陳莉崟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，是新時代對高職教育的新要求。從“雙師型”教師的認(rèn)定、來源、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)途徑等方面進(jìn)行了闡述，并結(jié)合高職教師繼續(xù)教育制度改革對建設(shè)“雙師型”教師及教師隊伍提出一些可行性的建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙師型”教師;繼續(xù)教育;職業(yè)教育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0076-02

新經(jīng)濟(jì)時代，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級、《國家職業(yè)教育改革實施方案》實施、“雙高計劃”啟動及高職院校擴(kuò)招等一系列措施的出臺，我國職業(yè)教育迎來了發(fā)展的“黃金時代”。教育大計，教師為本。教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將教師隊伍建設(shè)擺在突出位置，并提出要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍?！渡罨聲r代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（教師〔2019〕6號）（以下簡稱《實施方案》）提出要把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)性工作來抓，支撐職業(yè)教育改革發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，優(yōu)化專兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)水平，為實現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。

一、“雙師型”教師概念界定

對于職業(yè)院?！半p師型”教師的資格研究，國外歐美等發(fā)達(dá)國家有許多成功的經(jīng)驗可供我們借鑒。比如，德、美等國家為了提高職業(yè)教學(xué)的有效性，對任職高職院校的教師從學(xué)歷、工作/實踐經(jīng)驗、資格證書等方面做了要求，如下表所示：

從上表可以看出，西方大部分國家都認(rèn)為職業(yè)院校老師應(yīng)具備豐富的工作經(jīng)驗，德國、丹麥、澳大利亞對工作經(jīng)驗的要求較高，要求單位工作時間5年以上，美國要求最低，但也要求必須在一年以上。

我國于1995年國家教委《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中第一次明確從政策上提出“雙師型”教師的概念。一直以來對于“雙師型”教師的資格認(rèn)定都沒有形成統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，比較流行的有“雙證”說、“雙能”說、“雙來源”說和“雙職稱”說四種觀點。不管哪種說法，“雙師型”教師都必須具備雙標(biāo)準(zhǔn)：一是作為一般教師應(yīng)具備的專業(yè)知識、基本能力和素質(zhì);二是作為教師中的特殊個體而必須具備的體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性素養(yǎng)的基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

《實施方案》《職教師資12條》中明確提出了我國職業(yè)院校教師任職資格要求：強(qiáng)化新教師入職教育，結(jié)合新教師實際情況，探索建立新教師為期1年的教育見習(xí)與為期3年的企業(yè)實踐制度，嚴(yán)格見習(xí)期考核與選留環(huán)節(jié);自2019年起，除持有相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書的畢業(yè)生外，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘;自2020年起，除“雙師型”職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生外，基本不再從未具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格或職業(yè)技能等級人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求。該標(biāo)準(zhǔn)的提出，為職業(yè)院校教師的準(zhǔn)入設(shè)立了一個門檻，同時也為我國高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)指明了方向，明確了標(biāo)準(zhǔn)。

二、“雙師型”教師的建設(shè)策略

（一）需要理清的兩個關(guān)鍵問題

教育部教師工作司司長任友群在“落實全教會 奮進(jìn)迎華誕”為主題的“1+1”第八場發(fā)布會上提供的信息顯示：截至2019年10月，我國職業(yè)院校專任教師133.2萬人。其中，中職專任教師83.4萬人，中職部分“雙師型”教師有26.4萬人，占中職專任教師的31.5%;高職專任教師49.8萬人，高職中“雙師型”教師有19.1萬人，占專任教師比例39.7%。與《實施方案》提出的“到2020年職業(yè)院?！p師型教師占專業(yè)課教師的比例超過一半”的目標(biāo)還有一定的差距?！半p師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊的短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。要突破這一瓶頸需要理清以下兩個關(guān)鍵問題。

1.“雙師型”教師的來源

根據(jù)對文獻(xiàn)的梳理及對高職院校會計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)情況的調(diào)研結(jié)果分析，目前我國職業(yè)院?！半p師型”教師主要有兩類：一類是先天的“雙師型”教師，主要包括來源于企業(yè)全職轉(zhuǎn)型的專任教師、從企業(yè)聘用的兼職教師和從高校聘引的“雙師型”教師;另一類是后天的“雙師型”教師，主要來源于理論型專任教師通過社會實踐提升或中高級職業(yè)資格證書培訓(xùn)晉升而來。而且從調(diào)查結(jié)果來看，從理論型專任教師轉(zhuǎn)型而來的“雙師型”教師占“雙師型”教師總數(shù)的比例較高，達(dá)75%，其中通過取得證書而認(rèn)定“雙師型”教師的占比高達(dá)53%，真正有過企業(yè)掛職、實踐經(jīng)歷的雙師只占到22%;而從企業(yè)工作一線轉(zhuǎn)型而來的工匠型“雙師型”教師僅占比10%;兼職教師占比15%。

2.“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)及其認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

新時代，伴隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的演進(jìn)，我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的需求，“雙師型”教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)，符合哪些專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，這是我們需要理清的第二個問題。

借鑒國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)及要求，結(jié)合調(diào)研結(jié)果分析，當(dāng)前階段我國高職“雙師型”職業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)主要包括：（1）具備良好政治素養(yǎng)及職業(yè)道德;（2）掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論;（3）具備高超的專業(yè)實踐技能并能熟練指導(dǎo)專業(yè)實踐;（4）熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并靈活應(yīng)用于課堂;（5）具有較強(qiáng)的教學(xué)科研能力;（6）具有良好的人際溝通/管理能力等。

但對于高職“雙師型”教師專業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，我國目前還沒有出臺統(tǒng)一的要求，各學(xué)校都是在順應(yīng)官方規(guī)定的基礎(chǔ)上結(jié)合自身情況進(jìn)行認(rèn)定的。就我們學(xué)校而言，“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）有教師資格證，且具備中級以上技術(shù)職稱及職業(yè)資格或兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷或主持/參與應(yīng)用技術(shù)研究成果已被企業(yè)使用，效益良好。

（2）具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格且在學(xué)院承擔(dān)專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)以上其中一項即可認(rèn)定為“雙師型”教師。

（二）值得提倡的幾種培養(yǎng)途徑

“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是教師教育培訓(xùn)、繼續(xù)教育等工作開展的重要依據(jù)。從“雙師型”教師的來源看，高職“雙師型”教師的培養(yǎng)對象主要是學(xué)校在職理論型專任教師轉(zhuǎn)型為“雙師型”專任教師這一類，而培養(yǎng)的目標(biāo)即是讓理論型專任教師在一般教師基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上具備職業(yè)性、實踐性特征，其核心是培養(yǎng)職業(yè)教師的專業(yè)實踐技能。從教師繼續(xù)教育的角度來看，“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑主要有：

（1）參加國培、省培項目，集中開展專項技能培訓(xùn)。

（2）開展企業(yè)頂崗實踐，選送優(yōu)秀教師到企業(yè)進(jìn)行短期或中期崗位實踐，或到企業(yè)掛職鍛煉。

（3）通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能。

（4）鼓勵教師開展產(chǎn)學(xué)研、社會服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等活動，提高教師的產(chǎn)學(xué)研能力和實踐能力，促使教師向“雙師素質(zhì)”發(fā)展。

（三）可以推進(jìn)的幾項建設(shè)策略

從高職“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑看，“雙師型”教師的建設(shè)工作涉及政府、企業(yè)、學(xué)校和教師四方主體，這四個主體中，教師是主角，政府、企業(yè)和學(xué)校是配角，需要四方協(xié)同合作，才能完成好“雙師型”教師建設(shè)這部作品。

1.創(chuàng)新繼續(xù)教育載體，系統(tǒng)化培養(yǎng)

“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需做好頂層設(shè)計，并要各方主體的協(xié)同工作。相關(guān)政府部門統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)新改革，完善高職教師繼續(xù)教育制度，出臺相關(guān)的政策措施，建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，搭建繼續(xù)教育服務(wù)平臺，為高職教師提高專業(yè)實踐技能創(chuàng)造良好的宏微觀環(huán)境。

2.加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)

校企合作是建設(shè)“雙師型”教師的最佳途徑。但由于企業(yè)和學(xué)校管理制度、運行機(jī)制等方面存在差異，合作途徑障礙重重。因此，需要政府出臺一些支持產(chǎn)教融合的政策制度，優(yōu)化校企合作的宏觀環(huán)境。同時，企業(yè)和學(xué)校也要協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺，加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研合作，雙贏互利。作為“雙師型”教師建設(shè)主導(dǎo)方的學(xué)校，則應(yīng)積極主動地開發(fā)合作項目，開展橫向課題研究，提升教師的研學(xué)能力;引進(jìn)企業(yè)一線能工巧匠做兼職教師，參與到專業(yè)教學(xué)工作中;并選送一些優(yōu)秀的教師到企業(yè)掛職、實習(xí)，提升教師的專業(yè)實踐技能。

3.建立健全考核機(jī)制，開展多樣化培養(yǎng)

從學(xué)校層面而言，應(yīng)建立健全“雙師型”教師考核機(jī)制，從規(guī)范化、制度化、科學(xué)化角度構(gòu)建考核體系，并結(jié)合激勵機(jī)制，開展多樣化培育機(jī)制，鼓勵教師通過多種途徑晉升為“雙師型”教師。

4.促進(jìn)個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展相融合，開展個性化培養(yǎng)

從教師個人層面而言，應(yīng)將個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展相融合，從自身發(fā)展需求出發(fā)，規(guī)劃好學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，向?qū)W校、企業(yè)、政府等主體訴求學(xué)習(xí)要求，開展個性化培養(yǎng)。

三、總結(jié)

“雙師型”教師的建設(shè)是新時代職業(yè)教育發(fā)展的重要支撐力。但是由于對高職“雙師型”教師的認(rèn)定還沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，目前大多數(shù)的高職院?！半p師型”教師的認(rèn)定都以自身要求為標(biāo)準(zhǔn)。教師的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升。另外，我國“雙師型”教師的占比較低，要創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)途徑，多措并舉加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”隊伍，為職業(yè)教育發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)資源。

參考文獻(xiàn)：

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[3]傅少偉.高職院?！半p師型”教師有效培訓(xùn)研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2009.

◎編輯 司 楠