(yè)知識融入設(shè)計過程中。學(xué)生不僅要有專業(yè)技能，還要有良好的溝通交流能力，能清晰地把設(shè)計方案向客戶進(jìn)行展示，能通過多種多樣的表現(xiàn)方式表達(dá)自己的想法。

（四）制造樣燈

確定最終方案以后，要進(jìn)行樣燈制作。學(xué)生首先要根據(jù)設(shè)計方案的需要，去燈飾零件市場購買合適的零件。特殊零件需要制作的，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行制作，然后把所有的零件組裝成整燈。在制作樣燈的過程中，每個小組都是一個設(shè)計小團(tuán)隊，在制作過程中團(tuán)隊成員因為制作工藝、制作難度等實(shí)際問題，會產(chǎn)生分歧。這就要求指導(dǎo)老師要從旁輔助，引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的方法。同時在選擇零件方面，要符合項目的實(shí)際要求，樣燈的結(jié)構(gòu)要安全、合理。

（五）完成項目，樣燈亮燈儀式

在課程的最后，各個項目小組要把自己設(shè)計的樣燈進(jìn)行亮燈，向企業(yè)宣講設(shè)計的理念，并介紹小組的工作流程。由其他小組的同學(xué)和企業(yè)專家對設(shè)計方案進(jìn)行提問。在這個階段，每一位小組成員都要進(jìn)行演講，說明自己在小組中的作用。

（六）作品展示

課程結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行作品展示，把樣燈在校內(nèi)進(jìn)行展覽。

四、吊燈設(shè)計課程一體化項目教學(xué)改革實(shí)踐體會

1.本次一體化項目教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)場所不再局限于傳統(tǒng)的教室，而是轉(zhuǎn)向了校企合作實(shí)訓(xùn)基地實(shí)地教學(xué)。在課程之初，老師把學(xué)生帶到校企合作的企業(yè)，與企業(yè)的老總、設(shè)計師、工程師進(jìn)行交流和座談。了解企業(yè)實(shí)際的開發(fā)流程，將實(shí)際的工作流程展示給學(xué)生，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下學(xué)習(xí)。

2.通過完成項目，從平面的文件到三維文件，再到最終的樣燈制作，學(xué)生真正了解了一款吊燈從設(shè)計到生產(chǎn)的整個流程，動手能力得到了很大提高。在最終的亮燈環(huán)節(jié)，每個學(xué)生在看到自己設(shè)計的吊燈點(diǎn)亮后都很激動，他們在一體化項目課程改革之前還沒試過真正制作一款自己設(shè)計的燈具。通過作品展示，學(xué)生的自信心也得到了很大的提高。

3.師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主，老師為輔，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師單一向?qū)W生傳授知識的方式。學(xué)生在老師的引導(dǎo)和輔助下，在完成項目的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。而老師的教學(xué)任務(wù)以學(xué)生完成的項目來達(dá)到。學(xué)生不再被動地接受知識，而是在完成項目的過程中，自主尋找答案，主動學(xué)習(xí)。這樣就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，課堂學(xué)習(xí)的效率也得到了很大提升。

4.評定方式發(fā)生改變，本次課程最終的成績評定不再是傳統(tǒng)的報告書、展板、虛擬的作品，而是最終要完成一款實(shí)實(shí)在在的吊燈?？疾橐膊皇且淮卧u定，而是分階段評定。通過完成一款吊燈設(shè)計，解決實(shí)際設(shè)計過程中遇到的問題。分階段考查完成吊燈設(shè)計過程中的各個具體項目，各個小組在每個階段都要向企業(yè)的專家和同學(xué)展示自己的工作思路和完成工作的情況。企業(yè)專家通過對最終的吊燈作品進(jìn)行點(diǎn)評。評委也從老師轉(zhuǎn)為企業(yè)的專家，這樣的評定更加真實(shí)，更加接近實(shí)際的工作狀況。通過專家點(diǎn)評，學(xué)生能更好地了解自己在實(shí)際工作中存在的問題，能更好地樹立課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

5.一體化項目教學(xué)，對授課老師和學(xué)生也提出了更高的要求。授課老師要能解決學(xué)生在完成項目時所遇到的“各種”問題。授課老師除了具備良好的專業(yè)知識，還要有較好的職業(yè)能力。要熟悉企業(yè)工作的流程，具備豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗。授課不再是紙上談兵，而是帶領(lǐng)學(xué)生“真槍實(shí)彈”地工作。根據(jù)項目情況，及時更新行業(yè)的新技術(shù)、新資訊，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。老師在課前必須對教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行推敲、預(yù)演，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不僅僅是單純的理論知識，還有團(tuán)隊意識、溝通能力等職業(yè)需要的素養(yǎng)能力。

五、結(jié)語

一體化項目教學(xué)有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，是基于工作過程的一體化教學(xué)把真實(shí)的工作項目融于教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在工作的過程中學(xué)習(xí)知識，通過完成項目來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能有效地解決傳統(tǒng)課堂乏味的純理論知識的講解，技工院校學(xué)生不感興趣的問題，也解決了理論教學(xué)和實(shí)際工作脫節(jié)的問題，大大增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力和職業(yè)競爭能力。同時一體化項目教學(xué)以實(shí)際的項目為主體，加強(qiáng)與企業(yè)的互動，能及時把握行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)，及時更新教學(xué)內(nèi)容。因此，該教學(xué)模式將成為現(xiàn)階段吊燈設(shè)計課程教學(xué)改革的一條新途徑。

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◎編輯 薛直艷